1.4 X-ray detector performance
1.4.1 X-ray physics
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLE S PERIODICIDA D APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO A1. 2 días de reflexión sobre
los resultados y necesidades de aprendizaje en matemática
Lista de asistencia de la jornada de reflexión. Identificación de debilidades de la resolución
de problemas en el área de matemática. Acta de acuerdos Director. Sub director. Profesores de aula Semestral
A2. 2 GIA sobre tácticas didácticas y estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos.
Lista para tomar asistencia.
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Acta de acuerdos Director. Sub director. Profesores de aula Bimestral
A3. 1 taller de planificación curricular
Lista de asistencia. Plan anual y PCIE
Director. Sub director. Profesores de aula
Anual
B1. 2 días de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente
Lista de asistencia a la jornada de reflexión. Identificar las debilidades y fortalezas del año
escolar anterior.
Concientización y toma de decisiones del MAE. Acta de acuerdos Director. Sub director. Profesores de aula Trimestral
B2. 1 taller para elaboración del Plan del MAE colegiado y consensuado
Lista de asistencia.
Elaboración de las fichas de monitoreado consensuado con los docentes.
Acta de acuerdos Director. Sub director. Profesores de aula Anual
B3. 2 GIA sobre rúbrica 1, 2 y 3 en matemática
Lista de asistencia.
Elaboración de sesiones teniendo en cuenta los niveles considerados en la rúbrica 1,2 y 3. Acta de acuerdo Director. Sub director. Profesore s de aula Trimestral
38 C1. 2 días de trabajo pedagógico
sobre convivencia armoniosa y clima adecuado para el aprendizaje
Lista de asistencia a los G.I.A.
Conocimiento de estrategias para la resolución de problemas en la I.E. y aula.
Acta de acuerdo Director. Sub director. Profesores de aula Bimestral C2. 2 taller de estrategias de resolución de conflictos
Lista de asistencia a los talleres.
Conocimiento de estrategias para la resolución de problemas en la I.E. y aula.
Director. Sub director.
Profesores de aula
Semestral
C3. 2 GIA sobre rúbrica 4 y 5
Lista de asistencia.
Elaboración de sesiones teniendo en cuenta los niveles considerados en la rúbrica 4 y 5. Acta de acuerdo Director. Sub director. Profesores de aula Trimestral
39
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
40
Conclusiones
El problema planteado en este plan de acción es el nivel insatisfactorio de la enseñanza en el campo de las matemáticas de los chicos del plantel, nivel primario en I.E. N ° 89002 Chimbote "Gloriosa 329", cuyo objetivo general es elevar el nivel de aprendizaje en el área curricular de las matemáticas de los alumnos del nivel primario, mediante la realización del aprendizaje comunitario en el IE. No. 89002.
Fortalecer las habilidades pedagógicas del área de matemáticas en la Institución Educativa N° 89002-Gloriosa 329 en el nivel primaria, haciendo uso del método de resolución de problemas con el fin de obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes.
En la dimensión de gestión curricular, se debe ejecutar la implementación de las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje, donde se desarrollaran actividades con respecto a la resolución de problemas, elaborar sesiones compartidas con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica colegiada, teniendo en cuenta los referentes teóricos de resolución de problemas desarrollado por George Pólya, quien está estrechamente vinculada a las heurísticas, con el objetivo de mejorar o proporcionar más recursos al estudiante.
La dimensión pedagógica debe tener una relación con las habilidades sociales, que permite el desarrollo personal, se pueden utilizar para estimular habilidades en diferentes áreas del saber y deben ser compatibles con los intereses y las necesidades de aprendizaje del nivel de desarrollo estudiantil y por lo tanto poder obtener una mejor resolución de problemas de su vida diaria.
Es posible mejorar los procesos de acompañamiento y enriquecer la práctica pedagógica del docente a través del monitoreo constante, el acompañamiento y la evaluación permanente de los servicios de enseñanza realizados por el directivo y, por lo tanto, llevar a los docentes a niveles más altos de desempeño para mejorar el aprendizaje de alumnos en el área de matemática.
En la dimensión de la convivencia escolar, se concluye que la escuela genera aprendizaje solo si existe un entorno seguro y acogedor, en el que se respete la convivencia democrática, con un enfoque intercultural y de género.
Es necesario propiciar círculos de Interaprendizaje, desarrollando talleres, charlas para dominar y poner en práctica el método de resolución de conflictos y reconocer la importancia y la necesidad de la gestión del clima institucional para motivar a los agentes de la comunidad educativa, cumplir con los compromisos adquiridos y, en consecuencia, lograr resultados positivos en el aprendizaje en el área de matemáticas con los estudiantes.
41 El enfoque territorial garantiza un diagnóstico válido de las verdaderas necesidades de la comunidad, desde el contexto sociocultural, las interacciones que intervienen generan mayores posibilidades para un mejor aprendizaje.
Para lograr el propósito de elevar el nivel de preparación en matemática de los estudiantes del nivel de primaria, a través de la implementación de comunidades de aprendizaje en la I.E. N° 89002, se debe entender y dominar el mapa de procesos de la Institución educativa, por cuanto precisa, que proceso debe ser atendido con prioridad.
El rol como líderes pedagógicos es incrementar el aprendizaje de los alumnos de la institución educativa, para elevar los niveles insatisfactorios de preparación en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote, con la implementación de comunidades de profesionales de aprendizaje, grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado y talleres, con los que los maestros se empoderaran de las estrategias didácticas en matemática, de esta manera revalorar su práctica docente, dando un servicio de calidad.
Sensibilizar a los maestros para que se actualicen constantemente para mejorar la enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes y trabajen estrechamente con los padres que son la base del éxito de la Institución Educativa.
42
Referencia
Blanco N. , L., Cárdenas L., J., & Caballero C., A. (2015). La resolución de problemas de Matemáticas en la formación inicial de profesores de Primaria. España: Universidad de Extremadura.
Córdoba A., F (2013). El constructo convivencia escolar en Educación Primaria: naturaleza y dinámicas. Argentina: Universidad de Córdoba.
Educación. Lima, p. 52. Lineamientos para la gestión educativa descentralizada, aprobado por RSG N°938-2015-MINEDU, de 31 de diciembre de 2015. Garretón Valdivia, P. (2014). Estado de la convivencia escolar, conflictividad y su
forma de abordarla en establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad social de la provincia de Concepción, Chile.
Hargreaves, A. (2008). Leading professional learning communities. En A. Blankstein,P. Houston y R. Cole (Eds.), Sustaining professional learning communities , pp. 75 -197. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
José, & Laborde Ch., J. (2014). Estrategias parala resolución de problemas como un recurso para la intercción sociocultural. Sigarreta.matemática, 20.
Kozak, D. y Novello, J. (2003) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación: Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores. Recuperado de:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aul asenred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf
Krichesky, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Krichesky, G. J., & Murillo, F. J. (2016). Las comunidades profesionales de
aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de
escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1).
Maestra Kiddy´s. (8 de Enero de 2015). Maestra Kiddy´s. Obtenido de Maestra Kiddy´s: http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/seleccion-de-material- concreto.php
Martín, E. (29 de marzo de 2017). Importancia de evaluar la práctica docente. El diario de la educación. Recuperado de
https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/03/29/la-importancia-de-evaluar- la-practica-docente/
43
Ministerio de Educación del Perú (2016). plan de accion y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. en guía para el participante I fascículo. lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional: Para una organización escolar efectiva. Texto del módulo 3: Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima:
Ministerio de Educación del Perú (24 de noviembre de 2017). Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. El peruano, pág. 8.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Minedu.
Morlà, T. (2015). Comunidades de Aprendizaje, un Sueño que hace más de 35 años que Transforma Realidades. Social and Education History, 4(2), 137-162.doi: 10.17583/hse.2015.1496. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/3170/317041422002/.
Panqueva, J. (n.d.). X Gestión curricular: Planeación, ejecución, control y seguimiento. Extraído el lunes, 06 de agosto del 2018 desde Ministerio de Educación, Diseño Curricular Básico (2009). Lima Perú.
Rodríguez Iparraguirre, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente-Ugel 03-Lima, 2015.
Rodriguez, J. (21 de setiembre de 2012). Comunidades de Aprendizaje y formacion del profesorado. Obtenido de Dialnet:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3938956.pdf
Stoll, L. (20005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Recuperado de:
http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf.
44
ANEXOS
45 Anexo N° 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia. Estudiantes que no desarrollan habilidades de orden superior.
Docentes que en su planificación no consideran procesos pedagógicos y
didácticos según el enfoque de resolución de problemas.
Indisciplina escolar reflejada en tardanzas, evasión de clases y presentación escolar inadecuada.
“Inadecuado monitoreo y acompañamiento debido a la excesiva labor administrativa de los directivos”
“Escaso dominio de estrategias adecuada en convivencia escolar.” Inadecuado nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89002, “Gloriosa 329”
Chimbote 2018.
“limitado interés en capacitarse sobre el enfoque de resolución de problemas, por parte de los docentes”
46 Anexo N° 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Elevar el nivel de aprendizaje en el área curricular de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote 2018, en un 20%, aplicando el enfoque de resolución de problemas.