Verification of Small Geometry Specimens

Para motivar la comprensión lectora en los alumnos, se deben manejar diferentes estrategias, una de ellas constituyen los ejercicios lingüísticos.

2.6.1 DEFINICIÓN:

Son actividades que propician el trabajo intelectual de la aplicación al manejo del lenguaje.

2.6.2 EJERCICIOS LINGÜÍSTICOS QUE AYUDAN A MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA:

2.6.2.1. SINÓNIMOS:

So llaman sinónimos a quecos vocablos o palabras que están relacionados por sinonimia, es decir, palabras que tienen igual semejante significado, aunque la grafía o escritura sea diferentes.

Se origina de las voces griegas: Syn = Con onama=nombre a) Casa: Edificio para habitar.

b) Sinónimos: Hogar, morada, domicilio.

c) Comprensión: Acción y efecto de comprender. Facultad, perspicacia para entender las cosas.

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d) Historia: Narración verdadera de los sucesos públicos, políticos, sociales, etc. de los pueblos.

2.6.3 ANTÓNIMOS

Se llaman Antónimos aquellos vocablos o palabras que están relacionadas por antonimia, es decir, palabras que tienen significación opuesta o contraria.

Se origina de las voces griegas: Anfi=contra onomato=nombre. Ejemplos:

Sucio: que tiene manchas o impurezas.

Antónimos: limpio, aseado, lavado, pulcro.

Trabajar: ocuparse en cualquier ejercicio, obra o ministerio.

Antónimos: Descansar, reposar, vagar, sosegar.

Respirar: Absorber el aire de los seres vivientes.

Antónimos: Asfixiarse, ahogarse, sofocarse.

2.6.4 ANALOGÍAS:

Es una contratación, comparación entre una palabra o un concepto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo abstracto a lo concreto.

Ejemplos:

• Juan es tan veloz como una liebre. • Eres trabajador como una hormiga. • Es tan lento como una tortuga.

2.6.5 ORACIONES INCOMPLETAS:

Una oración es la expresión de una idea. Por eso, completar una oración, es completar la expresión de una idea. Por tanto, se debe completar la idea de la oración misma y ninguna otra. La forma en que se presentan estas pleguetes es que de una determinada oración o párrafo corto, se deben elegir una o dos palabras que mejor da sentido a dicha ©radón.

43 Ejemplo:

1 Hoy en día no se han encontrado ejemplares de... vivos, por lo tanto, se cree que están...

a) Caballos - corriendo b) Hombres - durmiendo c) Dinosaurios - extintos d) Osos - invernadero

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CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este trabajo de investigación está dentro del paradigma cualitativo, que corresponde a una Investigación Acción Participativa, que parte de la reflexión de nuestra práctica pedagógica, ya que se basa en métodos de recolección de datos como descripciones, observaciones y revisión de documentos, este tipo de investigación combina dos procesos, el de conocer e intervenir sobre la situación problemática encontrada y mediante nuestra práctica educativa solucionarla y/o mejorarla.

Según Bernardo Retrepo Gómez (2004) desde sus inicios, la investigación acción se orientó más a la transformación y reflexión de prácticas sociales que a la generación o descubrimiento de un conocimiento nuevo. Kurt Lewin, proponente de esta metodología, hacia finales de la década de los cuarenta expuso las tres fases de la Investigación Acción que son; la deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación.

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La deconstrucción de la práctica pedagógica es una reflexión profunda acerca del quehacer pedagógico, las teorías que presiden dicho actuar y la situación que viven los estudiantes. Esta fase de deconstrucción es un proceso que trasciende la misma crítica, que va más allá de un autoexamen de la práctica, para entrar en diálogos más amplios, con componentes que explican la razón de ser delas tensiones que la práctica enfrenta.

La deconstrucción de la práctica debe terminaren un conocimiento profundo y una comprensión absoluta de la estructura de la práctica, sus fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades tanto de los estudiantes como la de la docente. Es el punto indispensable para proceder a su transformación. Solo si se ha realizado una deconstrucción sólida es posible avanzar hacia una reconstrucción promisoria de la práctica, en la que se dé una transformación adecuada.

La segunda fase de la investigación acción educativa es la reconstrucción de la práctica, la propuesta de una práctica alternativa mediante un plan de acción o mejora. Conocidas las falencias de la práctica anterior y presente, es posible incursionar en el diseño de una práctica nueva. Esta, inclusive, debe haberse insinuado por momentos y fragmentariamente durante la fase crítica de la práctica que se reconstruye o reestructura nuestra forma de desarrollar nuestra práctica educativa, mediante la propuesta del Plan de Acción, la reconstrucción demanda búsqueda y lectura de concepciones pedagógicas, teorías o marco referencial que me permita unificar la teoría y la práctica, diálogo del cual debe salir un saber pedagógico subjetivo, individual, funcional, un saber práctico para el docente que instrumentaliza en su propia experimentación. Refinada y ensamblada esta nueva práctica en todos sus componentes, se pasa a la fase de implementación y ejecución del plan.

Finalmente, la tercera fase tiene que ver con la validación de la efectividad de la práctica alternativa o reconstruida, es decir, con la constatación de su capacidad práctica, para lograr bien los propósitos de la educación. La nueva práctica no debe convertirse en el nuevo discurso

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pedagógico sin una prueba de efectividad. Esta fase final de la investigación acción culmina con la triangulación de los resultados y las conclusiones.