The use of C elegans as a model organism

De forma inicial, en esta programación quedó incluida una presentación general del curso, para después continuar con la de todas las actividades a realizar, las que incluyen los pasos a seguir en cada una de las unidades de la asignatura de referencia; fue una guía que orientó tanto a la profesora como a los alumnos sobre qué, cómo, cuando y por qué, realizar cada una de estas tareas.

En la presentación general del curso ante los alumnos, la profesora hizo mención y énfasis en una serie de importantes aspectos tales como:

• Una amigable presentación entre la profesora y los alumnos. • Ratificación del horario asignado para este curso.

• Las expectativas en este curso por parte de los alumnos y de la profesora; encaminadas a modo de peticiones y, al mismo tiempo, de compromiso, por ambas partes.

• Se presentaron de modo general los siguientes aspectos para determinar la forma y organización de trabajo que se llevaría a cabo durante todo el semestre:

Puntualidad y asistencia.

Puntualidad y calidad en todo tipo de trabajos a realizar.

Las actividades a realizar por equipo, como la preparación de la recopilación y reproducción de los bastos materiales necesarios durante las clases de este curso, como por ejemplo, ejercicios, materiales de apoyo, lecturas, entre otros.

• Por último, se hizo mención a todo lo referente en seguimiento y en la forma de evaluación, tanto parcial como final de este curso.

A continuación, el desglose la las actividades que se realizaron en cada una de las respectivas unidades de esta asignatura.

UNIDAD I Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

• Búsqueda documental en forma individual del concepto de pensamiento.

• Organización entre los alumnos para la reproducción de los ejercicios y materiales teóricos de apoyo a utilizar (proporcionados por la profesora).

• Lectura, comentarios, análisis y discusión de la búsqueda documental.

• Complemento con la explicación de la profesora del contenido de esta búsqueda documental.

• Explicación y ejemplos por parte de la profesora de la técnica de mapas mentales. • Elaboración individual de mapas mentales del contenido teórico analizado.

• Selección y comentarios por equipos de los “mejores” mapas mentales.

• Presentación por equipo de los criterios de selección de estos mapas mentales. • Realización en clase y de tarea, de los correspondientes ejercicios vivenciales. • Comentarios y análisis de los ejercicios realizados.

• Identificación por los alumnos de las operaciones y habilidades mentales presentes en cada uno de los ejercicios que realizaron.

• Comentarios de las dificultades, logros y procesos mentales utilizados en cada uno de los ejercicios.

UNIDAD II Creatividad y Solución de Problemas

• Organización entre los alumnos para la reproducción de los ejercicios y materiales teóricos de apoyo a utilizar (proporcionados por la profesora).

• Lectura en clase del documento introductorio “Creatividad en Tres Cuadros”. • Comentarios, análisis, síntesis y reflexión de dicha lectura.

• Lectura, comentarios, análisis y discusión de la búsqueda documental.

• Complemento con la explicación de la profesora del contenido de esta búsqueda documental.

• Elaboración individual de mapas mentales del contenido teórico revisado. • Selección y comentarios por equipos de los “mejores” mapas mentales.

• Presentación por equipo de los criterios de selección de estos mapas mentales. • Realización en clase y de tarea, de los correspondientes ejercicios vivenciales • Comentarios y análisis de los ejercicios realizados.

• Identificación de las operaciones y habilidades mentales presentes en para cada uno de los ejercicios realizados.

• Comentarios de dificultades, logros y procesos mentales utilizados en cada uno de los ejercicios realizados.

• Elaboración por equipo de “un juguete” con materiales previamente solicitados por la profesora (listones, cajas, pegamentos diversos, papel de color, tijeras, cordoncitos, etc.).

• Presentación de los alumnos de un problema real, cotidiano..., y su solución. • Análisis, discusión y comentarios de las soluciones presentadas.

UNIDAD III Aprendizaje Significativo

• Búsqueda documental por equipo de los temas correspondientes a esta unidad.

• Organización entre los alumnos para la recopilación y reproducción del material seleccionado para esta unidad.

• Lectura de este material teórico.

• Explicación global por parte de la profesora de dichos temas. • Análisis por parte de los alumnos de los temas de esta unidad. • Selección por equipo del tema de mayor interés.

• Elaboración individual de mapas mentales y conceptuales del tema elegido. • Intercambio de mapas mentales y conceptuales para su análisis y comentarios.

• Presentación y comentarios de las estrategias de aprendizaje utilizadas. regularmente por los alumnos.

• Selección por equipo de un tema de las dos últimas unidades para la preparación de un proyecto de presentación en clase.

• Única consigna por parte de la profesora para esta presentación, tratar de salirse de la “clase tradicional” y, superar la anterior presentación.

UNIDAD IV Comunicación

• Entrega de los alumnos de un proyecto para su correspondiente presentación de clase, incluyendo éste:

1. Estrategia a seguir para presentar la información del tema correspondiente 2. Materiales didácticos a utilizar

3. Estrategia para la retroalimentación de la información presentada en dicho tema (dinámicas, ejercicios juegos, preguntas, etc.).

• Presentación de la clase por equipo del tema elegido. • Entrega de un resumen del tema presentado.

• Entrega del informe de los resultados en la presentación de la clase.

UNIDAD V Personalidad

• Entrega de los alumnos de un proyecto para su correspondiente presentación de clase, incluyendo éste:

1. Estrategia a seguir para presentar la información del tema correspondiente 2. Materiales didácticos a utilizar

3. Estrategia para la retroalimentación de la información presentada en dicho tema (dinámicas, ejercicios, juegos, preguntas, etc.).

• Presentación de la clase por equipo del tema elegido. • Entrega de un resumen del tema presentado.

• Entrega del informe de los resultados en la presentación de la clase.

Una vez cubiertas todas unidades de este programa, con las actividades antes mencionadas y con su respectiva variedad de estilo -según el caso de cada uno de los alumnos y equipos-, al término del semestre se llevó a cabo la proyección de la película “El

Cavernícola”,2 _{en la que de una forma muy divertida, se pueden encontrar los contenidos de}

todos los temas de esta asignatura, con la finalidad de que los alumnos, realizaran un análisis, discusión y comentarios de la misma, para que de este modo, encontraran la relación, conjugación e interacción que ésta guarda con la información de los temas de cada una de las unidades de este programa.

Debe señalarse, que en estas actividades se hizo todo lo posible para que la intervención de la profesora sea mínima.

Por otro lado, con la finalidad de corroborar y reforzar la libertad, responsabilidad y creatividad, como aspectos importantes en el proceso para un mejor aprendizaje; se incluyeron, a modo de implemento a lo requerido en la correspondiente asignatura, y para que de forma individual, fuesen realizadas y entregadas por los alumnos, las siguientes actividades:

• Contestar a un cuestionario de “Preferencias Hemisféricas”.

• Elaboración de mapas conceptuales y “V” heurística para las unidades III, IV y V. Entrega por escrito de:

• La relación de la forma como fue llevado a cabo el trabajo y descripción de las actividades realizadas en clase para cada uno de los temas.

• La relación de todos los ejercicios realizados en cada uno de los temas. • La relación de las tareas (fuera del salón de clase) en cada uno de los temas.

• La relación del material de apoyo (lecturas documentales) utilizado en cada tema (cabe mencionar que este material ha sido previamente proporcionado por la profesora para ser fotocopiado por los alumnos).

• Elaboración por parte de cada uno de los alumnos, de la “Hoja de Evaluación” para el correspondiente registro de su evaluación en los tres periodos del respectivo semestre (anexo 10).

Cabe señalar que al inicio del curso se solicitó a los alumnos contestar al cuestionario de “preferencias hemisféricas”, a fin de que conocieran sus propias preferencias hemisféricas, es decir, cuál de los dos hemisferios cerebrales, izquierdo o derecho, utilizan comúnmente.

Teniendo a la mano esta programación de actividades para los alumnos en este curso, se continuó con el procedimiento en este método, es decir, seleccionar las técnicas de aprendizaje acelerado que se pretende facilitarán el aprendizaje de los contenidos de este curso.