Validation of morphological features by altering cell migration behaviors

“Y si te quedas parado en un rincón no te van a llamar al siguiente. Puedes hacer tu trabajo muy bien pero […] te acercas a él y le dices: [Oye me gustaría trabajar otra vez contigo, ten mi tarjeta aquí está mi tarjeta] .”

Julian Yoshio Ruiz Hurtado: Área de artes plásticas, 5ta. Generación

La primera generación del Profesional Medio con la que tengo contacto, y observación directa, es la 17ava. (2010-2014), en mi primera impresión, me impactó mucho ver entre los estudiantes una diversidad muy grande de perfiles, y condiciones muy distintas entre ellos. Muchos con carencias económicas:

Cuando llego aquí y me dicen escuela de pobres, [yo] acostumbrado a gente fresa en las escuelas de paga, yo me acuerdo que llegué y choqué; había unos chavos sentados en el suelo, y otro en el jardín, y nada que ver; pero me enamoré de lo libres que son, y tan respetuosos, y tan buenos que son, y tan sencillos; a mi me hacia ruido bien “cañón”, pero bien cañon […] esa humildad, es gente buena, es gente sencilla. (SUB, CEDART, 16 de marzo de 2017).

Entonces, yo encontré en el CEDART una solución a mis inquietudes y a mí falto económico. Encontré una carrera que tenía calidad, que era económica, tanto que pude sobrevivir los 4 años. Pude pasar con mis trabajos, digamos de medio tiempo, aquí y allá, en lo que se podía la pude mantener, […] por el hecho de ser una escuela accesible para el pueblo. (AP, CEDART, 09 de marzo de 2019).

Anteo [Hinojosa] […] (en aquel entonces el daba clases en Arte A.C., daba clases en escuelas privadas, daba clases en la UDEM) […] y algo que decía: “Es que aquí inmediatamente se nota el perfil de los alumnos, no estoy hablando del nivel

socioeconómico de los alumnos, estoy hablando de toda la formación que ellos tienen atrás de la formación básica: de la primaria, de la secundaria. Los niveles de diálogo que yo tengo con un alumno de una escuela privada, jamás van a ser equiparables con los que tengo aquí. (TEA, Neuken, 28 de febrero de 2017).

Porque ciertamente, las bajas cuotas escolares del CEDART atraen a muchos alumnos, (seguramente la mayoría), que no disponen de medios para acceder a estudios en otras

Nivel Bachillerato son de $5,290.000144 y en Nivel de Licenciatura $5,410.00145, sin hacer hincapié en materiales, transportes, etc.

Creo que ha ayudado mucho CEDART, el Profesional Medio a estos jóvenes que pues, ¿a qué otra escuela van de arte? No existe, en verdad, entonces se ha hecho una labor muy intensa, mucho, muy fuerte, con gente de todo tipo, hemos rescatado gente de las drogas, hemos, no, no, no, tú no sabes todo lo que ha sucedido. (DIR, Casa entrevistado, 19 de febrero 2019).

Además de las bajas cuotas escolares, se ha apoyado a muchos de estos alumnos a través de la muy diversa cantidad de becas que proporciona el Instituto Nacional de Bellas Artes146:

Yo no pagaba por que era beca de recursos, y beca de promedio, entonces yo no pagaba y a mí me pagaban si no mal recuerdo quinientos pesos al mes, algo así como un apoyo. (TEA, La “gran carpa”, 24 de marzo de 2017).

Y pues me dieron beca de bajos recursos y luego ya en la carrera me dieron beca de buenas calificaciones o algo así, si no se como le llaman, así es como casi siempre estuve becada. (TEA, Niños Conarte, 04 de marzo 2017).

El CEDART me becó para el segundo semestre, y estuve becado prácticamente todo, aunque la cuota semestral, es una “bicoca” lo que se cobra. Para mí el estar becado significaba una responsabilidad, independientemente que lo que costara el semestre lo ganara en una función, pero para mí era una responsabilidad tener eso y permanecer con

https://www.uanl.mx/tramites/costos-de-cuotas-escolares/

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La colegiatura semestral para el CEDART Alfonso Reyes es de $1,007.00 en el periodo (2019-2020).

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Las hay de “Aprovechamiento”, y “Contra Abandono”, entre otras diversas modalidades.

el promedio no para no pagar esos $500 pesos, sino más bien por que significaba la responsabilidad tener una beca por parte del INBA. (TEA, Starbucks, 12 de marzo 2017) Cuando yo le platico a Valdez mi situación, económica sobre todo, Valdez me dijo: “es que hay cosas que se pueden hacer, se va a poder, vamos a investigar”, y entre él y Elida, empezaron a ver lo de los papeles. […] Y entonces por medio de ellos fue cuando tramitamos lo de la beca esta que te decía de “Bajos Recursos”, que era como la ayuda para el material, para moverme, para todas estas cosas. (TEA, Bar “La Chunga” 22 de febrero de 2017).

Esta condición, de pronto nos hace tener algunos alumnos con un perfil más “vulnerable”, y no solamente por el aspecto económico, sino porque en ocasiones vienen una educación básica ciertamente deficiente:

La verdad es que también el rendimiento de los alumnos ha bajado mucho. […] Yo creo que es que vienen mal preparados, no traen ni siquiera habilidades de entender qué están leyendo, no digas música, palabras, les pones un texto, lo leen y no entienden lo que dice. Entonces, son problemas de educación básica, la educación básica está por la calle de la amargura. Entonces ellos vienen mal, a menos de que sean casos excepcionales que sea gente en su casa sus papás sean maestros, o les hayan enseñado, o vengan de una clase social un poquito más alta, pero muchos de esos niños ni siquiera tienen para los camiones; No vienen porque no tienen ni para los camiones, y esa es la verdad, ¿cómo esperas que entiendan un libro? ¡Pues no! Entonces entran porque no tienen que desembolsar los millones de pesos como en otros lados. Pero también te digo, vienen mal académicamente. (COR, CEDART, 16 de marzo de 2017).

Estas condiciones, les hace de pronto susceptibles a la crítica, sobre todo en el primer año de la carrera, en dónde considero que particularmente debe de ser una invitación muy amigable para la práctica artística, pues están entrando a un terreno nuevo y desconocido, del que en realidad no conocen mucho, y en el que hay que ir derribando una serie de barreras emocionales, detrás de las cuales se esconde mucha de su fragilidad y la sensibilidad que les hace optar por acercarse al terreno del arte:

Los chicos de la prepa también están felices y no se quieren ir, de repente los tenemos que echar fuera porque no sé, los chicos se sienten como en su casa, se sienten muy a gusto, se sienten comprendidos, se sienten valorados, que muchas veces ni en su propia casa los valoran tanto. (SUB, CEDART, 16 de marzo de 2017).

[…] lo máximo para mi era cantar y no podía cantar, me agarraba el pánico escénico y los maestros eran de que: “tu puedes” y mis compañeros así de que: “tu puedes”, hasta que pude, hasta que pude expresarlo. (MUS, En línea, 6 de abril 2017).

Yo durante mi adolescencia tenía una serie de conflictos, estaba en tratamiento porque tenía depresión crónica […] tuve que suspender los estudios porque estaba en

tratamiento, entonces estaba en una fase un poco complicada, y buenos mis padres no sabían que hacer conmigo. Mi hermana estaba estudiando psicología y […] buscando alternativas que se adaptaran también a mi edad, por que vaya, yo no iba a entrar sin prepa a cursar la Licenciatura en Artes; entonces ella comienza a buscar formas y se encuentra un anuncio en el periódico donde hay una publicación de CEDART, y me dice: “oye están diciendo que no hay escuelas de formación artística, en Monterrey que la única opción es la universidad a nivel Licenciatura, y mira existe esto”, entonces yo

me emocioné mucho y me inscribieron ahí, y ahí comencé a hacer la carrera, y dije wow, que bonito lugar. (PLAS, En línea, 27 de marzo de 2017).

[…] me hizo muy feliz porque había muchas cosas que en mi vida estaban complicadas en esa época. Yo viví sola muchos años y […] estaba muy padre porque hacía catarsis, y todo lo sacaba y era feliz. Entonces ya le empecé a perder miedo a estar sola y ya, pasó, muy padre. Y había muchas historias, por que luego empezabas a platicar con gente y decías “ay no, yo estoy en la gloria, lo que estoy pasando yo es un tontería”. Veías mucha gente y a pesar de todo eso, lo sacaban por medio del arte, de crear, de expresarse, muy bonito. (DZA, Casa Entrevistado, 16 de marzo de 2017).

Y ya entré a la escuela y te digo, ahí me dio ahora el otro polo de mi padecimiento que es bipolaridad, manía, depresión y hasta ahí estaba yo estable pero en el otro extremo, ahora andaba muy acelerado pero estaba fascinado con al escuela porque el ambiente estaba con ganas de que aprendías de los de plásticas, danza, teatro, todos te nutrían. (MUS, Casa entrevistado, 11 de abril 2017).

En mi experiencia con los alumnos dentro del “Área Sociohumanística”147, busqué llevar un enfoque práctico que les permitiera entender las facultades de la práctica artística desde la experiencia propia, a veces con trabajos muy sencillos, a veces visitando un museo. Era, (quizá por mi formación teatral) muy importante para mí despertar la sensibilidad del alumno por

Área conocida como tronco común donde el Profesional Medio en Artes Plásticas, Teatro, Danza y

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Música cursan de manera conjunta las asignaturas de Estética, Historia de la Cultura, Ética, y Mercadotecnia.

cualquier manifestación artística148. En general, puedo hablar de un perfil muy sensible, y que por eso a veces tiende a resistirse para verbalizar lo que siente, lo que ve o percibe ante una manifestación artística; muchos que no podía lidiar con ello, escondían su sensibilidad tras la sorna, pero cuando logran franquear ese límite, y utilizarlo a su favor, sobresalían del resto, de esos otros que convertían su sensibilidad en un complejo, y justiciaban con ello su falta de

involucramiento; Aunque ciertamente, también existía un prejuicio, y una apatía general hacia las asignaturas del área “socio humanística”, al ser desarrolladas durante muchos años desde un enfoque teórico, ante el cual el alumno no lograba ver en ellas la relación con su practica artística:

Por ejemplo ese tipo de clases “Historia del Arte” con Montemayor, a la que muchos alumnos no iban, que les valía gorro, […] como “Creación Literaria”, como

“Mercadotecnia”, como marketing, la pasas en segundas y no pasa nada. No, yo creo que así no debe de [ser], o pasas todas o no pasas, y que repitan año la verdad, porque todas son válidas. (TEA, La “gran carpa”, 24 de marzo de 2017).

[…] las materias de rollo se me dan muy bien, ya había estado en filosofía, ellos de repente: -“chin, ahí viene historia”; -“chin, mercadotecnia”. Bueno, “Mercadotecnia” no me fue bien […] esa la pasé en segundas, creo. No le eché ganas, no le eché nada de ganas, como que las cosas así comerciales, no; [y] pues nada más era de memorizarse las preguntas y saqué diez. (MUS, CEDART, 27 de abril 2017).

Porque muchas de las divisiones o diferencias entre las áreas se llegan a pernear en los alumnos, es un

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factor que identifiqué en las primeras generaciones, y que con mucha satisfacción noté como fue cambiando a partir de disponerlos a trabajar en equipo, a tratar de desarrollar por otras áreas la misma empatía que desarrollaban por la propia.

[…] en ese tiempo estando chavo […] no entrábamos a la clase y todo eso, ¿verdad?; de ahí sí a lo mejor me arrepiento de decir ¡chin! hubiera entrado a esta clase de “Ética”, de “Estética", de "Historia del Arte”, o de lo que tú digas, porque sí, obviamente sí te tiene que servir en algún momento, sí te sirve cuando ya lo vas conociendo más “pero el gusto por el arte se armó ahí por el contacto con el CEDART”. (PLAS, Normal M. F. MTZ, 15 de marzo de 2017).

-“Ay, es que ya no quiero ver esto”, les digo: -“Yo estuve aquí, a mí no me vas a platicar que [sí] o que no, yo ya pasé por eso, a mí no me gustaba pero lo tenia que hacer. Yo te lo digo por que yo lo he vivido: todo lo ocupas, y todo te sirve. Todo te va a servir, todo te va a servir, todo, todo, todo. Y a veces te vas a dar cuenta que tienes unas cualidades que tú no conocías. (DZA, Casa entrevistado, 11 de abril 2017).

Lo que sí nos daba un poco de pereza, era estudiar ciertas cositas que en esa edad, no te da importancia porque lo que quieres es moverle a la guitarra, al instrumento y había ciertos detalles que dices tu ahí van quedando para luego. (MUS, Colegio León Ortigoza, 16 de marzo de 2017).

La clase del Profe Montemayor si era aburridita o yo no tenía la madurez para tomar la clase, entonces se me hacía aburrida, siento yo, que no era la única, que en realidad todos nos aburríamos. El maestro […] se la pasaba hablando, hablando, pero su tono, su ritmo, era muy plano, terminábamos por dormirnos. Y con Mario Anteo había un

poquito más de picardía, a lo mejor la materia no te llamaba mucho, pero la forma en que él la daba, si era un poquito más despierta, más atrayente. (DZA, Plaza Cumbres, 6 de abril 2017).

No recuerdo si era Marketing o “Mercadotecnia”, y recuerdo que yo también era de los pocos que entraba a su clase, porque a la mayoría era como que a nadie le interesaba, y yo sí, si me interesa, porque nos enseñaba las formulas, nos enseñaba esta onda de que los ingresos, los egresos, que si la publicidad, que si el marketing. (TEA, La “gran carpa”, 24 de marzo de 2017)

“Mercadotecnia” no me gustaba mucho porque yo decía: “me van a enseñar a vender un cuadro” pero nunca llegábamos a ese punto de la gestión artística, lo veía más [como] una cuestión bien técnica, y no me gusta por ejemplo contabilidad y esas cosas no han sido mi fuerte, entonces lo veía mucho de esa manera y pues si era un poquito de falta de respeto con la maestra pero pues aprendía la clase y me iba a segundas por faltas pero hacia el examen de recuperación y lo pasaba, lo siento mucho pero quiero aprovechar mi tiempo en otro cosa que me va a funcionar que es las “Artes Plásticas”, si son decisiones difíciles e inmaduras porque obviamente estábamos muy chavitos pero pues así lo hice […] los alumnos ven como materias de relleno que generalmente son las de tronco común “pero tienes que aprender a venderte, a saber cómo interactuar”. (PLAS, En línea, 18 de marzo de 2017).

[…] [y] nunca se me va a olvidar: “Es que tu te abres los espacios, no esperes que te venga a tocar el del bar, o el de la casa de la cultura, si tu estas desde tu casa con esa idea romántica mala onda de que del “divo”, del artista de no, “nadie me merece”, no guey, tienes que buscar la ocasión. (MUS, Casa entrevistado, 11 de abril 2017) Y que tal que le mandé el programa y le gustó muchísimo porque obviamente yo no podía quitar mi parte teatral entonces todo se basaba en experimentar corporalmente y

después escribir, entonces le gusto mucho y yo también me divertí mucho fue en Linares y a partir de ahí no me he separado afortunadamente, y me quedé dando mucha

“Creación Literaria” o “Escritura Creativa” y luego como ya me gustaba leer [de] todo, pues ya como que me fui enrolando. (TEA, Niños CONARTE, 04 de marzo de 2017) Hace tres años comencé con los productos de los juguetes artísticos, que también son juguetes que fomentan la creatividad y las artes, siguen estando en mi rama; pero comenzar un producto, ver que las artes pueden ser algo comercial, algo vendible, son cosas que yo me tuve que chutar desde cero, ¿Cómo se patenta un juguete?, ¿Cómo hago para venderlo?, ¿para ponerlo en el mercado? ¿Qué líneas se tienen que crear? Nadie me explicó eso nunca, ni la maestra de mercado, “el saber que tenemos habilidades suficientes para poder generar productos, para poder generar esas cosas, esos caminos”. (PLAS, Parque Fundidora, 26 de marzo de 2017).

Y unos simplemente quieren ver lo que es en sí el área que les interesa. Osea, teatro, ellos nada mas quieren actuar, o ellos nada más quieren pintar, o ellos nada más quieren tocar, y lo demás no les interesa, es uno de los factores que yo he visto. (DZA, Casa entrevistado, 11 de abril 2017).

Como podemos notar, en las últimas aportaciones de los entrevistados, hay prejuicios y resistencias a la parte administrativa, que representa el encuentro con algunas asignaturas como “Mercadotecnia”, que sin embargo, permiten encarar profesión artística dentro de un entorno como o es el de Nuevo Léon. Ciertamente, los espacios del “tronco común” solían tener este carácter teórico que no se aterrizaba al terreno del mercado artístico local; por otro lado si en el examen extraordinario, el alumno podría resolverlo memorizando preguntas, pues volvemos a

ver como flaquea el programa en áreas que como vimos expresado en las experiencias de los alumnos, en el desarrollo de una carrera resultan fundamentales, o incluso las que les abren posibilidades laborales. Por otro lado, como vimos en el capítulo tres, en la estructura del programa de Profesional Medio, el Área Sociohumanística se encamina a la reflexión de los procesos estéticos, y el desarrollo intelectual que sirve de base para que el alumno pueda hacerse consciente de su propio potencial como creador artístico. Cuando áreas como danza o música centran los conocimientos del área artística Especifica a la práctica constante de una técnica como digitar un instrumento, el entrenamiento físico, o el clásico “zapateado”; son las asignaturas del área Sociohumanística mayormente necesarias para poner a estos alumnos al nivel de reflexión artística que sí se logra en áreas como Artes Plásticas y Teatro, por la propia naturaleza de la enseñanza y práctica artística que conllevan estas áreas. Lamentablemente, Danza y Música eran las áreas donde mayor resistencia experimenté de parte de los alumnos para el trabajo en asignaturas como Estética, y Mercadotecnia misma. Aunque insisto, el rango de posibilidades siempre fue enriquecedor debido a la diversidad en las habilidades que los alumnos, (cuando se lo permitían) expresaban en sus actividades. Por otro lado, resulta muy extraño poner un límite de edad para la admisión, cuando la gran labor de la escuela durante estos años, ha sido la de encaminar dentro del arte a jóvenes que por sus características, no habrían tenido la oportunidad de acercarse al arte:

Ahorita yo me acuerdo del perfil de ingreso, que el perfil de ingreso era abierto a los alumnos, (como no va a ser licenciatura), [aceptar] que sean hasta alumnos de secundaria, cosa que a mí se me hacía muy difícil, los alumnos de secundaria van a querer estudiar la prepa, y yo decía, “Pero para eso [el CEDART] tiene prepa”, -“Pero