4.2 Discussion
4.2.4 Why do students continue or discontinue French studies?
Según Ugarriza y Pajares (2005), en esta dimensión el estudiante tiene “confianza en sí mismo, curiosidad, por descubrir, tener capacidad, manejar su autocontrol, relación con el grupo de iguales, capacidad de comunicar y cooperar con los demás” (p. 54). De esta manera, en la medida que se encuentren las personas integradas a su grupo familiar, escolar, laboral y social, lograrán una impresión favorable.
Es relevante que en las instituciones educativas del básico regular los educandos no solo se deben desenvolver en el ámbito académico, sino que se le debe ofrecer herramientas significativas elementales como el manejo de las competencias comunicativas, la asertividad y empatía grupal, la resolución efectiva de situaciones conflictivas, la creatividad e innovación, el liderazgo. De esta manera, Goleman (2001), ha sido explícito a esta acción como la alfabetización emocional que permite a los
educandos a moderar sus sentimientos reales.
Objetivos
Objetivo general
Determinar el nivel de desarrollo de inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao.
Objetivos específicos
Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión interpersonal en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao.
Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión intrapersonal en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla - Callao
Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión adaptabilidad en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla - Callao
Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión manejo del estrés personal en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla - Callao
Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión impresión positiva en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao
Marco metodológico Tipo de diseño de investigación
La presente investigación es básica de diseño descriptivo simple, ya que permitió describir los hallazgos tal como se analizan en un tiempo y espacio determinado y con el propósito principal de describir el nivel de inteligencia emocional que tienen los estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao.
La investigación observa y describe las características más importantes en cada uno de los indicadores de la variable de estudio; ya que, en la investigación descriptiva, se “miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variable), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 102).
El diseño descriptivo queda esquematizado de la siguiente manera:
M
O
Dónde:
M : Muestra de estudio
Variables
Definición conceptual
Definición conceptual de la Inteligencia emocional
De acuerdo con el modelo multifactorial de Bar-On (2006) define la inteligencia emocional como “un conjunto de competencias y destrezas personales, emocionales y sociales que influyen en las estrategias de afrontamiento y determinan nuestra eficacia para comprender y relacionarnos con otras personas, así como para resolver los problemas cotidianos” (p.47)
Definición operacional
Inteligencia emocional es el conjunto de destrezas emocionales y contextuales que permiten afrontar las variadas situaciones del entorno, expresadas en las siguientes dimensiones: estado de ánimo general e impresión positiva, intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés.
Tabla 2.
Matriz de operacionalización de la variable Inteligencia emocional
Dimensiones Indicadores ítems Escala Nivel – Rango
Interpersonal Relaciones interpersonales Responsabilidad social Empatía 10 ,17,16,30,18 Nunca = 1 Pocas veces = 2 A veces = 3 Muchas veces = 4 Con mucha frecuencia = 5 Capacidad emocional por mejorar Capacidad emocional adecuada Capacidad emocional muy desarrollada
Intrapersonal Conocimiento emocional de sí mismo Seguridad Autoestima Autorrealización Independencia 7,9,22,23,11,24,6,21,19,3 Adaptabilidad Solución de problemas Prueba de la realidad Flexibilidad 1,15,29,8,14,28 Manejo del estrés Tolerancia a la tensión Control de los impulsos 4,27,13 Impresión positiva Confianza en sí mismo, Curiosidad por descubrir, Tener capacidad efectiva 2,20,12,25,26,5 Población y muestra
Para Hernández, et al. (2014) “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174). La población participante, está conformada por 140 estudiantes del segundo grado de primaria de una institución educativa del Callao.
Tabla 3
Población de segundo grado de primaria en estudio.
Secciones / Grados Sección
A Sección B Sección C Sección D Segundo grado 35 35 36 34 Total 140 estudiantes
Para Hernández, et al. (2014) “la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisión, esto deberá ser representativo de dicha población” (p. 175).
Se consideró como muestra a 125 estudiantes elegidos voluntariamente y bajo criterios de exclusión e inclusión; quienes tendrán la posibilidad de salir elegidos para una mayor representatividad. El muestreo es no probabilístico intencional (Hernández, et al, 2014). La muestra se expresa en la siguiente tabla:
Tabla 4.
Muestra en estudio.
Grado Secciones Estudiantes
Segundo A 18
Segundo B 18
Segundo C 16
Segundo D 16
Total 68
Fuente: base de datos. Elaboración propia
Criterios de selección
Criterios de inclusión
Estudiantes tanto del género masculino y femenino. Edades oscilantes entre los 6 a 9 años.
Criterios de exclusión
Estudiantes de otros grados.
Estudiantes que presentan dificultad de comprensión lectora. Estudiante que no responden todas las preguntas.
Técnicas e instrumentos
La técnica que se aplicó fue la encuesta en ambos casos, se procedió en reunir los 68 estudiantes en sus secciones de estudio de su institución. Se aplicó la encuesta con apoyo de los profesores de turno y los auxiliares de educación.
Se trabajó con un instrumento estandarizado, cuya ficha técnica es la siguiente:
Ficha técnica
Nombre original: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory Autor: Reuven BarOn
Procedencia: Toronto, Canadá
Adaptación peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila Administración: Individual o colectiva.
Formas: Formas completa y abreviada (se usó el abreviado, sólo 5 dimensiones) Duración: Sin límite de tiempo (forma abreviada de 10 a 15 minutos).
Aplicación: Niños y adolescentes Puntuación: Calificación computarizada
Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales. Tipificación: Baremos peruanos
Usos: Educacional, jurídico, clínico, médico y en la investigación. Son usuarios potenciales los profesionales que se desempeñan como tutores psicólogos, psiquiatras, consejeros, médicos, trabajadores sociales, y en orientadores vocacionales.
Materiales: Un disquete conteniendo un cuestionario de las formas completa y abreviada con cinco dimensiones, calificación computarizada y perfiles presentados en el Manual técnico del ICE: NA (Ugarriza y Pajares, 2005).
Universo: El interés de estudio son los estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao
Muestra: está constituida por 68 estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao
Instrumento: Se utilizó el TEST para la medida de la Inteligencia Emocional de Reuven Bar- On – Perfil ICE de niños.
Observación: Con respecto a las escalas,Nunca, Pocas veces, A veces, Muchas veces,
Con mucha frecuencia, y los niveles Capacidad emocional por mejorar, Capacidad emocional adecuada, Capacidad emocional muy desarrollada; son condiciones evaluadas y consideradas por Ugarriza y Pajares (2005) en su publicación científica titulada La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de niños y adolescentes. Asimismo, Mendoza (2016) en su estudio sobre inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes de primaria; es unos antecedentes que considera el instrumento de BarOn ICE:NA; y las escalas y dimensiones ya expuestas.
Validación
Se realizó a través de opinión de expertos, quienes evaluaron y validaron el instrumento. Ellos son los siguientes:
Tabla 5.
Juicio de expertos del instrumento de la investigación
Nro. Expertos Instrumento 1
1 Mg. Teodora Idone Cochachi Aplicable
2 Mg. Rafael Arturo Salvador Mimbela Aplicable
3 Mg. Nico Joaquín Velita Palacin Aplicable
Confiabilidad
La confiabilidad se realizó a través de la aplicación de pruebas piloto y la comprobación a través de la prueba de confiabilidad Alpha de Cronbach, obteniéndose siguientes resultados:
Tabla 6.
Análisis de confiabilidad de la variable Inteligencia emocional
Alfa de Cronbach Nro. de ítems
0, 947 30
N= 25 estudiantes
En la tabla 6 se observa que la prueba de alfa de Cronbach determina alta confiabilidad a un 0,947
Procedimientos
En la recolección de datos apliqué el instrumento de inventario emocional de Bar-On en el mes de mayo del año lectivo 2018.
Luego de la aplicación del instrumento de la presente investigación, los datos fueron vaciados para conformar la matriz al programa Excel y luego al software estadístico SPSS 24, donde se obtuvo tablas estadísticas y gráficos necesarios para ser presentados y analizados en la estadística. Así se obtuvieron las tablas descriptivas de los datos estadísticos y los gráficos de barras de la variable inteligencia emocional y sus dimensiones: interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo en general.
Resultados Resultados variables: Inteligencia emocional
Tabla 7
Inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla -Callao.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Capacidad emocional por mejorar 9 13,2 Capacidad emocional adecuada 51 75,0 Capacidad emocional muy desarrollada 8 11,8
Total 68 100,0
Figura 7. Inteligencia Emocional en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla - Callao.
En la tabla 7 figura 7 se observa que, del total de 68 estudiantes del segundo grado de primaria de una institución educativa pública del Callao, el 13,2% tienen la capacidad
emocional por mejorar, el 75% tienen una adecuada capacidad emocional y el 11, 8% tienen una capacidad emocional muy desarrollada. Es decir, la inteligencia emocional está dada hacia una capacidad y propensión cognitiva secuencial natural, de esta manera se manifiesta que el niño viene de manera adecuada y desde el nacimiento con esta aptitud, no sólo tomando en cuenta a la inteligencia como el desarrollo paulatino de las demás habilidades sino como una estructura cognitiva establecida (Burt, 1971).
Tabla 8
Dimensión interpersonal en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla - Callao.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Capacidad emocional por mejorar 16 23,5 Capacidad emocional adecuada 44 64,7 Capacidad emocional muy desarrollada 8 11,8
Total 68 100,0
Figura 8. Dimensión Interpersonal en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla -Callao.
En la tabla 8 figura 8 se observa que, del total de 68 estudiantes del segundo grado de primaria de una institución educativa del Callao, el 23,5% tienen la capacidad emocional por mejorar, el 64,7% tienen una adecuada capacidad emocional y el 11,8% tienen una capacidad emocional muy desarrollada, con respecto a la dimensión interpersonal.
Es decir, fundamentándose en la propuesta de Gardner (2006), la inteligencia interpersonal está relacionada cuando los niños tienen la capacidad de solucionar los diversos problemas dentro de un entorno determinado, para lograr mejoras en su desenvolvimiento o convivencia. En ese sentido, la propuesta teórica de Gardner está cimentada en la capacidad de los sujetos para solucionar problemas que se exteriorizan al individuo desde diferentes ámbitos en su desenvolvimiento cotidiano.
Tabla 9
Dimensión intrapersonal en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla -Callao.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Capacidad emocional por mejorar 10 14,7 Capacidad emocional adecuada 47 69,1 Capacidad emocional muy desarrollada 11 16,2 Total 68 100,0
Figura 9. Dimensión intrapersonal en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla -Callao.
En la tabla 9 figura 9 se observa que del total de 68 estudiantes del segundo grado de primaria de una institución educativa pública del Callao, el 14,7% tienen la capacidad emocional por mejorar, el 69,1% tienen una adecuada capacidad emocional y el 16,2% tienen una capacidad emocional muy desarrollada, con respecto a la dimensión intrapersonal. Para Ugarriza y Pajares (2005) lo intrapersonal involucra el conocimiento propio y la habilidad de acción en base al saber de las personas. En este caso, los niños de manera adecuada, se percata en que momento una persona no es consecuente de sus aspectos sentimentales por situaciones no conscientes o por una deliberación influyente. Así mismo, el niño va desarrollando su capacidad interior de autorrealización y el desarrollo de actitudes emocionales para varias actividades.
Tabla 10.
Dimensión adaptabilidad en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla - Callao.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Capacidad emocional por mejorar 8 11,8 Capacidad emocional adecuada 48 70,6 Capacidad emocional muy desarrollada 12 17,6
Total 68 100,0
Figura 10. Dimensión adaptabilidad en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla -Callao.
En la tabla 10 figura 10 se observa que, del total de 68 estudiantes del segundo grado de primaria de una institución educativa pública del Callao, el 11,8% tienen la capacidad emocional por mejorar, el 70,6% tienen una adecuada capacidad emocional y el 17,6% tienen una capacidad emocional muy desarrollada, con respecto a la dimensión
adaptabilidad. En relación a la teoría de Bar-On (1997) el niño asume destrezas que se miden en relación con la habilidad para adaptarse y plantarse ante las demandas que intervienen en la capacidad individualizada para que el éxito sea convincente en el manejo de las exigencias y presiones del contexto en el que se desenvuelve a diario.
Tabla 11
Dimensión Manejo de estrés en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla - Callao.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Capacidad emocional por mejorar 9 13,2 Capacidad emocional adecuada 46 67,6 Capacidad emocional muy desarrollada 13 19,1
Total 68 100,0
Figura 11. Dimensión Manejo de estrés en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla -Callao.
grado de primaria de una institución educativa pública del Callao, el 13,2% tienen la capacidad emocional por mejorar, el 67,6% tienen una adecuada capacidad emocional y el 19,1% tienen una capacidad emocional muy desarrollada, con respecto a la dimensión Manejo de estrés.
El niño, basándonos en las afirmaciones de Ugarriza y Pajares (2005) puede mantenerse firme ante situaciones difíciles en la vida cotidiana. Asimismo, el niño controla sus impulsos y evita situaciones hostiles y desavenencias en su aula. El sujeto tiene la capacidad de hacer frente a la rigidez sin perder el control del mismo. Agrupa los elementos indispensables tales como: la tolerancia efectiva a toda forma de tensión en su medio o entre compañeros.
Tabla 12
Dimensión Impresión positiva en estudiantes de segundo grado de una institución educativa de Ventanilla - Callao.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Capacidad emocional por mejorar 12 17,6 Capacidad emocional adecuada 49 72,1 Capacidad emocional muy desarrollada 7 10,3
Figura 12. Dimensión Impresión positiva en estudiantes de segundo grado de una institución educativa pública de Ventanilla -Callao.
En la tabla 12 figura 12 se observa que del total de 68 estudiantes del segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla - Callao, el 17,6% tienen la capacidad emocional por mejorar, el 72,1% tienen una adecuada capacidad emocional y el 10,3% tienen una capacidad emocional muy desarrollada, con respecto a la dimensión Impresión positiva. Es decir, el niño tiene la capacidad adecuada para tener confianza en sí mismo, curiosear, descubrir, manejar su autocontrol y lograr su relación con un grupo de iguales, tal como sostiene Goleman (2001) en su alfabetización emocional.
Discusión, Conclusiones y Sugerencias
Discusión
La inteligencia emocional en el quehacer educativo juega un rol trascendental, puesto que implica poseer competencias y capacidades básicas tales como la empatía, la resiliencia, la asertividad, etc. que les permite afrontar y revertir las diferentes situaciones problemáticas de sus relaciones interpersonales en la escuela y el mismo aprendizaje, ya que es sabido que la emociones influyen en este. Es muy importante determinar los niveles de inteligencia emocional desde la etapa infantil, para que en posteriores etapas de su vida este bien desarrollado y asimilado en su personalidad.
Con respecto al objetivo general, que se fue determinar el nivel de desarrollo de inteligencia emocional en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao; los resultados indican que del total de 68 escolares de primaria que cursan el segundo grado, en una institución educativa pública del Callao, el 13,2% tiene una capacidad emocional por mejorar, es decir presenta dificultades para relacionarse, esto revela que desde muy pequeños se evidencia la falta de empatía, el poco desarrollo de habilidades sociales, ya sea por impulsividad, desborde emocional, como por inhibición emocional, retraimiento. El 75% tienen una capacidad emocional adecuada, eso indica que los estudiantes logran en alguna medida identificar sus sentimientos y los ajenos, pero no se encuentra plenamente en la capacidad de regular sus emociones, sin embargo, el 11, 8% tienen una capacidad emocional muy desarrollada, eso nos indica que son más eficaces y tendrán éxitos en distintas áreas de la vida. Es decir, existe un adecuado nivel donde cada estudiante identifica sus sentimientos y los ajenos, logrando manejarlas en forma positiva, auto motivarse, mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los demás.
Estos resultados coinciden con Mendoza (2016) quien dentro de sus resultados se apreció que 17.8 % de los estudiantes presentan una inteligencia emocional inferior tienen un rendimiento académico bajo. Sin embargo, solo 4% de estudiantes mostraron una inteligencia emocional superior y alto rendimiento académico. Concluyó que inteligencia emocional desempeña un papel fundamental en el control y la regulación del desempeño académico en el área de matemáticas. Asimismo, teóricamente, estos resultados definen que, de manera adecuada, tal como indica Fonseca y Pino (2006) el desarrollo del niño comprende capacidades mentales primarias como la memoria, razonamiento y velocidad de percepción,comprensión verbal, fluidez verbal, número, visualización espacial; que son características primordiales de la inteligencia emocional.
Con respecto al objetivo específico 1, que consistió en describir el nivel de desarrollo de la dimensión interpersonal en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao; se evidenció que del total de 68 estudiantes del segundo grado de primaria de una institución educativa pública del Callao, el 23,5% tienen una capacidad emocional por mejorar, eso indica que existe un grupo lo suficientemente grande, cuyo manejo de sus emociones y autocontrol pueden perturbar el clima en el aula , el 64,7% tienen una capacidad emocional adecuada. La mayoría de los estudiantes son capaces de relacionarse con los demás, gracias a poseer empatía y el 11,8% tienen una capacidad emocional muy desarrollada que logra establecer una interrelación adecuada con los demás. Se puede decir que la dimensión interpersonal muestra sus estados de ánimo, intenciones motivaciones y temperamentos, ser comprometidos y honestos en cuanto al desarrollo de las habilidades que requieren mayor nivel de desarrollo emocional. Estos resultados contrastan con lo expuesto por Enríquez (2011), quien sustenta que la educación emocional, que deriva del concepto de emoción y sus implicaciones principalmente interpersonales, pretende dar respuesta a
un conjunto de necesidades sociales que no quedan suficientemente atendidas en la educación formal, de esta manera se puede guiar a los estudiantes a la mejora de sus actitudes y emociones para su salud integral. Desde una perspectiva teórica, Gardner (2006) determina que el nivel adecuado de inteligencia interpersonal del niño está relacionado con la capacidad de solucionar los diversos problemas dentro de un entorno determinado, para lograr mejoras en su desenvolvimiento o convivencia. En ese sentido, la propuesta teórica de Gardner está basada en la capacidad del niño para solucionar problemas y ponerlo en práctica en su quehacer cotidiano.
En relación al objetivo específico 2, indica describir el nivel de desarrollo de la dimensión intrapersonal en estudiantes de segundo grado de primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao; los resultados arrojan que del total de 68 estudiantes del segundo grado de primaria de una institución educativa pública del Callao, el 14,7% tiene una capacidad emocional por mejorar, esto indica que no se conoce así mismo, no tiene confianza y seguridad en sí mismo, no será capaz de proponerse metas altas, lo que a su vez le resta motivación para esforzarse, y como los resultados de aprendizaje son desalentadores, entra en un círculo negativo , el 69,1% tiene una capacidad emocional adecuada, esto quiere decir que de los estudiantes han desarrollado cierto conocimiento de sí mismos, mantienen seguridad y confianza,