5.2 Mapping lava flows and measuring flow volume
5.2.3 Lava flow mapping
5.2.3.2 Visual coherence interpretations
la media de 45
mas de comprensión y ha estado debidamente cumplimentado por los tutores que lo han cumplimentado
La diferencia de puntos en la escala por sexos no se ha encontrado diferencias significativas para un poder estadístico del 80%
La diferencia de puntos en la escala por situación laboral (fijo e interino) no se han
ra.
as variables que hemos encontrado que se relaciona con la buena actitud docente son las publicaciones y la satisfacción laboral.
5.5 PROPUESTAS DE FUTURO
1. El grupo de discusión se podría ampliar a tutores para enriquecer el cuestionario.
2. Convendría validar el cuestionario en otras poblaciones más amplias, para valorar mejor su utilidad. También con tutores hospitalarios ya que son poblaciones diferentes y los RMFyC permanecen dos años con dichos tutores
3. Determinada metodología de la construcción del instrumento para medir actitudes docentes podría servir para construir instrumentos que mida actitudes tanto en tutores de diferentes especialidades médicas, como docentes en pregrado
encontrado diferencias significativas para un poder estadístico del 60%, el poder estadístico es bajo, tendríamos que aumentar la muestra para poder detectar las diferencias si las hubie
L
4. Estudiar el comportamiento del cuestionario en una muestra más amplia e tutores para aumentar el poder estadístico en la relación con posibles factores asociados.
5. La utilización del cuestionario, y la investigación sobre factores que están relacionados, puede ayudar en la realización de actividades que permitan mejorar la actitud docente de los TMFyC.
6. CONCLUSIONES
Se ha elaborado y validado un instrumento de medida para la evaluación de la actitud docente del tutor de la especialidad de MFyC. El cuestionario inicial presentaba 43 ítems. Tras el pretest se cambió la redacción en 8 de ellos antes 1.
ez.
o una buena estabilidad en el tiempo.
lizar la residencia, estar elaborado por profesionales con experiencia en docencia, y haber realizado un pretest, el
a de clasificación en diferentes
5. Los resultados del análisis factorial apoyan la validez de construcción de la de pasar a la fase de validación. Tras la validación, se eliminaron 8 ítems, presentando el cuestionario definitivo elaborado con 35 ítems y una escala posible de 34,4 a 175 puntos.
2. Los resultados de la validación muestran una escala de Actitud Docente en TMFyC fiable y con evidencias en varias categorías de valid
3. El cuestionario tiene una buena fiabilidad, al presentar una buena consistencia interna (>0.8), así com
4. Se considera adecuada la validez de contenido, por haberse basado en un grupo de discusión de RMFyC a punto de fina
cual modificó la redacción de 8 ítems. Las técnicas de análisis del discurso aportaron un procedimiento ordenado por el que se pudo estudiar e interpretar el discurso del grupo, creando un sistem
categorías de la actitud docente del TMFyC de Valencia relacionados a resultados de entrevistas realizadas a un grupo de residentes
constructos definidos previamente. El análisis factorial muestra 10 dimensiones o factores: Supervisión y seguimiento del programa, Motivación, Conocimientos, Accesibilidad, Implicación, Actividades no clínicas, Reconocimiento de deficiencias y capacidad de mejorarlas, Calidad, Satisfacción, Relaciones interpersonales, El porcentaje de varianza explicada por el modelo es 72,362.
6. El factor que se ha denominado ““supervisión y seguimiento del programa” es el más importante de la escala, ya que explica un 24,646% de la variabilidad de los ítems, seguido de la “Motivación” que explica un 10,55% de la variabilidad.
7. La media de las puntuaciones de la actitud docente de los tutores de MFyC del estudio fue de 131 (DE 14,35), con un rango de 108 a 164.
8. La actitud docente se ha asociado al número de publicaciones y a la satisfacción laboral.
9. Es un instrumento de fácil comprensión, poco costoso y eficiente para la evaluación de la actitud docente del TMFyC.
10. La escala construida se debería validar en poblaciones más amplias, así como servir de ayuda en la construcción de escalas para medir la actitud docente en otro tipo de tutores.
11. El conocimiento de la actitud docente puede ayudar a comprender y desarrollar líneas de investigación con el objetivo de mejorar dicha actitud.
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8. ANEXOS
ANEXO 1
Raquel Benavent Campos (CS Nazaret)
Mª Carmen Valdivieso Mañas (CS Salvador Pau)
Juan José García Clari (CS Tavernes)
egina Sancho Garcera (CS Salvador Allende)
Jesús B. Martínez Raga (CS Paterna)
ª Asunción Pérez Martines (CS Puerto Sagunto)
Ángel Llacer Furio ( C.S Benifaio)
LISTA DE PARTICIPANTES DEL GRUPO DE DISCUSIÓN Y CENTROS DE SALUD
Alicia García Testal (CS Puerto Sagunto)
Cristina Vivas Maiques (CS Fuente S. Luis)
Mª Del Henar Flors Sánchez (CS Lliria)
R