In an unpublished paper I have argued against the view of Hertz (1907) that the purpose of reducing the corpse to bones is to release the soul from the

Las herramientas principales de trabajo se basarán en el uso del libro de texto, de los mapas y de apuntes que pueda entregar el profesor. Los libros presentan una estructura basada en una página de presentación del tema, las páginas de información y una página final de actividades.

La página inicial presenta el tema y debería servir para motivar el interés de los alumnos y alumnas al tiempo que se puede utilizar para un test sobre sus conocimientos previos. Esta página consta de los siguientes elementos: un esquema con los principales contenidos del tema, una introducción que sitúa y resume los contenidos, y una gran ilustración alusiva al tema o a la época.

Las páginas de información desarrollan sistemáticamente los contenidos esenciales y generales. Se centran, sobre todo, en el aprendizaje de contenidos (conceptuales y procedimentales). Hay que señalar que se busca una integración de los distintos planos – políticos, económicos, sociales, culturales, etc...- sin dar un tratamiento preferente a ninguno de esos aspectos.

Los primeros pasos, antes de una explicación sistemática deberían estar relacionados con:

1.- Lectura (con distinto grado de exigencia, según el profesor) por parte de los alumnos de la unidad didáctica para ejecutar un listado de palabras (vocabulario específico) insistiendo a los alumnos en que la situación ideal es la comprensión y no la memorización de una definición. Textos e imágenes ayudan a presentar el tema.

2.- El profesor dotará a los alumnos, siempre que sea posible, de la secuencia de trabajo adecuada para ese tema, temas e incluso la materia. Esto les servirá a los alumnos

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para saber que los contenidos que lean se pueden distribuir según esa secuencia. Ejemplo: Los temas de Historia del Arte se explican y por lo tanto se estudian según la siguiente secuencia: Introducción general al tema, marco socio-histórico (política, religión, economía, cultura, ciudades, etc.), características artísticas generales del período y etapas si las hay, características generales de la arquitectura y etapas si las hay con obras y autores, etc.

3.- Introducción a los contenidos mediante la explicación de los conceptos fundamentales

del tema y la utilización de los recursos didácticos (mapa, tabla, texto, imagen, etc.). A los contenidos nos podemos aproximar con una selección inicial de aquellos que puedan tener un mayor poder explicativo y que sean válidos para comprender el núcleo del tema. Siempre que sea posible se puede comenzar con una pregunta sobre el entorno (geografía) o sobre la actualidad (historia) que esté relacionada con el tema que en cada momento se va a explicar.

4.- Los conceptos deben quedar expuestos de forma clara y ordenada con un anexo de textos y actividades que deben ejecutar los alumnos para reforzar el aprendizaje.

5.- Una vez explicado y trabajado el tema, los alumnos realizarán un esquema lo más personal posible, que les facilite más tarde el estudio ordenado de la unidad.

6.- Desarrollar tareas que permitan construir trabajo personal por parte del alumno.

7.- En definitiva nos decantamos por una metodología mixta (exposición, actividad, aclaraciones, construcción por parte de los alumnos), insistiendo en la necesidad de que los alumnos participen en la elaboración de los materiales de estudio, pues esto repercute en un grado mayor de atención, de reflexión y de comprensión.

Cuando se utiliza una metodología fundamentalmente expositiva para un tema o una parte del mismo, eso no quiere decir aprendizaje pasivo por parte de los alumnos/as. Para que éstos pongan en práctica los contenidos explicados, se plantean cuestiones en clase que inviten a los alumnos a realizar comparaciones, a buscar las causas y las consecuencias de un hecho o analizar la pervivencia de lo estudiado en el mundo actual; también se inicia y acaba la clase con una ronda de preguntas breves para comprobar la atención y el seguimiento de las explicaciones por parte de los alumnos/as.

Se trabajará en este curso la capacidad de localización geográfica con los diversos mapas señalados en los contenidos, apoyados en la elaboración personal, el uso de mapas murales y Power Points que ayuden a su elaboración, estudio y repaso, lo cual también se puede hacer mediante actividades lúdicas.

La elaboración de un cuaderno de trabajo puede ser una herramienta de fomento de adquisición de conceptos, técnicas y el sentido de la responsabilidad, orden y esmero.

95 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

-Libro de texto. El utilizado en 3º ESO es el de la editorial VICENS VIVES: GH 3.1. y 3.2. Geografía e Historia. Aula 3D. Autores: A. Albert Mas, D.Bosch Mestres, M. García Ruíz y otros. ISBN: 978-84-682-0287-7

- Posible elaboración de un cuaderno de trabajo con fotocopias elaboradas por los profesores del ciclo. Estas fotocopias contienen en unos casos informaciones complementarias y en otros constituyen fichas de trabajo.

-Mapas murales.

- Uso de Power Points elaborados por los profesores, películas y documentales.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

- Atención a la diversidad: existe la posibilidad de hacer desdobles en diversas asignaturas, unas veces compartiendo con otra materia una hora a la semana con dos mitades de la clase que se van alternado en dos sesiones en la misma semana; otra modalidad contempla que un profesor de apoyo trabaje con una mitad de la clase en una hora semanal, pasando información y resultados al profesor titular, a veces alternando con otras asignaturas.

En cualquier caso, se trata de trabajar especialmente aspectos procedimentales (mapas, escala, longitud -latitud, mapas históricos, exposiciones personales, debates, etc) o aquellos conceptuales de especial dificultad, de manera que con un grupo reducido se logre una mejoría en la comprensión, trabajo y amenidad de la clase.

Otros programas trabajan con desdobles de diversificación y clases de repaso fuera del horario escolar para alumnos con especiales dificultades.

- Adaptaciones curriculares: programas como el PAB y el 4º Agrupado, contemplan el trabajo con alumnos necesitados de adaptaciones curriculares; nos remitimos a sus programaciones.

13. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Se fomentará el uso de materiales digitales por parte del profesor y del alumnado en explicaciones y exposiciones gracias a la disponibilidad en el aula de un ordenador, conexión a Internet y una pizarra digital.

96 14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN