6.2 The Local solvability algorithm
7.1.1 Weak Popov form
Las reflexiones nos habilitan a seguir pensando, a crear nuevas alternativas, es decir, a dar (nos) la oportunidad de creer en la reafirmación de algunas acciones o de cambios profundos, reconocer que estamos en un proceso de transformación y que la mejora es necesaria y posible.
A los actores participantes los escuchamos decir:
“Diversos lenguajes brindan oportunidades a la escuela secundaria, tendientes a producir innovaciones integradoras creando lazos con las familias y con la comunidad.”
(Participantes de la Comisión)
“Hay más resistencia interna que externas; la comunidad recibe mejor las propuestas, ya que muchos docentes innovadores, con nuevas ideas, son criticados por sus compañeros, por la escuela. El que trabajen de modo diferente asusta, llama la atención y se crea la resistencia lógica de aquellos que quieren estar en el aula tradicional, la del banco, la mesa y el docente hablando.” (Participantes de la Comisión)
“Hay dos cuestiones a tener en cuenta en la escuela. Por un lado, no siempre todos los profesores participan en el colegio, pero también es cierto que hay algo paradójico, la idea de proyecto surge como algo innovador y de alguna forma introduce en la escuela un aire nuevo, pero está localizado. Se supone que el proyecto es innovador pero muchos se preguntan: ¿si hago el proyecto, cuándo enseño?; continúan con la idea de que enseñar es sólo lo que siempre se hizo. Es decir, no se puede cambiar la escuela de una vez, hay que usar estrategias más localizadas y progresivas, que vayan incrementándose en el tiempo. No hay recetas, los cambios dependen de cada escuela, del contexto, de las condiciones concretas que se presentan en cada una de ellas. Por otro lado, la condición de trabajo de los docentes es individual, no están contemplados tiempos para proyectos compartidos. Otro aspecto a tener en cuenta es que los profesores no son full time en la escuela, los estudiantes sí, están obligados a estar y a participar en la institución y en los proyectos; por eso es que los proyectos que los estudiantes proponen tienen mejores resultados.” (Participante de la Comisión)
Por otro lado, también los aportes de algunos especialistas reclaman su turno de palabra en esta conversación:
… para que una nueva configuración de escuela pueda ser pensada y promovida a partir de los afuera-adentro, habrá que construir modos singulares y productivos de manejar las tensiones en la frontera (…) habrá que decidir, sobre todo cuáles son las fronteras que aspiramos a que sigan existiendo y qué es lo que ellas deciden separar. Y cuáles, en cambio, aspiramos a que desaparezcan…” (Kantor, 2008, p. 161).
“… Todo se torna borroso cuando se rompe el lazo social (…) una ruptura de los lazos de confianza y estabilidad en las relaciones humanas (…) Basta visitar
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escuelas de pueblos y compararlas con escuelas de urbes superpobladas marginales (…) en los pueblos las cosas no han cambiado tanto. La gente se habla, hay algo que les permite un contacto. Una cierta dosis de confianza, de familiaridad cotidiana que se vive como un refugio (…) en las urbes todo se ha modificado (…) todo se sospecha, todos se cuidan de los demás. Se vive en tensión permanente (…) todo se torna borroso cuando se rompe el lazo social. Ahora descubrimos que las aulas estaban hechas de un material invisible: una dosis de confianza social, una dosis de previsibilidad” (Rivas, 2014, p.46/ 57). “La relación de la escuela con la comunidad cumple un papel importante en el desarrollo de propuestas y/o alternativas de acción orientadas a promover procesos de inclusión educativa. La posibilidad que otros actores sociales (padres, vecinos, asociaciones, clubes, etc.) formen parte de la vida escolar constituye en muchos casos un punto de partida para que la gestión institucional –y en ciertos casos la propuesta pedagógica- resulte más democrática” (Krichesky, 2006, p.9)
Distintas posturas, miradas y propuestas sobre la educación en general y la escuela secundaria en particular movilizan a seguir pensando, dialogando con otros, reconociendo la palabra y el lugar del otro, para construir una escuela nueva que responda a los nuevos significados, sentidos y funciones que se le atribuyen y que, de esta manera, convoque, motive e interese a los jóvenes. Una escuela creada y sostenida por todos: los que están adentro y tienen que abrirse al afuera; los que están afuera y tienen que ser convocados, escuchados y sentirse comprometidos a compartir la vida de la escuela; comprometidos, en definitiva, a acompañar la formación y el camino que los jóvenes transitan.
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APÉNDICE
Comisión de trabajo y sistematización de la información 17 y 18/3/2015:
-Coordinación: Edith Silvia Bonelli y Adriana Carlota Di Francesco
(Referentes); Mariano Oscar Acosta, María Jacinta Eberle y Fernando Humberto Omodei.
-Participantes Seminario Interno de Investigación
Milba Avaca, Daniel Eugenio Ayala, Laura Mónica Bálsamo, Mónica Beatriz Benítez, Adriana Cristina Bertozzi, Valeria Borgogno, Mario Antonio Bruno, Silvina Analía Bueno, Valeria Bulfón, Roberto Luis Core, Daniel Gustavo Freccero, Marianna Galli, Andrea Leticia Giordano, María Eugenia Gómez Pereira, Carlos Alcides González, Cristina Maris Lucero, María Belén Martinasso, María Guillermina Martínez, Miryam de las Mercedes Moresco, Gabriela Mabel Pelosso, María Marta Ray, Mirtha Inés Reyes, Susana Ríos, Silvia Beatriz Rodríguez, Marcos Rosenfeld, Mariana Clara Schenk y Norma Gabriela Stieben.
-Asistencia operativa: Roque Guzmán, Mariana López y Nélida Liliana Marino Consulta Virtual -26/05 AL 12/06/2015-:
-Participantes: Ivana Balaszczuk, Lucas Alberto Blangino, Lucas Herrera,
María Sol Liendo Ludueña, Hebe Miretti, María Alejandra Pataro, Marina Roca y Alejandra Tímpani.
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