Vibration Based Superstructure Monitoring Techniques

 Etapa 1

Para la revisión de las investigaciones identificadas se realizó un análisis documental. El mismo se emplea generalmente cuando se quiere conocer lo que otros pares científicos han hecho o están realizando en un campo específico; para conocer segmentos específicos de información de algún documento en particular; o para conocer la totalidad de la información relevante que existe sobre un tema específico.

Un documento en sentido amplio es cualquier objeto físico que constituya el registro de algún conocimiento, y pueden ser escritos, audiovisuales, arquitectónicos (Rodríguez, Guil, & García, 1999). Pueden catalogarse como material interno y externo. Los documentos internos son todos aquellos que circulan dentro de determinadas organizaciones. Los externos por su parte son aquellos producidos por la organización para comunicarse con elementos externos.

El análisis documental se desarrolló en cinco etapas: En la primera, se realizó el rastreo e inventario de las investigaciones existentes y disponibles; en la segunda, se hizo una clasificación de las memorias científicas identificados; en la tercera, se hizo una selección de los documentos más pertinentes para los propósitos de la investigación; en la cuarta, se realizó una lectura en profundidad del contenido de los trabajos seleccionados, para extraer elementos de análisis y consignarlos en "memos" o notas marginales que registren los patrones, tendencias, convergencias y contradicciones que se vayan descubriendo; finalmente, en el quinto paso, se realizó una lectura cruzada y comparativa de los documentos en cuestión, ya no sobre la totalidad del contenido de cada uno, sino sobre los hallazgos previamente realizados, de modo que fuera posible construir una

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síntesis comprensiva total, sobre la realidad humana analizada (Treto & Castillo, 2009).

Luego de los procesos de selección y clasificación, fueron analizados los trabajos de los siguientes autores: González-Aramayo (2010), Guevara (2012), Hernández (2012), Rodríguez (2013), Hernández (2015) y Arruebarrena (2015).

En función de los objetivos de la investigación el análisis se realizó centrándose en:

 Particularidades de la VE expresadas en los estudios de la región central del país.

 Necesidades educativas más frecuentes identificadas en los maestros de nivel medio y medio superior con relación a la VE.

 Necesidades de los alumnos respecto a la comunicación que sostienen con

sus maestros y a la presencia de VE en la misma.

 Recomendaciones ofrecidas en estos estudios para responder a las

necesidades educativas identificadas.  Etapa 2

El manual se elaboró a partir de un proceso de construcción teórica, de enriquecimiento de la práctica metodológica y su perfeccionamiento. En su elaboración se destacan tres momentos fundamentales, que se diferencian por su propósito:

1. Recopilación de documentos teóricos, científicos y normativos que posibiliten el enfoque metodológico, didáctico y estructural del manual. 2. Identificación, a partir del diagnóstico de necesidades educativas, de los

contenidos a incluir en la preparación de los docentes de nivel medio y medio superior, para la prevención de la VE.

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El diseño se hizo teniendo en cuenta las funciones informativa y/o comunicativa, desarrolladora-educativa y transformadora de los manuales, siguiendo las consideraciones de Velázquez, 2009.

De esta manera quedó estructurado en tres partes:

1. Introducción: parte inicial que contextualiza el fenómeno de la VE y orienta sobre los propósitos del manual.

2. Parte I: dirigida a ofrecer información de interés sobre la violencia escolar y las consideraciones psicopedagógicas para atender esta problemática en grupos.

3. Parte II: centrada en presentar ejemplos de actividades curriculares y extracurriculares para promover vínculos no violentos en el espacio áulico. La evaluación del manual se orientó en los criterios expuestos por Crespo (2007), de ahí que se valoró su pertinencia, viabilidad, aplicabilidad y relevancia.

Para obtener el criterio de especialistas se seleccionó una muestra 7 profesionales de manera intencional teniendo en cuenta:

 Estar dispuesto a participar en la investigación

 Tener categoría científica, con diez o más años de experiencia de trabajo en la enseñanza de nivel medio, medio superior o educación superior.

 Mostrar motivación por el tema en aras de garantizar el compromiso con el

problema abordado.

 Tener más de 5 años experiencia en el trabajo con el diseño de manuales,

guías y/o productos comunicativos en función de la docencia.

De esta forma la muestra quedó integrada por siete especialistas con un promedio de 30,7 años de experiencia profesional. De ellos, 5 especialistas (71,42%) trabajan como docentes en la Enseñanza Superior y 2 (28,57%) son profesores de Educación Media Superior. Con relación a los grados científicos, 3 especialistas (42,85%) ostentan el grado científico de Doctor, y 4 (57,14%) ostentan el grado de

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Máster. A continuación se muestran en la tabla 1 algunas particularidades del grupo de especialistas:

Tabla 1. Características del grupo de especialistas.

Fuente: Entrevista a los especialistas.

La identificación de los especialistas se hizo considerando que el juicio de profesionales permite obtener realmente la experiencia y sabiduría de un grupo de personas (profesionales), no sujeto a restricciones ni censuras de ningún tipo. Sexo Especialista Años de

experiencia profesional Nivel de educación. Especialidad Categoría docente Grado científico F 1 27 Lic. en Educación. Esp. Biología Profesor Titular Dra. en Ciencias Pedagógicas F 2 38 Lic. en Educación. Esp. Plástica Profesor Titular Dra. en Ciencias Pedagógicas F 3 20 Lic. en Psicología Profesor Titular Dra. en Ciencias Psicológicas F 4 40 Lic. en Filología Profesor auxiliar Máster en Historia y Cultura en Cuba F 5 10 Lic. en Psicología Profesor auxiliar Máster en Psicopedagogía F 6 40 Lic. en Educación. Esp. Español- Literatura Asistente Máster en Ciencias de la Educación F 7 40 Lic. en Educación. Esp. Español- Literatura Asistente Máster en Ciencias de la Educación

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Posibilita, además un determinado sistema de evaluación que puede ser complementado con aquellas apreciaciones cualitativas que se hayan realizado por los profesionales. Permite encontrar el consenso de opinión de los profesionales en la esfera del problema a resolver, a través de extraer o exponer sus intuiciones y experiencias, utilizando las capacidades asociativas y clasificadoras del cerebro humano.

Para el juicio de profesionales se empleó un cuestionario (construido ad hoc) apoyado en una escala Likert de 5 posiciones dirigido a evaluar los criterios expuestos por Crespo (2007), así como ofrecer otras valoraciones generales que pudieran contribuir a su perfeccionamiento (ver anexo 1). Este cuestionario se aplicó de manera individual. Los criterios que se evalúan en el mismo se clarificaron a los especialistas y se exponen a continuación:

 Aplicabilidad: posibilidad de aplicar los resultados propuestos tal como se proponen, aplicarse parcialmente o haciendo modificaciones.

 Viabilidad: relacionada con la aplicabilidad pero se precisa más, porque depende de si por circunstancias presentes, tiene probabilidades o no de poderse aplicar (puede ser que un producto sea aplicable y con él obtener resultados muy satisfactorios, pero en la condiciones actuales de desarrollo de los docentes o por cuestiones económicas no sea viable su aplicación).  Relevancia: cualidad o condición de relevante, importancia, significación en

la esfera donde se investiga, novedad.

 Pertinencia: referido a la condición de oportuno y conveniente.

Para triangular la información y profundizar más en la valoración del manual de actividades se empleó una Matriz DAFO: matriz ampliamente utilizada en el ámbito sanitario y social. Sus letras se corresponden con la primera de las palabras debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas.

El análisis DAFO es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación actual del objeto de estudio permitiendo de esta manera obtener un

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diagnóstico preciso que permite, en función de ello, tomar decisiones acordes con los objetivos y políticas formulados.

Para su construcción, se grafican dos tipos de dimensiones cruzándolas por filas y columnas, de manera que queden cuatro zonas con marcadas diferencias para valorar el equilibrio o desequilibrio en su expresión.

Tanto las fortalezas como las debilidades son internas, por lo que es posible actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son externas, y solo se puede tener influencia sobre ellas modificando los aspectos internos.

Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta el producto, y que le permite tener una posición privilegiada frente a otras alternativas con similar fin. Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que existe el producto, y que permiten obtener ventajas en su implementación.

Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc.

Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar contra la implementación del producto creado.

La aplicación de esta matriz en el estudio funcionó como complemento del cuestionario de juicio de especialistas, pues persiguió identificar la relación entre las tendencias que se perciben en el entorno y las potencialidades internas de las que disponen los futuros usuarios del manual. Lo anterior se desarrolló a nivel grupal y se recogió en un papelógrafo cada uno de los análisis.