físico, para la salud, para desconectar.
8- El 100% planteó no estar preparados para planificar, ejecutar y controlar el trabajo
de las capacidades físicas. Solamente 10 estudiantes nombraron indistintamente la fuerza, la resistencia, el salto, correr y el desarrollo muscular.
9- El 100% de los estudiantes plantearon que la Educación Física debía guardar más
relación con el objeto de la actividad pioneril y prepararlos más para la práctica de pionero.
10- Los estudiantes consideran que las asignaturas que más se relacionan y tributan
a las características de la actividad son las docentes Con menos frecuencia quedaron el Baloncesto, Voleibol y Atletismo.
11- El 90% plantea que el programa actual debe modificarse y adaptarse a las
características de la actividad física de las acampadas.(anexo 9)
2.6- Criterios de los profesores de octavo grado.
El 8vo grado cuenta con un claustro de gran experiencia y nivel científico formado por 14 profesores y especialistas de los cuales el 78,2% son Lic. Y el resto estudiantes de PGI.
Como se señala en la introducción se aplicó el tipo de entrevista grupal y semi- estructurada con rasgos de la entrevista en profundidad. Esta fue aplicada a los profesores en reuniones la misma permitió intercambiar experiencias y registrar los siguientes criterios y resultados.
Los profesores coinciden en que una óptima preparación física es una condición fundamental para que los estudiantes puedan cumplir con eficiencia y calidad las tareas pioneriles.
Las cualidades físicas fundamentales que debe poseer el alumno son la resistencia, la fuerza y la agilidad. También plantean que la voluntad es una cualidad muy importante y en este sentido la Educación Física juega un papel fundamental. No se observa una buena preparación física en los estudiantes, se agotan bastante y a veces el ritmo no es el más adecuado, lo que afecta el cumplimiento de la tarea. Consideran que es muy importante que los alumnos adquieren hábitos estables de práctica de actividades físico-deportivas por la importancia que tiene estar en buena forma física para el ejercicio de la salud y el desempeño pioneril. Una buena preparación física, saber orientarse en el terreno y el desenvolverse con soltura y agilidad en el medio natural, son actividades muy importantes para los pioneros. Las técnicas de reanimación y primeros auxilios son de gran utilidad para los pioneros por los problemas que se les puedan presentar en su actividad de acampada y la única asignatura que está en condiciones de abordarlos es la Educación Física.
Falta de pertinencia. El programa actual no prepara físicamente a los estudiantes para enfrentar la práctica pioneril, ni a los futuros exploradores para cumplir su encargo social.
Se requiere de un nuevo enfoque curricular de la Educación Física que tribute al perfil pioneril de secundaria básica
2.7- Criterios de los profesores de Educación Física.
Los resultados anteriores del diagnóstico se corroboran con el criterio de los 5 profesores del departamento, los cuales, tienen un promedio de 13 años de experiencia en la docencia de la Educación Física, ellos han impartido clases en 8vo grado en diferentes etapas.
El diseño del programa mantiene un enfoque tradicional con exceso de objetivos a nivel reproductivo, centrado en la enseñanza, con predominio del modelo deportivo.
Se prioriza el desarrollo de las habilidades deportivas por encima de la preparación física.
El diseño del proceso docente-educativo es asistémico. No se derivan e integran todos sus componentes.
No se precisa el objeto de estudio de la disciplina en l8vo grado y por consiguiente, la capacidad fundamental que debe desarrollar en los estudiantes.
Los contenidos del programa no son significativos para los estudiantes, se repiten contenidos de la enseñanza antecedente, no se parte de sus necesidades pioneriles. El diseño curricular del programa actual no es pertinente para los estudiantes de 8vo grado El programa es común para todas la enseñanza, no tributa al objeto de los pionero.
El programa es demasiado especializado, los estudiantes se mantienen los dos semestres en los tres deportes y los estudiantes-atletas no tienen que cursar la asignatura.(anexo 11).
El programa aporta poco al sistema de conocimiento pioneril de los estudiantes.
El programa no prepara a los estudiantes para que se auto preparen físicamente. Se debe potenciar la preparación física en función de las características de la actividad pioneril.
Las capacidades motrices más importantes para el alumno son: la resistencia, fuerza, agilidad, equilibrio.
Consideran que la carrera de orientación debe formar parte del programa, así como los contenidos relacionados con la actividad física y la salud.
Plantean que la Educación Física tiene que ser más funcional para los pioneros, que el objetivo final de la disciplina en general debe ser la autogestión de la vida física de los estudiantes y la formación de actitudes estables de práctica de actividades físicas. Todos los profesores coinciden en que es necesario un cambio, un nuevo Sistema de Actividades de la Educación Física en 8vo grado y en el resto de los grados.
2.2.1- Estructura del Sistema de Actividades de la EF.
La disciplina en el grado está diseñada con un nuevo enfoque de sistema de actividades a partir de las necesidades de los futuros adolescentes de desarrollar determinadas competencias en el campo de la actividad física y el deporte, que tributen al incremento de la competencia para la solución de los problemas pioneriles. Para satisfacer esa necesidad se determinaron las exigencias físicas y características particulares de la actividad de los alumnos contenida en el objeto de Educación Física del grado, lo que permitió su relación con el objeto de la ciencia y la selección de las invariantes de contenidos que más aportan al ejercicio del pionero.
El propósito es lograr la formación de un alumno más preparado integralmente, más productivo, capaz de auto gestionar su propia vida física en función del mejoramiento de la salud y calidad de vida, la preparación física del pionero y a la vez promover en la comunidad estilos de vida activos y saludables y normas de conducta acorde a los
principios éticos y morales de la sociedad.
Problema docente.
Necesidad de los estudiantes de adquirir una sólida preparación en Educación Física que les permita auto gestionar su vida física en función de las exigencias físicas y características particulares de la actividad pioneril del grado y como vía para el mejoramiento de la salud y calidad de vida, a partir de la formación de valores y de hábitos de práctica sistemática de actividades físico-deportivo-recreativas que repercutan en el desarrollo de la personalidad, en el aumento de las capacidades funcionales Y productivas, en el sano disfrute del tiempo libre y la preparación para la defensa de la Patria.
Para la solución al problema científico se propone un sistema de actividades docentes y extra docentes con carácter participativo para lograr el desarrollo de las capacidades física de aquellos escolares con poco desarrollo de los indicadores de dicha cualidad, contribuyendo a la formación de las nuevas generaciones, logrando la formación de un individuo competente socialmente preparado para dar solución a los
problemas de la práctica social. Por ello, se considera que el éxito de la propuesta de solución del problema científico depende del aprovechamiento y dirección de las actividades y la posibilidad que ofrece el proceso docente educativo.
El sistema de actividades posibilita utilizar herramientas teórico-metodológicas para trabajar sobre las insuficiencias arrojadas por el diagnóstico, además por una parte se puede analizar y transformar el objeto de estudio a partir de los vínculos que se establecen en él y por otra interpretar el movimiento que ocurre en el mismo como resultado de la transformación de dichos vínculos. Por tanto estará diseñado para escolares de secundaria básica.
¿Qué es un sistema?
Según el diccionario Aristos. Sistema: conjunto ordenado de cosas que contribuyen a un fin.
Este término se usa en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y en la pedagógica se ha venido incrementando en los últimos años, para designar un tipo particular de los resultados de la investigación.
Según Marcelo Arnold y F. Osorio (2003) es un conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo.
El sistema como resultado científico pedagógico es:
Una construcción analítica (teórica o práctica) sustentada en determinados postulados teóricos que intenta la finalización (optimización) de un sistema pedagógico y se dirige a la obtención de determinados resultados en la práctica educativa o a mejorar los ya existentes.
Una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación del aspecto estático estructural de determinado sistema pedagógico real (aspectos o
sectores de la realidad) o la creación de uno nuevo y cuya finalidad es obtener resultados superiores en cierta actividad educativa práctica.
Características que debe poseer un sistema como resultado científico pedagógico: El sistema como resultado científico pedagógico, además de reunir las características generales de los sistemas reales (Totalidad, centralización, jerarquización, integridad) debe reunir las siguientes características particulares. Martín Serrano (1982) señala los siguientes:
- El sistema debe ser presentado de la siguiente manera:
Marco epistemológico (Fundamentación y justificación de su necesidad).
Contexto social en el que se inserta el modelo. ¿con qué objetos de la realidad interactúa?
Representación gráfica.
Explicación (significados, exigencias, criterio de uso, argumentación sobre sus cualidades, explicación de cada uno de sus elementos y de las interacciones que se establecen entre los mismos)
Formas de instrumentación (Recomendaciones, alternativas variantes) Evaluación.
¿Qué es la actividad?
Actividad: es el proceso de interacción sujeto-objeto dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto como resultado del cual se produce una transformación del objeto y el sujeto.
Dos aspectos fundamentales en relación de la actividad:
1. En la relación sujeto-objeto el elemento activo lo juega mientras que el objeto