del alumnado
Los instrumentos que han de medir los aprendizaje s de los a lumnos deberán cumplir un as normas básicas:
a) Deben ser útiles, e sto es, han de se rvir pa ra medir e xactamente aquello que se p retende medir: lo qu e un alumno sabe, h ace o cómo actúa.
b) Han de se r viables, su utilización no h a de entrañar un e sfuerzo extrao rdina rio o im posible de a lcan za r.
Entre otros in strumentos de e valua ció n con viene cita r lo s siguiente s:
– Exploración inicial
Para conoce r el punto de partida, resulta de gran inte rés realiza r un sondeo pre vio entre los a lumnos. Este procedim iento se rvirá a l
profesor para comprobar los conocim ientos e xistentes sobre el tema y establece r estrate gias de p rofundiza ción; y al a lumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de pa rtida. Puede ha cerse mediante una bre ve encuesta oral o e scrita, a tra vés de una ficha de Eva luación Inicial.
– Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el p roce so de e valuación. Debe consta r de fichas de se guimient o persona liza do, donde se anoten todos los elementos que se d eben tener en cuen ta: asistencia, rend imiento en tareas p ropuestas, participación, cond ucta, re sultados de las p ruebas y traba jos, etc.
Para completa r el cuaderno del p rofesor se rá necesa ria la observación d iaria, supervisa r el cuad erno o ca rpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar la s imp resione s obtenidas en cada caso. Entre los aspe ctos que precisan de una ob serva ción sistemática y aná lisis de ta reas de sta can:
Observación directa y continua diaria: valoración del trabajo de cada día, mu y u tilizado pa ra ca lib rar hábito s y
comportamientos d eseables.
Participación en las actividades del aula , como debates,
puestas en común, etc., que son un m omento privile giad o para la eva luac ión de actitudes. El uso de la correcta e xp resión oral será objeto permanente de eva luación en toda clase de a ctividades realizadas po r el alumno.
Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo .
Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los dato s de las exp licaciones, las actividades y eje rcicios p ropuestos. En él se consigna rán lo s tra bajos escritos, de sarro llados ind ividual o colectivamente en el aula o fuera de e lla, que los a lumnos deban realiza r a petición del profesor. El uso de la co rre cta e xpresión escrita se rá obje to permanente de e valuación en toda cla se de actividades realiza das por e l alumno. Su actualización y
corrección formal p ermiten e va luar e l trabajo, e l inte rés y el grado de se guim iento de las ta reas d el cu rso po r parte de cada alumno y a yudará a va lo rar d istintas actividades, a sí co mo la organiza ción y limpie za del m ismo.
– Análisis de las producciones de los alumnos Monografías.
Resúmenes.
Trabajos de aplicación y síntesis. Textos escritos
– Pruebas de control objetivas
Deben ser lo más variadas po sib les, p ara que ten gan una mayo r fiabilidad. Pueden ser o rales o escrita s y, a su ve z, de va rios tipo s:
De información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de va ria s unidade s did áctica s; prueba s o bjetiva s, de respue sta
múltiple, de verdad ero -falso, de respu esta corta, definiciones, etc. Con e lla s pode mos medir el apren dizaje de concepto s, la memorización de d atos importante s, e l grado de ad qu isición de las competencia clave, e tc.
De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructu ra r con coh erencia la información, estab lecer
interrela ciones entre factores dive rso s, argumentar ló gica mente, etc. Estas tarea s competenciales pe rsiguen la realización de un producto final sign ificativo y cercano a l entorno cotid iano. Serían pruebas de respue sta la rga, comentarios de te xto, re solu ción de dilemas mora les, p lanteamiento y re so lución de p rob lemas
morales de actualidad, etc.
De investigación: aprendizajes basados en problemas (ABP). Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
– Fichas de observación de actitudes del grupo -clase.
– Rúbricas de evaluación:
Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencia l, del trabajo realiza do en los ABP, de comprensión lecto ra o de exp resión m usic a l.
Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en equ ipo, d e expo sición o ral y de comprensión lecto ra.
Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.
– Trabajos especiales:
De ca rácte r absolu tamente vo luntario y p ropuesto s al co mienzo de la eva luación. Por e ste carácte r de vo lun tariedad, no pod rá n contar en la eva luación globa l d e modo negativo ; e l alumno o alumna que los
puntuación si el tra bajo no tu viera la calidad nece saria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos. – Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puesta
en común, asambleas, e xposiciones d e temas.
Para poner en p ráctica esto s in strumentos de e valua ción y pode r aplica rlo s de forma procesua l, continu a y sistemática es primord ial la asisten cia d iaria a clase de l alumnado .
Las entre vista s y la s cuestiones individuales planteada s al alumno en la clase tien en un carácte r orientativo que sin gula riza en cada individuo su propio p roceso de aprendiza je, su s ca racte rísticas y su s necesidades
específicas.
El continuo muestreo al que se somete el grupo -aula en el desarro llo de todo tipo de actividades, pe rmite e va l uar no solo en momentos puntuales aislado s y, sirve co mo mecanismo eva luador de l prop io p roceso de
enseñanza de sarro llado po r lo s profesores en los p ro yectos curricula res de centro.
Mecanismos de re cuperación
Los mecanismos d e recupera ción e stán en funció n de todo lo anteriormente expuesto. Entende mos que cada a lumno o alumna ha de recupera r a que llo en lo que no ha lo grado los objetivos propuestos, de mo do que:
a) Deberá rectificar su actitud si ah í e stá su dificu ltad.
b) Deberá hace r o rectificar a que llo s trab ajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio.
c) Deberá vo lve r a estudiar los contenid os conceptuale s o procedimenta les si ésa es su insuficiencia.
De esta manera, n o puede haber un ú nico mecanismo de
recupera ción, pue s este se a justa rá a la rea lidad de los a lumnos en cada eva luación. El p rofesor aco rdará con sus alumnos e l momento más
alumnos que tenga n pendiente de recuperación a lguna e va luación anterior recib irán actividades e xtra de recupe ración, que han de ser motivadoras, significativa s y ada ptadas al modo de aprendiza je de cad a alumno, y que deben ayuda rle a a lcan za r lo s obje tivo s. A modo de ejemplo, se p ropone que la rea lización de dichas a ctividad es, en los pla zo s y forma que se le estable zcan , podría contar un 25 % d e la nota de re cupe ración , que se completaría en e l 7 5 % restan te con la nota obtenida en u na prueba objetiva.
Un pro cedimiento simila r ha de estab lecerse con lo s alu mnos que deben recupera r la materia pendiente del año anterior. Para ello debe
organiza rse un calendario de entre ga de actividades y d e pruebas objetiva s que le permitan recuperar la materia.
También para los a lumnos que p ie rdan el dere cho a la e va luación continua en funció n de lo estab lecido en el Re glamento de Régimen Interio r, debe determinarse un procedim iento d e actuación, p referiblemente común para todo el centro