2.5 Variable Frequency Drive Selection Factors 30
2.5.2 Types of Variable Frequency Drives 32
Derechos
reservados
Aptus
Planificaciones Lenguaje Kínder
Grafomotricidad 3
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Iniciación a la escritura.
Aprendizaje: Producir con precisión
y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrícula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. ¿Quién puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras, respetando las líneas de base.
Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento “el” en la pizarra cuadriculada.
Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola, en otra
estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento
el
y en la tercera estación trabajarán en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los niños ejercitan en las estaciones durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estación para que ejerciten la escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dará a cada niño.Cierre: La educadora invita a los niños a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pág. 49, y realizar
trabajo según indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrícula.
Preguntas
- ¿Cómo debemos realizar el trazo?, ¿desde dónde empezamos a hacerlo?, ¿dónde terminamos?, ¿a qué letra se parece este trazo?,¿qué es lo que más te cuesta al hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrícula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y sémola, tarjetas de grafomotricidad. - Modelo de nombre escrito. - Libro Grafo motricidad pág. 49.
Semana 19, agosto
Derechos
reservados
Aptus
Planificaciones Lenguaje Kínder
Per
cepción visual 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Relaciones lógico-matemática Eje: Razonamiento lógico-matemáticas. Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
Objetivo: Reconocer figuras de igual forma y diferenciar posición Inicio: Pegar en el pizarrón figuras geométricas diferentes
(Cuadrados, triángulos, pentágonos, hexágonos, rombos, círculos, óvalos) de aproximadamente 20 cm, hechas en papel de diario. Pedir a los niños que las describan. Preguntar ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
Desarrollo: Distribuir por todo el pizarrón cuadrados, triángulos, pentágonos, hexágonos, círculos y
óvalos de papel de diario de aproximadamente 20 cm (tres figuras de cada una) en distintas posiciones. Invitar a los niños a descubrir las iguales a pesar de estar en diferentes posiciones y lugares. Cuando descubra dos iguales preguntarles ¡por qué son iguales?, ¿Cuántos lados tienen? Realizar esta actividad 2 veces para que puedan participar todos los niños.
Cierre: Invitar a los niños a realizar la actividad del libro Semilla Iniciación a la lectura y escritura pág.
157. Marcar con una cruz las figuras que son iguales al modelo, no importando la posición en la que se encuentren.
Preguntas
- ¿Qué figuras son iguales? ¿Cómo sabes que son iguales?, ¿en qué se diferencian?¿cuántas figuras iguales encontraste?
Habilidad
Reconocer / comparar
Indicador
- Reconoce figuras de igual forma y distinta posición.
Materiales
- cuadrados, triángulos,
pentágonos, hexágonos, círculos y óvalos de papel de diario de aproximadamente 20 cm (tres figuras de cada una).
- Libro Semilla Iniciación a la Lectura y Escritura, pág. 157.
Per
cepción visual 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Relaciones lógico-matemática Eje: Razonamiento lógico-matemáticas. Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
Objetivo: Reconocer las diferencias.
Inicio: La educadora le dice a los niños que hoy van a buscar las diferencias. Se enfatiza la importancia
de la observación en los detalles para descubrir dichas diferencias.
Se proyecta una lámina en el pizarrón con dos imágenes aparentemente iguales, en conjunto observando con atención, van descubriendo las diferencias. El niño que la descubre puede marcarla en el pizarrón.
Desarrollo: Se invita a los niños a trabajar en el libro Semilla pág. 158. Comentan la página que tiene dos
fotos, se explica que parecen iguales, pero si se fijan verán que hay algunas diferencias entre una y otra. La educadora guía la actividad enseñando a centrar la atención en una parte de la foto superior e inmediatamente comparar con la foto inferior. Si encuentra una diferencia la marca en uno de las fotos, se ponen de acuerdo para que sea en la superior.
Cierre: Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento comparando ambas imágenes. Se
invita a los niños a buscar este juego en revistas y diarios con la familia.
Preguntas
- ¿Puedes describir lo que ves? - ¿Hay alguna diferencia?
- ¿Por qué dices que son diferentes?
Habilidad
Reconocer / comparar
Indicador
- Reconoce las diferencias.
Materiales
- Lamina con diferencias (anexo 2 CD). (5 diferencias, manzanas, gaviotas, loro, fuente con agua, oveja, chancho chico)
- Libro Semilla Iniciación a la Lectura
Semana 20
AGOSTODerechos
reservados
Aptus
Planificaciones Lenguaje Kínder
Conciencia Fonológica 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal. Eje: Iniciación a la lectura Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonántico “j”
Inicio: La educadora presenta el cartel de la consonante /J/ en la pizarra. Muestra con su dedo el
dibujo del jarro y dice: ¿quién sabe lo que dice aquí? Cuando los niños responden, la educadora dice: jarro, bien, ¡ya saben leer!! Vamos a descubrir con qué sonido comienza la palabra jarro (haciendo el movimiento de alargar la palabra con las manos) dice jjjjjjarro. Repiten la acción con el sonido varias veces.
Desarrollo: La educadora hace preguntas sobre otros elementos con sonido inicial J. Cada vez que un niño
o niña responde, la educadora hace un pequeño dibujo del objeto en la pizarra verbalizando y alargando el sonido inicial. Se puede realizar una clasificación poniendo columnas con nombres, otra con objetos y otra con animales. Luego, la educadora presenta a los niños las tarjetas de los juegos verbales con sonido inicial J, alargando el sonido inicial de cada palabra.
Cierre: Una vez que los niños han reconocido varios objetos, los “leen” todos y realizan registro en
pág. 56. Remarcan la consonante j siguiendo la línea segmentada. Luego registran en los recuadros objetos que comienzan con la consonante j.
Escogen una imagen y escriben su nombre con la ayuda del banco de datos. Pide de tarea para la casa, traer objetos o dibujos de cosas que comienzan con j.
Preguntas
- ¿Quién sabe otra palabra con sonido inicial /j/?
- ¿Qué palabra es? ¿Cuál es el sonido inicial? ¿La puedes deletrear? - ¿Qué dibujaste tú? ¿Con qué
sonido comienza esa palabra? ¿Recuerdas los sonidos que componen esa palabra?
Habilidad
Identificar / reconocer / relacionar
Indicador
- Reconoce palabras que se inician con el sonido “j”.
Materiales
- Cartel con grafema J.
- Libro Semilla iniciación a la lectura y escritura, pág 56.
Conciencia Fonológica 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal. Eje: Iniciación a la lectura Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonántico “j”
Inicio: La educadora invita a los niños a jugar memorice con algunas vocales e integra el nuevo sonido
consonántico presentado: /J/. Para la realización del juego utiliza tarjetas de juegos lingüísticos (máximo 12 tarjetas). Puede usar una tabla de doble entrada (los criterios pueden ser color y número) así los niños y niñas podrán identificar la ubicación de la tarjeta que quieren voltear. Al elegir una, la educadora guía con preguntas relativas a la imagen.
Desarrollo: La educadora divide al curso, según la cantidad de adultos que hay en la sala, y se ubican en círculos
en el suelo. Cada grupo lleva una bandeja rotulada con la consonante J y revisan los objetos, recortes y dibujos que trajeron con la letra J. Los nombran alargando el sonido inicial, jjjjjjarro,
jjjjjjeringa. Los ponen en la bandeja.
Cierre: Se invita a los niños a volver a sus puestos y trabajar individualmente en la página 57 del libro
Semilla. Pedir a los niños que encierren en un círculo los objetos que comienzan con el sonido inicial j. Importante nombrar todas las palabras antes para que los niños conozcan el vocabulario. Se realiza corrección colectiva de la actividad realizada
Nota: En la fila número 2. El segundo objeto que aparece es una juguera, no licuadora.
Preguntas
- ¿Qué palabra es? ¿Con qué sonido comienza? ¿Y esta otra con qué sonido comienza?
-¿Cuál es el sonido inicial de esta palabra? ¿Puedes deletrear esta palabra?
- ¿Qué imágenes aparecen en la primera fila? ¿Cuál de ellas comienza con sonido /j/? ¿Cuál no comienza con sonido /j/? ¿Cuál es el sonido inicial de esa palabra que no comienza con /j/?
Habilidad
Identificar / reconocer / relacionar
Indicador
- Reconoce palabras que se inician con el sonido “j”.
Materiales
- Cartel letra J, objetos y dibujos traídos por los niños.
- Bandeja rotulada con J. - Libro Semilla, pág. 57. Tarea
Semana 20, agosto
Derechos
reservados
Aptus
Chile
Planificaciones Lenguaje Kínder
Expr
esivo 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Comunicación oral
Aprendizaje: Expresarse oralmente,
sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a distintos contextos e interlocutores.
Objetivo: Producir un relato a partir de imágenes
Inicio: La educadora comienza la actividad preguntando ¿Quiénes escriben los cuentos? ¿Cómo crees
que harán para escribir un cuento? ¿Se han fijado cómo comienzan los cuentos?
Les explica que la actividad de hoy consiste en inventar un cuento a partir de 5 láminas del set de juegos verbales, sacadas al azar (previamente seleccionadas por la educadora).
Desarrollo:La educadora invita al curso a trabajar en grupos, según la cantidad de adultos que hay en la
sala. Cada adulto trabaja con su grupo guiando la historia con frases que permiten llevar un hilo conductor de la historia.
Los grupos exponen su trabajo y relatan su historia a los compañeros.
Cierre: Los niños dibujan en su cuaderno personal los personajes del cuento que inventó con sus
compañeros, escribiendo el título de su obra literaria. Y registra textual lo que el niño o niña verbaliza.
Reflexionan: ¿Te resulto fácil o difícil la actividad? ¿Qué es lo que más te causó dificultad?
Preguntas
- ¿Quiénes escriben los cuentos? - ¿Cómo crees que harán para
escribir un cuento? ¿Se han fijado cómo comienzan los cuentos? - ¿Te resulto fácil o difícil la actividad? - ¿Qué es lo que más te causó
dificultad?
Habilidad
Identificar / reconocer / Interpretar/ crear
Indicador
- Participa en producción de un relato.
Materiales
- Pliego de papel.
- 5 láminas set juegos verbales.
Expr
esivo 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Comunicación oral.
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
Objetivo: Resolver adivinanzas
Inicio: La educadora lee una adivinanza en voz alta, modelando la forma de pensar al leer el texto y
pregunta a los niños ¿De quién estará hablando?, ¿qué tipo de texto es? ¿Cómo sabes que es una adivinanza?
Los invita a resolver las adivinanzas en su libro Semilla Pág. 125
Desarrollo: La educadora lee las adivinanzas de a una y los niños las resuelven siguiendo las instrucciones:-
escucha con atención las pistas de la adivinanza y une con el dibujo que corresponde para resolver.
Cierre: En conjunto revisan las respuestas, diferentes niños dan su respuesta al grupo fundamentando su
elección. El grupo comenta si está de acuerdo, si alguno de ellos tiene otra solución, lo comentan y toman una decisión.
Preguntas
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Cómo sabes que es una adivinanza? - ¿Cómo supiste la respuesta?
Habilidad
Relacionar / Analizar/inferir / Explicar / fundamentar
Indicador
- Resuelve adivinanzas fundamentando su respuesta.
Materiales
- Libro Semilla iniciación a la lectura y escritura Pág. 125.
Semana 20, agosto
Derechos
reservados
Aptus
Chile
Planificaciones Lenguaje Kínder
Compr
ensivo 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal. Eje: Comunicación oral.
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones preguntas y algunos conceptos abstractos.
Objetivo: Relacionar la oración con el dibujo que corresponde.
Inicio: Para activar aprendizajes, la educadora invita a los niños a participar en el juego “Veo -veo”
describiendo objetos o personas de la sala, que los niños deben señalar.
La educadora explica el objetivo de la actividad, indicando que deben escuchar con atención las oraciones para descubrir el dibujo que va a describir.
Desarrollo: Los niños desarrollan el ejercicio de la página 91. Antes de comenzar la educadora pide que
observen en silencio cada una de las imágenes y pregunta ¿Cuántos hay de...? En cada riel para que se fijen en todas las imágenes.
La educadora enfatiza el trabajo individual para no distraer a los compañeros.
Cierre: Se pregunta a diferentes niños qué característica tiene el dibujo que marcó en cada riel, para
que lo exprese en forma oral.
Preguntas
- ¿Qué observas en la página? - ¿Cómo es el payaso que marcaste? - ¿Qué características tiene la niña
que marcaste?
- ¿Me puedes decir qué caracol tenías que marcar?
- ¿Cuántas velas tiene la torta que marcaste?
Habilidad
Dentificar / relacionar
Indicador
- Relaciona la oración con el dibujo que corresponde.
Materiales
- Libro Semilla Iniciación a la lectura y escritura Página Nº 91.
Compr
ensivo 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal. Eje: Comunicación oral. Aprendizaje: Disfrutar de una
variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas valorativas
Inicio: La educadora invita a los niños a escuchar una nueva leyenda. Les pregunta si recuerdan la
leyenda de La Pincoya.
Mostrando un mapa, los invita a escuchar esta leyenda que contaban los que vivían en el norte de Chile. Observan las imágenes y título de la leyenda “El alicanto”. Predicen de qué se tratará la historia. La educadora escribe las predicciones de los niños en la pizarra para verificarlas al término de esta. Desarrollo: Escuchan la lectura de la leyenda que realiza la educadora proyectando el texto con el data.
Responden: ¿Qué te pareció esta leyenda?, ¿qué te gustó de esta leyenda?, ¿qué te gustó de esta leyenda?, ¿por qué?
Cierre: En el cuaderno personal dibujan cómo se imaginan el Alicanto.
Preguntas
- ¿Recuerdan qué es una leyenda? - ¿De qué se tratará esta leyenda? - ¿Conoces otra leyenda del Norte de
Chile?
- ¿Qué te pareció esta leyenda?, ¿qué te gustó de esta leyenda?, ¿por qué?
Habilidad
Identificar / localizar / reconocer / relacionar
Indicador
- Responde preguntas valorativas. - Argumenta sus impresiones respecto
de la leyenda.
Materiales
- Ppt. con la leyenda escrita en anexo CD
Semana 20, agosto
Derechos
reservados
Aptus
Chile
Planificaciones Lenguaje Kínder
Grafomotricidad 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Inicicación a la escritura. Aprendizaje: Producir con precisión
y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrícula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. ¿Quién puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras, respetando las líneas de base.
Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento
cccccc
en la pizarra cuadriculada. Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola, en
otra estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento
cccccc
y en la tercera estación trabajarán en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los niños ejercitan en las estaciones durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estación para que ejerciten la escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dará a cada niño.Cierre: La educadora invita a los niños a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pág. 50, y realizar
trabajo según indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrícula.
Preguntas
- ¿Cómo debemos realizar el trazo?, ¿desde dónde empezamos a hacerlo?, ¿dónde terminamos?, ¿a qué letra se parece este trazo?,¿ qué es lo que más te cuesta al hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrícula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y sémola, tarjetas de grafomotricidad. - Modelo de nombre escrito. - Libro Grafo motricidad pág. 50.
Grafomotricidad 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Iniciación a la escritura. Aprendizaje: Producir con precisión y
seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrícula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. ¿Quién puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras, respetando las líneas de base.
Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento ccc en la pizarra cuadriculada. Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola, en
otra estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento
ccc
y en la tercera estación trabajarán en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los niños ejercitan en las estaciones durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estación para que ejerciten la escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dará a cada niño.Cierre: La educadora invita a los niños a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pág. 51, y realizar
trabajo según indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrícula.
Preguntas
- ¿Cómo debemos realizar el trazo?, ¿desde dónde empezamos a hacerlo?, ¿dónde terminamos?, ¿a qué letra se parece este trazo?,¿ qué es lo que más te cuesta al hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrícula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y sémola, tarjetas de grafomotricidad. - Modelo de nombre escrito. - Libro Grafo motricidad pág. 51.