Esta propuesta está basada en las habilidades de los docentes de secundaria, por tanto, no requiere capacitaciones especiales, ni tampoco material fuera del que se ha descrito aquí. Por otra parte, aunque el programa está propuesto para tercero de secundaria, es posible aplicarlo en toda la secundaria, ya que tanto las actividades como las lecturas son comprensibles para todos los grados de secundaria.
Para evaluar la ventaja de la propuesta, se puede usar el Inventario de autoestima de Coopersmith, comparar los resultados pre-test con los resultados pos-test.
CONCLUSIONES
PRIMERA: Hay autoestima de nivel medio (87,6%) con similares valores en las dimensiones de sí mismo, pares, hogar y escuela. Este resultado expresa que los estudiantes aún no han consolidado su autoestima, están propensos al descenso de nivel de autoestima y serían víctimas de propuestas negativas. En un análisis más detallado por grados también se halló predominio del nivel medio de autoestima, pero con cierto énfasis en autoestima de nivel alto en los estudiantes de cuarto y quinto grado, además, hay cierta tendencia de los estudiantes de sexo masculino hacia una autoestima alta.
SEGUNDA: Hay nivel de rendimiento escolar “en proceso”, lo cual es preocupante si se tiene en cuenta los objetivos de la institución educativa, se requiere una reflexión que permita tomar decisiones para revertir la situación. En el análisis más detallado por diversos estratos se ha encontrado similares resultados, salvo algunas pequeñas excepciones: los estudiantes de primero y quinto presentan cierta tendencia al nivel de logro previsto, de la misma manera los varones.
TERCERA: Al probar la influencia de cada uno de las dimensiones de la autoestima en el rendimiento escolar se ha encontrado: P: 0,036 (autoestima sí mismo – rendimiento escolar), P: 0,042 (autoestima pares – rendimiento escolar), P: 0,040 (autoestima hogar – rendimiento escolar) y P: 0,031 (autoestima escolar- rendimiento escolar). Todas las significancias son inferiores al valor alfa (0,050), por tanto se aprueba la hipótesis de investigación de que todas las
dimensiones influyen significativamente y al 95% de confianza en el rendimiento escolar.
CUARTA: En atención al objetivo general se ha realizado la prueba estadística de influencia de la variable autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, y se obtuvo P (0,044) < α (0,050) por tanto, se acepta la hipótesis de investigación de que la autoestima influye significativamente en el rendimiento escolar. Este resultado abre una vía de solución al bajo rendimiento escolar, y esta consiste en mejorar la autoestima de los estudiantes.
SUGERENCIAS
PRIMERA: Para la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa. Uno de los objetivos de la universidad es contribuir al bienestar social y a la educación. El hallazgo de la influencia significativa de la autoestima en el rendimiento escolar es una información de gran importancia que se debe tener en cuenta en las instituciones educativas para obtener mejores resultados. Este hallazgo debe darse a conocer sobre todo al sector educativo de la sociedad, por ello, se sugiere a la UNSA que esta investigación sea publicada por los medios virtuales.
SEGUNDA: Para los directivos de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro. La utilidad del conocimiento se prueba cuando esta llega a transformar el accionar cotidiano y permite obtener mejores resultados. Para mejorar el rendimiento escolar en la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, los directivos y docentes deben empeñarse en mejorar el nivel de autoestima de los estudiantes, y esto se puede realizar aplicando las estrategias de mejora aquí propuestas (capítulo III).
TERCERA: Para futuros investigadores. El rendimiento escolar se debe a muchos factores. En la presente investigación se ha determinado que la autoestima es un factor significativo, pero hace falta conocer los demás factores. Es importante seguir explorando nuevas variables relacionadas con las adicciones en este contexto de tecnología mal asimilada por los adolescentes.
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Anexo 1: Instrumentos.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL, FORMA ESCOLAR, COOPERSMITH Adaptado y Estandarizado por Ayde Chahuayo Apaza y Betty Díaz Huamaní LEE CON ATENCION LAS INSTRUCCIONES:
A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe cómo te sientes generalmente, responde “verdadero”. Si la frase no describe cómo te sientes generalmente, responde “falso”. No hay respuesta correcta o incorrecta.
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco. 2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público.
3. Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí. 4. Puedo tomar una decisión fácilmente. 5. Soy una persona simpática.
6. En mi casa me enojo fácilmente
7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo. 8. Soy popular entre las personas de mi edad
9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos. 10. Me doy por vencido(a) muy fácilmente.
11. Mis padres esperan demasiado de mí.
12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy. 13. Mi vida es muy complicada.
14. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas. 15. Tengo mala opinión de mí mismo(a).
16. Muchas veces me gustaría irme de mi casa. 17. Con frecuencia me siento a disgusto en la escuela. 18. Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente.
19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo. 20. Mi familia me comprende.
21. Los demás son mejores aceptados que yo.
22. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando. 23. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo.
24. Muchas veces me gustaría ser otra persona. 25. Se puede confiar muy poco en mí.
26. Nunca me preocupo por nada. 27. Estoy seguro de mí mismo. 28. Me aceptan fácilmente.
29. Mi familia y yo la pasamos muy bien juntos. 30. Paso bastante tiempo soñando despierto(a). 31. Desearía tener menos edad.
32. Siempre hago lo correcto.
33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela. 34. Alguien tiene que decirme siempre lo que debo hacer. 35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago. 36. Nunca estoy contento.
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo. 38. Generalmente puedo cuidarme solo(a). 39. Soy bastante feliz.
40. Preferiría estar con niños(as) menores que yo. 41. Me gustan todas las personas que conozco. 42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra. 43. Me entiendo a mí mismo(a).
44. Nadie me presta mucha atención en casa. 45. Nunca me reprenden.
46. No me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera. 47. Puedo tomar una decisión y mantenerla.
48. Realmente no me gusta ser un adolescente. 49. No me gusta estar con otras personas. 50. Nunca soy tímido.
51. Generalmente me avergüenzo de mí mismo(a). 52. Los chicos (as) generalmente se las agarran conmigo. 53. Siempre digo la verdad
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz. 55. No me importa lo que pase.
56. Soy un fracaso.
57. Me fastidio fácilmente cuando me reprenden. 58. Siempre sé lo que debo decir a las personas.
HOJA DE RESPUESTAS DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR COOPERSMITH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _________________________________________________ GRADO: ________________________ SECCIÓN: ________________ SEXO: F M FECHA: __________________ INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) al costado del número de la pregunta en la columna. V si tu respuesta es verdad, F si tu respuesta es falsa.
ÍTEM V F ÍTEM V F ÍTEM V F
1 21 41 2 22 42 3 23 43 4 24 44 5 25 45 6 26 46 7 27 47 8 28 48 9 29 49 10 30 50 11 31 51 12 32 52 13 33 53 14 34 54 15 35 55 16 36 56 17 37 57 18 38 58 19 39 20 40
CLAVE DE RESPUESTAS DEL INSTRUMENTO
Ítem Si No Ítem Si No Ítem Si No
1 X 21 X 41 X 2 X 22 X 42 X 3 X 23 X 43 X 4 X 24 X 44 X 5 X 25 X 45 X 6 X 26 X 46 X 7 X 27 X 47 X 8 X 28 X 48 X 9 X 29 X 49 X 10 X 30 X 50 X 11 X 31 X 51 X 12 X 32 X 52 X 13 X 33 X 53 X 14 X 34 X 54 X 15 X 35 X 55 X 16 X 36 X 56 X 17 X 37 X 57 X 18 X 38 X 58 X 19 X 39 X 20 X 40 X
CLAVE DE RESPUESTAS PARA CADA SUB ESCALA
Subescala Reactivos Máximo puntaje posible
Sí Mismo (SM) 1,3,4,7,10,12,13,15,18,19,24,25,27,30,31 34,35,38,39,43,47,48,51,55,56,57, 26 Social (SOC) 5,8,14,21,28,40,49,52 8 Hogar (H) 6,9,11,16,20,22,29,44 8 Escuela (SCH) 2,17,23,33,37,42,46,54 8 Total Puntaje máximo --- --- 50 x 2 100 Escala de mentiras 26,32,36,41,45,50,53,58 8 TOTAL (……….) X 2 = (...) SM (...) SOC (...) H (...) SCH (...)
Anexo 2: Matriz de consistencia
Título: El nivel de autoestima y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro - Miraflores 2018
Variables e indicadores
Problemas Objetivos Hipótesis Metodología
Variable independiente: Nivel de autoestima Dimensiones: -Autoestima sí mismo. -Autoestima familiar. -Autoestima escolar. -Autoestima pares. Variable dependiente: Rendimiento escolar Dimensiones: - Inicio - Proceso - Logro Problema principal: ¿Cómo el nivel de autoestima influye en el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores-Arequipa 2018? Problemas secundarios 1. ¿Cuál es el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores-Arequipa 2018? 2. ¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores-Arequipa 2018? Objetivo general: Determinar si el nivel de autoestima influye significativamente en el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores-Arequipa 2018. Objetivos específicos:
1. Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores-Arequipa 2018 2. Determinar el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores-Arequipa 2018 3. Precisar cómo influye el nivel de autoestima en el nivel
Hipótesis:
El nivel de autoestima influye significativamente en el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores- Arequipa 2018. Enfoque de la investigación: Enfoque cuantitativo. Nivel de investigación: Investigación aplicada. Tipo de investigación: Correlacional - causal Diseño de investigación: No-experimental. De campo. Transversal. Método: Científico Técnicas: Encuesta. Instrumentos: -Inventario de autoestima de S.
previsto - Logro
destacado
3. ¿Cómo influye el nivel de autoestima en el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores-Arequipa 2018?
de rendimiento escolar de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro, Distrito de Miraflores-Arequipa 2018 Coopersmith. -Registro de notas de secundaria. Población: Estudiantes de secundaria. Muestra: 210 estudiantes.
Anexo 3: Evidencias fotográficas