Como ya se había anticipado en estos momentos se está iniciando la intervención en el aula, por ende, se está comenzando una etapa de experimentación que permita recoger evidencias que señalen sustentos para la toma de decisiones de las etapas futuras. Hay que tener presente que la construcción del plan de acción es una propuesta que debe ser permanentemente evaluada y modificada, es precisamente aquí donde está el carácter cíclico de la investigación-acción desarrollada. Es por esta razón que aquí se presentarán solo los análisis resultantes de la primera clase, en concreto se trabajará con la trascripción de la clase N°1. Para poder ordenar esta información y el análisis que lo acompaña es que se dispuso de una tabla con desempeños representativos.
127 Tipo de modificación desde la enseñanza Dinámica Enseñanza- Aprendizaje Análisis de la dinámica e interacción Importancia de Participación por medio de un problema cotidiano
P: Bien, en este último mes de clases, se van a colocar 2 notas en el semestre, y por ende si ponemos 2 notas en este último mes son las últimas notas del año
con eso vamos a
cerrarlo todo y esas notas van a ser una
prueba coeficiente 2
¿están de acuerdo o no? Curso= no, un trabajo
P= ¿Qué tipo de
trabajos? ¿Una decisión de todas o de una sola? ¿A quién le molesta la prueba? ¿A quién no le molesta?
A1: no me molesta la prueba, me molestan las 2 notas
P: no le molesta la prueba, le molesta que
sea coeficiente 2,
perfecto.
Precisamente, yo lo que buscaba era ver su reacción (…)
Parafraseando al primer objetivo de investigación, para poder mejorar la participación se debe trabajar con problemas sociales, en este caso no lo es, simplemente lo podríamos definir como una tensión que emerge desde la cotidianidad del aula, pero para este momento igualmente es útil porque permite incentivar la participación de las estudiantes y más aún permite tomar conciencia de la importancia de participar en este espacio.
Es precisamente la intención del docente cuando señala “Bien, en este último mes de clases, se van a colocar 2 notas en el semestre, y por ende si ponemos 2 notas en este último mes son las ultimas notas del año con eso vamos a cerrarlo todo y esas notas van a ser una prueba coeficiente 2”. Con esta pequeña tensión se esperaba que el curso comenzara a manifestarse y no aceptara la imposición que estaba haciendo el docente sobre las notas. Efectivamente el curso se manifiesta de manera global indicando “no, un
trabajo”. Esa respuesta ya es un
avance significativo porque en otro instante se hubieran aceptado en silencio la imposición. No se puede cuantificar las estudiantes que se pronuncian, pero debió haber sido un número significativo porque se escucha a coro el “no…”. Lamentablemente el docente no pudo sacarle mayor provecho a la situación, pues sigue la dinámica con dos preguntas más, pero cerradas “¿A
128 quién le molesta la prueba? ¿A quién
no le molesta?”. Faltó por ejemplo ¿y
por qué no? Esto con el objetivo de avanzar en la calidad de la participación porque las estudiantes se hubiesen visto en la obligación de sustentar su postura por medio fundamentos. Esta es una de las deudas que deberán ser consideradas e incorporadas en futuras clases para avanzar en la calidad de la participación.
Lo que sí se puede obtener del ejercicio es que cuando las estudiantes son estimuladas por medio de un problema, en este caso cotidiano y a futuro se espera que sean sociales y actuales, reaccionan y participan, por lo tanto, esta modificación docente dio los resultados esperados, aunque queda el desafío de la calidad.
Pregunta Abierta54
P: a partir del ejercicio anterior, ¿por qué es importante participar en clases? ¿Alguien quisiera responder? A2: para un beneficio colectivo, llegar a un acuerdo
Otro de los propósitos de modificación docente dice relación con la incorporación, dentro de la interacción verbal de la clase, de preguntas que permitan mantener un dinamismo y hacer partícipes a las estudiantes del espacio común del aula por medio de la expresión de sus opiniones, percepciones, etc. Estas interrogantes no pueden ser de cualquier tipo sino abiertas que no puedan ser respondidas por un sí o un no, es decir permiten avanzar en la calidad de la participación de las estudiantes, para este caso se inicia la dinámica con “¿por qué es importante participar
en clases?”, aquí se espera una
fundamentación de las estudiantes con la palabra por qué. Precisamente permite que la estudiante amplia en
54
Se comprenderá en esta investigación como pregunta abierta aquella interrogante que busca una respuesta amplia y profunda por parte de las estudiantes, es decir que dejen de lado las respuestas monosilábicas “un sí o un no” y avancen en la profundización de una opinión o posicionamiento y que este acompañada de sustentos.
129
algo su respuesta pues señala “para un beneficio colectivo, llegar a un
acuerdo”. En concreto hay un
pequeño, pero significativo avance en la calidad de la intervención de la estudiante. Pregunta Dirigida P: (…) Entonces a partir de esto, la última
pregunta ¿Por qué es
importante participar?
C.B, ¿Qué dice usted? A17: Creo que a través de la participación se pudo cambiar algo súper pequeño que no se toma
en cuenta muchas
veces, porque
simplemente en otro
caso se podrían haber quedado así y sin hacer
nada, las hubieran
pasado a llevar nomas,
pero en cambio,
participaron, y se
manifestaron. Se
pueden lograr cosas con la participación.
Una tercera modificación docente que se pretendió aplicar en esta y las siguientes sesiones, dice relación con dirigir preguntas, idealmente abiertas, hacia los lugares más silentes del aula. Es precisamente esto lo que refleja la cita del costado, el profesor dirige la interrogante sobre C.B., estudiante que no se hace presente del espacio común del aula generalmente, pero que en esta ocasión y ante el estímulo/demanda directa procede a efectuar un muy buen sustento sobre la importancia de participar, pues señala (esto en el contexto de la ejemplificación con las estudiantes del liceo 155): “pudo cambiar algo súper pequeño (…), las hubieran pasado a llevar nomas, pero
en cambio, participaron, y se
manifestaron. Se pueden lograr cosas
con la participación.”
Como quedó demostrado previamente el dirigir las interrogantes se favorece la ampliación de la participación bajo la lógica numérica, además si se le suma una buena pregunta podría hacer que aparezcan la voz, opinión y sustento de las estudiantes aportando y enriqueciendo la calidad de la participación del cuarto medio b. Pregunta
Cerrada56
P: ¿Es posible cambiar
algo por medio de la
Algo que no estaba planificado y que el docente esperaba hacer
55
Esta actividad consistió en el análisis de una noticia donde un grupo de estudiantes del Liceo 1 se manifestaron en contra de una práctica machista por parte de estudiantes del INBA. Con la movilización logaron que el establecimiento y dirigentes estudiantes expresaran sus disculpas públicas. Esto enmarcado en el Taller de género.
56
Se entenderá como pregunta cerrada aquella interrogante que puede ser respondida por un sí o un no u otra respuesta breve, que no demanda, de parte de las estudiantes, la exposición de sus
130 participación?
A14: depende del tema
porque a pesar de
muchas veces de que
los jóvenes den su
opinión, participen
reclamen o algo, no
siempre son
escuchados, pero como también hay casos que
sí, pueden haber
cambios positivos como
negativos, muchas
veces generan
consensos, entrevistas, etc., pero aun así no toman en cuenta el opinión de las personas, quizá al que manda o esté a cargo, no le
interesa nada.
desaparecer de la dinámica del aula, son las peguntas cerradas porque como ya se ha explicado en más de una ocasión estas limitaban la calidad de las intervenciones de las estudiantes, impidiendo el surgimiento de opiniones, posicionamientos y sustentos.
Lamentablemente aquí se cita un ejemplo para demostrar que en esta clase, la primera donde se están piloteando estrategias de enseñanza para mejorar el problema detectado, estuvo presente en más de una ocasión y no siempre con buenos resultados. Este será un desafío para el docente si es que quiere seguir mejorando la calidad en las intervenciones de sus estudiantes como se ha indicado en reiteradas ocasiones ya, no basta solo con preguntar sino también la forma, el momento y a quién va dirigida la interrogante. Propuestas de las estudiantes sobre actividades y la forma en que se evaluará la intervención. P: Pensemos en Propuestas para aumentar la participación en curso
A4: (…) debatir porque
el taller es como más para dar nuestro opinión
y así poder
complementar y sacar
más participación y
puntos de vista.
A5: Yo creo que
podemos debatir, hacer grupos con diferentes o iguales puntos de vista. A6: Yo creo que son buenas las instancias son disertar, porque muchas veces tenemos que defender el punto de vista y además también saber lo teórico, como lo
Este es considerado uno de los momentos altos de la interacción entre el docente y sus estudiantes, por la buena acogida que tiene la preguntas sobre las “propuestas para aumentar la participación en el curso”. Al analizar las intervenciones de las estudiantes en la cita del costado quedará reflejado que hay 8 estudiantes opinando, lo cual es número significativo si consideramos que el total de participantes (verbalmente) son 17. Además es importante el numero porque la mayoría expresa con claridad y fundamento su propuesta para las sesiones que vienen, por ejemplo cuando la estudiante N°4 señala
“debatir porque el taller es como más
para dar nuestro opinión y así poder
complementar y sacar más
131
que decía la Aranza, ahí complementaríamos las dos.
A6: Si, porque cuando
estamos adelante y se
empiezan a hacer
preguntas ahí surgen las instancias
A7: encuentro que las
disertaciones no es
como una buena
instancia porque uno está tan presionada ahí adelante y pendiente de la nota, a la mayoría le
puede ir muy bien,
sabiéndose algo teórico pero al momento de argumentar, no todas
obviamente, pero
muchas pueden quedar sin palabras, y por eso en una instancia "formal" la mayoría baja el nivel, deberían ser temas más cercanos los cuales nos
involucren, pueden
haber mucha más
interpretación, como el tema de la mujer, el aborto, etc., pero si
hablamos de cosas
formales la mayoría no quiere participar.
A7: formal es cuando
usted tiene una
información que le pide ciertos requisitos, tiene cosas en específico que
las pide como por
ejemplo en una pauta de evaluación.
P: Pregunto,
¿Modificarían algo si la pauta la hacemos entre todos? y no la hiciera yo,
estudiante registrada con el número 6 quien señala: “Yo creo que son buenas las instancias son disertar, porque muchas veces tenemos que defender el punto de vista y además también saber lo teórico, como lo que
decía la Aranza, ahí
complementaríamos las dos”
Si se detiene en la última cita podemos desglosar que en la primera dos líneas se aprecia el posicionamiento (postura propositiva) pues indica “… son buenas las instancias son disertar…” luego establece el sustento de su propuesta expresado en el por qué “… muchas veces tenemos que defender el punto de vista y además también saber lo teórico…”. Inclusive si avanzamos a la estudiante N°7 esta no sólo da a su punto de vista contario a la estudiante que la precede sino que además levanta fundamentos (se puede indicar que es prácticamente contrargumento) para sostenerlos porque señala “encuentro que las disertaciones no es como una buena
instancia porque uno está tan
presionada ahí adelante y pendiente de la nota, a la mayoría le puede ir muy bien, sabiéndose algo teórico pero al momento de argumentar, no
todas obviamente, pero muchas
pueden quedar sin palabras”.
Las intervenciones expresadas en la columna del costado o las citas de la parte superior son muestra y ratificación de idea previa que se tenía sobre la participación de las estudiantes que indicaba que ellas lo hacen más y mejor cuando los temas le importan. Ante esta realidad el desafío para a las fases siguientes es desarrollar tensiones en el contenido curricular que acerquen a las
132 si no que yo en algún
momento le preguntara a usted qué es lo que quiere que se le evalúe, ¿podría cambiar eso en algo?
A6: Yo creo que igual
uno debe tener una
rúbrica práctica para
poder guiarte
P: Tal vez yo le puedo
entregar los ámbitos a evaluar y usted me dice
qué en concreto,
¿podría ser? Curso: Sí...
P: ya, entonces yo me
puedo comprometer con
que la pauta la
construyamos entre
todos.
estudiantes y que estas se vean motivadas a trabajarlo. Además, queda la expectativa de cómo incidirá un trabajo procedimental que permita aprender argumentar.
A.3 Sistematización de conclusiones respecto a la Primera Fase de la