Upstroke Response of C-type mesh Cases (Cases #6, #7, #8)

Los resultados nos permiten conocer que los estudiantes universitarios de pregrado están preparándose para enseñar a estudiantes en las instituciones educativas y su desenvolvimiento será el adecuado por ello se debe estimular que sigan haciendolo con el mismo interés.

SEGUNDA

La formación profesional del estudiante universitario de pregrado debe ser integral considerando el momento en que se esta formando como también en el momento que se desenvolverá como profesor en el aula

TERCERA

Los estudiantes universitarios de pregrado debe permanentemente actualizarse con las disposiciones que da el MINEDU a los profesores que están ejerciendo la carrera docente con los estudiantes en el aula.

BIBLIOGRAFIA

1) Barron, P. (2015) La formación y desempeño profesional del licenciamiento de educación. México: Limusa

2) Bernal, C. (2010) Metodología de la investigación. (3 ed.). Colombia: Ed. Pearson Educación de Colombia Ltda.

3) Boza, A. y Toscano, M. (2012). Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje: aprendizaje motivado en alumnos universitarios. Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado, 16(1), pp.125-142. 4) Calderón, J. y Alzamora, L. (2010) Metodología de la investigación

científica en postgrado. Lima.

5) Camposeco, F. (2012). La autoeficacia como variable en la motivación intrínseca y extrínseca en matemáticas a través de un criterio étnico (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid: España. Recuperada de http://eprints.sim.ucm.es/16670/1/T34002.pdf Carrasco, S. (2006) Metodología de investigación científica. Lima: Ed. San Marcos. 104 Constitución Política del Perú 1993. Recuperada de http://pdba.georgetown.edu/Parties/Peru/Leyes/constitucion.pdf Cortés, E., 6) De las Llanderas, G. (2012). La motivación en el aula Universidad de

Almaría. Recuperada de

http://es.calameo.com/read/002918098e899b0f55d9a

7) Díaz, A. (2010). La motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP (Tesis

de maestría). Recuperada de

8) Hernández, R. y Fernández, C. y Baptista, M. (2014) Metodología de la investigación. (6 a ed.). México: McGraw-Hill.

9) Herrera, J. y Zamora, N. (2014). ¿Sabemos que es realmente la motivación? Correo científico médico de Holgín, 18 (1), pp. 1-3.

10) Lamas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit. Lima: (Perú) 14: pp.15-20. Ley N° 30220: Ley Universitaria.

11) Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista Educación, 33(2), pp.153-170.

12) Núñez, M., Fajardo, E. y Químbayo, J. (2010). El docente como motivador. Percepciones de los estudiantes de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad de Tolima (Colombia). Salud Uninorte, 26(2), pp. 260-268. 13) Paucar, P. (2015). Estrategias de aprendizaje, motivación para el estudio y

comprensión lectora en estudiantes de la facultad de educación de la

UNMSM (Tesis de maestría). Recuperada de

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/ cybertesis/4322/1/Paucar_mp.pdf

14) Pintrich, P.R., A (1991) Manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnarie (MSLQ), Ann Arbor: Universidad de Michigan, Technical Report No.91-B-004 / (1991).

15) Rodríguez, C. (2016) Formación y orientación laboral, España: MAD

16) Rinaudo, M., Chiecher, A. y Donolo D. (2003). Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnarie. Anales de Psicología, 19(1), 107-119.

17) Ramos, M. (2014). Estudio sobre la motivación y su relación en el rendimiento académico. (Tesis de maestría). Universidad de Almería,

España. Recuperada de

http://repositorio.ual.es:8080/jspui/bitstream/10835/3064/1/Trabajo.pdf 18) Sainz, L. (1998). La comunicación en el proceso pedagógico: algunas

reflexiones valorativas. Revista Cubana de educación médica superior, 12(1), pp. 26-34. 107

19) Soriano, M. (2001). La motivación, pilar básico de todo tipo de esfuerzo. Revista de Relaciones Laborales, 9, pp. 163-184.

20) Sierra, B. (2007). Restituto. Técnicas de Investigación Social. Madrid: Ed. Thomson.

21) Tijerina, J. (2011). Papel de la motivación en el desempeño docente (Tesis de maestría). Recuperada de http://eprints.uanl.mx/2867/1/1080049620.pdf 22) Zamarripa, J., Castillo, I., Tomás, I., Tristán, J., y Álvarez, O., (2016). El

papel del profesor en la motivación y la salud mental de los estudiantes de educación física. Revista de Salud Mental, 39(4), 221-227.

23) Zapata, M. (2016). La motivación de los estudiantes en el aprendizaje de la

química (Tesis de maestría). Recuperada de

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/ bitstream/

andle/11059/6119/370154Z35.pdf?sequence=1

24) Zuca, K. y Guisasola, J. (2016). Actitudes y motivaciones de los estudiantes de ciencias en Bachillerato y Universidad hacia el aprendizaje de la Física. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13 (3), pp. 558 - 573.

ANEXO 1 ENCUESTA

INTERÉS VOCACIONAL

Señor estudiante lea cada una de las preguntas y responda mascando equis sobre la alternativa seleccionada.

1. Realizo las asignaciones académicas a tiempo 1. No ( ) 2. Si ( )

2. Tengo clara la importancia de la automotivación en el proceso de aprendizaje

1. No ( ) 2. Si ( )

3. Soy autónomo en mi proceso de enseñanza fuera del aula 1. No ( ) 2. Si ( )

4. Genero mis propias metas y motivantes para mantener el proceso de aprendizaje con un sentido propio

1. No ( ) 2. Si ( )

5. Pierdo constancia frente al fracaso 1. No ( ) 2. Si ( )

6. Soy consciente de la importancia del fracaso en proceso de aprendizaje 1. No ( ) 2. Si ( )

7. Mantengo un nivel alto de constancia hasta alcanzar mis metas 1. No ( ) 2. Si ( )

8. Tengo pleno conocimiento que la adquisición de conocimiento está sujeta en un alto porcentaje a mi responsabilidad

1. No ( ) 2. Si ( )

9. Suelo alcanzar mis metas académicas 1. No ( ) 2. Si ( )

10 Soy consciente de mi papel como estudiante dentro del proceso de aprendizaje

ANEXO 2 CONFIABILIDAD

ANEXO 3 VALIDACIONES

ANEXO 4 ENCUESTA

FORMACION PROFESIONAL

Señor estudiante lea cada una de las preguntas y responda mascando equis sobre la alternativa seleccionada.

1. ¿Se ha interesado en algún momento de su formación y preparación profesional?

1. No ( ) 2. Si ( )

2. ¿En los estudios de pregrado le favorece su autoaprendizaje? 1. No ( ) 2. Si ( )

3. ¿Le parece que la formación pregrado está condicionada por exámenes de los cursos?

1. No ( ) 2. Si ( )

4. ¿Le parece que los contenidos del pregrado están condicionados solo la curricula?

1. No ( ) 2. Si ( )

5. ¿Le parece que los métodos y técnicas de la enseñanza de pregrado están condicionados para el aprendizaje?

1. No ( ) 2. Si ( )

6. ¿Su aprendizaje ha estado condicionado por los contenidos de cada curso de su especialidad?

1. No ( ) 2. Si ( )

7. ¿Le parece que los exámenes están adecuados a lo que el profesor desarrolla en el aula?

1. No ( ) 2. Si ( )

8. ¿Le parece que los materiales y equipos utilizados en la formación del pregrado son adecuados?

1. No ( ) 2. Si ( )

9. ¿El material o fuente de conocimientos utiliza en su formación en las distintas áreas son los libros?

1. No ( ) 2. Si ( )

10. ¿Su formación de pregrado es adecuada de acuerdo a la que está aprendiendo en cada curso?

ANEXO 5 CONFIABILIDAD

ANEXO 6 VALIDACIONES

ANEXO 8