Utility and Drainage of the Clusters

Para la recolección de la información, se optó por seleccionar como técnica de investigación a la entrevista por ser uno de los procedimientos más frecuentes utilizados en los estudios de carácter cualitativo. En este sentido, la entrevista fue aplicada individualmente mediante el uso de una guía estructurada.

La entrevista fue estructurada con la finalidad de indagar las problemáticas que enfrentan los docentes noveles en su desarrollo profesional; así como también, para averiguar sus perspectivas de aprendizaje para sus procesos de desarrollo profesional.

Como instrumento de investigación fue imprescindible acudir a una guía estructurada. Este instrumento, buscó proteger los propósitos de la investigación considerando el contexto del lenguaje verbal en el que las ideas aparecen para salvaguardar y garantizar

el proceso de la entrevista. Asimismo, hay que enfatizar que el instrumento de investigación fue validado. En ese sentido, el procedimiento empleado para la validación del instrumento fue el de triangulación de investigadores. La triangulación es una estrategia de investigación empleada para aumentar la validez de los resultados y mitigar los problemas de sesgo de un solo investigador. Por consiguiente, en la presente investigación se empleó la triangulación de varios investigadores expertos y la de la directora de la Tesis.

En definitiva, la técnica empleada para la recopilación de la información fue la entrevista; la misma que demando de un instrumento a través de una guía estructurada que fue validada mediante el criterio de investigadores expertos. Consecuentemente, la entrevista fue diseñada en función de los objetivos de investigación; así como también, fueron articuladas hacia las cuestiones de investigación y en pertinencia al marco conceptual contemplado en las temáticas delimitadas para la interpretación del fenómeno estudiado. A continuación se ilustra en la tabla 1, la coherencia existente entre objetivos, cuestiones de investigación, temáticas de estudio y las cuestiones de la entrevista:

Tabla 1

Matriz de consistencia entre objetivos, cuestiones de investigación, marco conceptual y cuestiones de entrevista

OBJETIVOS GENERALES:

1) Establecer las problemáticas del desarrollo profesional de los docentes noveles que ingresaron a laborar en la Universidad Central del Ecuador.

2) Determinar las perspectivas de aprendizaje sobre el desarrollo profesional que señalan los docentes noveles de la Universidad Central del Ecuador.

CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN MARCO CONCEPTUAL. TEMAS A DESARROLLAR CUESTIONES DE ENTREVISTA

1) ¿Qué problemáticas existen en la función docente desde la perspectiva del profesorado novel?

Problemas del profesorado novel universitario en las funciones docentes.

¿En la docencia de sus asignaturas qué problemas se le han presentado? ¿Cuáles serían las causas de los problemas en la docencia según su opinión?

2) ¿Qué problemáticas se manifiestan en el inicio de la investigación desde la percepción de los docentes noveles?

Problemáticas del

profesorado novel

universitario en el inicio de la investigación.

¿Qué dificultades se le han presentado cuando está realizando acciones de iniciación en la investigación científica? ¿Por qué considera que se presentan esas dificultades?

3) ¿Qué problemáticas de los docentes noveles se derivan del compromiso institucional de acciones de vinculación con la sociedad?

Problemáticas del

profesorado novel

universitario en las acciones de vinculación con la sociedad.

En sus acciones relacionadas con la vinculación con la sociedad ¿Qué situaciones problemáticas ha encontrado? ¿Cuáles considera que son sus causas?

4) ¿Qué ventajas y

limitaciones para su desarrollo profesional se

Influencia de las relaciones con autoridades y docentes experimentados para el

En las relaciones mantenidas con las autoridades y docentes en su ámbito de trabajo ¿Considera que existen

dan en las relaciones en las relaciones con las autoridades y compañeros en su contexto laboral?

desarrollo profesional del profesorado novel.

ayudas o dificultades para el desarrollo de sus funciones profesionales? ¿Por favor, podría indicar cuáles son las causas de esas dificultades?

5) ¿Qué visión tienen los docentes noveles sobre sus oportunidades de participación y responsabilidad en las diferentes estructuras organizacionales? Oportunidades de participación y responsabilidades para el profesorado novel universitario.

¿Considera que la comunidad educativa de su Carrera y de la Facultad facilita la participación del docente novel? ¿Tienen oportunidades de ejercer responsabilidades y contribuir en las decisiones de la gestión de la Carrera? ¿Cuáles considera las causas de esta situación?

6) ¿Qué percepción tienen los docentes noveles sobre la formación que reciben del Instituto Universitario de Capacitación Pedagógica de la Universidad Central del Ecuador?

Percepción del profesorado novel sobre los procesos de formación profesional, fases para la formación:

¿Cuál es la opinión sobre el desarrollo profesional que reciben los docentes en el Instituto Universitario de Capacitación Pedagógica de la Universidad Central del Ecuador?

7) ¿Cuáles son las

necesidades formativas que demandan los docentes noveles para su desarrollo profesional?

Tendencias y necesidades de formación para el desarrollo profesional del profesorado universitario.

¿Qué capacidades considera necesarias para su desarrollo profesional?

8) ¿Qué modelo y decisiones de gestión deberían tomar las autoridades de la Universidad Central del Ecuador para fortalecer el desarrollo profesional de los docentes noveles?

Decisiones y modelos de desarrollo profesional para el profesorado universitario.

¿Cómo debería una Universidad garantizar el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes noveles?

¿Qué decisiones relevantes considera que deberían tomar las Autoridades de la universidad para fortalecer el desarrollo profesional de los docentes noveles?

9) ¿Qué perspectivas de aprendizaje se aplican en el desarrollo profesional desde la opinión de los docentes noveles?

Perspectivas de aprendizaje para el desarrollo profesional: Constructivista individual, Trasmisora del aprendizaje, Comunidad de práctica y aprendizaje.

¿Qué formas y acciones de aprender utiliza cotidianamente en su vida profesional?

Complementariamente, es fundamental mencionar que en la presente investigación, se efectuaron un total de 68 entrevistas dirigidas a un colectivo de profesores noveles de la Universidad Central del Ecuador distribuidos indistintamente en las 17 facultades que conforman la estructura organizacional de la Universidad. En forma similar, el proceso

de recopilación de la información fue desarrollado durante los meses de julio a agosto del año 2014.

Hay que enfatizar que fue necesario adaptarse a las condiciones y disponibilidad de tiempo de los participantes en cada una de las facultades a fin de asegurar un clima de confianza con la finalidad de recopilar la mayor cantidad de información desde sus puntos de vista.

A continuación en la tabla 2, mediante un diagrama de Gantt se trata de mostrar una visión panorámica de las diferentes entrevistas que se aplicaron indistintamente a los docentes noveles de la Universidad Central del Ecuador a fin de recopilar la información:

Tabla 2

Cronograma de entrevistas: julio – agosto 2014

N˚ ACTIVIDADES DESARROLLADAS AÑO 2014

JULIO AGOSTO

1 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la UCE.

2 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Cultura Física

3 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Odontología

4 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Ciencias Económicas

5 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Ingeniería Ciencias Físicas y Matemática 6 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la

Facultad de Ciencias Administrativas

7 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Comunicación Social

8 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Artes

9 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Ciencias Psicológicas

10 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Ciencias Agrícolas

11 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Ciencias Químicas

12 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Ingeniería en Geología Minas, Petróleos y Ambiental

13 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Ingeniería Química

14 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia

15 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo

16 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Políticas y Sociales. 17 Cuatro entrevistas dirigidas a docentes noveles de la

Facultad de Ciencias Médicas

Adicionalmente, es primordial precisar que todos los docentes noveles universitarios que participaron de las entrevistas autorizaron las grabaciones de sus narrativas, sin expresar inconveniente alguno. En términos generales, durante el transcurso de las entrevistas se procuró manejar un ambiente favorable, el ambiente fue seleccionado por los

protagonistas para garantizar su privacidad y disponibilidad para no ser interrumpidas en sus intervenciones. A los docentes entrevistados se les garantizó el anonimato y la confidencialidad de la información, señalando los propósitos del estudio y siguiendo la estructuración de las preguntas formuladas en el cuestionario. Las entrevistas se caracterizaron por una duración entre 20 a 30 minutos aproximadamente, dependiendo de las circunstancias y condiciones de los informantes conforme la guía estructurada. Posteriormente, todas las entrevistas obtenidas en formato audio se procedió a transcribirlas en formato de texto, lo que demando gran cantidad de tiempo a fin de garantizar total fiabilidad de los datos proporcionados. Con la finalidad de salvaguardar la confiabilidad de la información recopilada, el proceso de análisis e interpretación de la información proporcionada se lo hizo a través del uso de herramientas del programa informático especializado para datos cualitativos Aquad Seis.