133
Абстракт
На сегодняшний деньвопрос о том, должноли измениться инженерное образование вответ на революционные перемены вобластитехнологий уже неявляется спорным. Учёные не отрицают тогофакта, что миризменился самымкореннымобразомиперед образованиемставитсязадача подготовитьстудентов к работе всовершенно новой экономической, политическойисоциальной среде. Подтверждениетомумынаходимвтрудахмногихисследователей, однакоспорнымостаётся вопросотом, какиеименноэлементыинженерногообразованиянуждаютсявмодернизацииичто вообщеследуетотнестикэлементаминженернойдеятельности.
Помнениюмногихисследователейпроблеминженерногообразования, процессмодернизациидолжен заключаться не в реструктуризации самих учебных заведений, а впересмотре методов и форм подготовкибудущихспециалистов. Внастоящеевремянеобходимоответитьнатакиевопросыкак,
основная цельработы высшего учебногозаведения, способы повышения эффективностиработы высшегоучебногозаведения, путисозданияболеекачественной, гибкой, простойидешёвоймодели образования.
Приступаякпоискуновыхформиметодовподготовкиинженерно – техническихкадров, необходимо выявить наиболее характерные черты общества, вкотором будущим инженерам предстоит работать.
Исследователи проблем образования разных странсходятся вомнении о том, что существует несколько факторов, влияющих на систему подготовки специалиста - инженера: информация,
современныетехнологии, рынок, окружающаясреда, общественнаяответственностьикорпоративное устройство. Неменееважнойособенностьюсовременногообществамногиеисследователисчитают демографическуюситуацию.
Цель даннойстатьи состоитвтом, чтобыпроанализировать то, насколько вышеперечисленные факторы, влияющиенафункционированиеобразовательнойсистемыинженерныхвузов, актуальны дляСША, какимвидятамериканскиеисследователиинженерабудущего, икакиепутимодернизации инженерногообразованияпредлагаютсяимипредлагаются.
Ключевые слова:инженернаядеятельность, методыиформыподготовкибудущихспециалистов,
модельсовременногоспециалиста, рекомендации.
Введение
Насегодняшнийденьвопросо том, должнолиизмениться инженерноеобразованиев
ответнареволюционныепеременывобластитехнологийуженеявляетсяспорным. Учёные
неотрицаюттогофакта, чтомиризменилсясамымкореннымобразомипередобразованием
ставитсязадачаподготовитьстудентовкработевсовершенноновойэкономической, полити
-ческойисоциальнойсреде. Подтверждениетомумынаходимвтрудахмногихисследователей,
однакоспорнымостаётся вопрос отом, какие именно элементы инженерногообразования
ОСНОВНЫЕ
ПОДХОДЫ
К
МОДЕРНИЗАЦИИ
ИНЖЕНЕРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В
США
МаринаВ. Морозова
Юргинскийтехнологический институт (филиал)
134 нуждаютсявмодернизацииичтовообщеследуетотнестикэлементаминженернойдеятель
-ности.
Методологияисследования
Исследованиеявляетсякомплекснымимеждисциплинарнымипредставляетсобойре
-презентацию фактическогоматериала, чтоособенно важнодля сравнительной педагогики,
посколькумногиефактынепосредственноненаблюдаемыиэкспериментальнонепроводимы.
Посколькуработапосвященазарубежнойпроблематике, удельныйвесфактическогоматериала
являетсяобоснованнобольшим. Вданномконтексте, систематизированноеописаниеновейших
ималоизвестныхфактов, отражающихреальныепроцессыразвитияобразованиязарубежом,
можетвыступатькакоднаиз важныхсамостоятельных научныхзадачикаксущественный
элементсравнительно – педагогическогоисследования.
Будучипреимущественнокачественной, работааккумулируетэлементыколичественного
исследования. Так, вдополнениексравнительно-сопоставительномуанализуоригинальных
источников, применёнметодсистематизацииианализаколичественныхданныхоразвитии
инженерногообразованиявмасштабахСША. Сопоставительныйанализфактов, приведённых
вразныхисточниках, разнымиисследователямипозволяетперейтиотколичестваккачеству
исоздатьновоенаучноепредставлениеобисследуемомявлении (Вульфсон, 2003)
Источниковуюбазусоставляют: монографииинаучныетрудыученых, отчетыирабочие
материалыНациональнойАкадемииинженерногоделаСША.
Анализосновныхподходов модернизации
инженерногообразованиявСША
Вработе «Обучениеинженера 2020 года. Модернизацияинженерногообразованиявсо
-ответствиистребованияминовоговека», изданнойНациональнойАкадемиейинженерного
делаСШАв 2001 году (National Academy of Engineering of the National Academies. Educating the Engineer of 2020: Adopting Engineering Education to the New Century., 2001), указываетсяна
то, чтовнастоящеевремяслишкоммногоусилийтратитсянато, чтобыреформироватькакие-
тоотдельныеэлементыструктурыинженерногообразования, втовремякакструктурунужно
рассматриватьцеликом, дажееслиобъектомпроводящихсяпреобразований, вконечномсчёте,
иявляетсяодинизэлементов. Вработепредлагаетсяразделитьвсюструктуруинженерной
деятельностинаследующиеэлементы:
• Решение инженерных задач, требующих наличия у специалиста научных,
техническихипрофессиональныхзнаний;
• Участиеинженероввработемногопрофильнойкоманды;
• Взаимодействиеинженерасзаказчикомитехническимруководителем;
• Наличие у инженера способности взаимодействовать с обществом в условиях
экономического, политического, этического и социального давления,
ограничивающеговозможныевариантырешенияпрофессиональныхзадач.
Соответственно в работе предложена структураинженерного образования, которая
можетбытьпредставленаследующимиэлементами:
• Наличие методов преподавания, обучения и системы оценивания деятельности
студентов, мотивирующих последних приобретать новые знания, умения и
навыки;
• Признаниеактивнойролистудентовипреподавателейвпроцессеобучения;
• Наличиесоответствующихсовременнымтребованиямучебныхпланов, лабораторий,
обучающихтехнологийидругихсредств, повышающихэффективностьучебного
процесса;
135 Volume 2, 2007
учебнымизаведениями, аккредитирующимиорганами, работодателямиидругими
участникамиучебногопроцесса;
• Постояннаякорректировкацелейизадачобучения, всоответствииспроисходящими
изменениямивобластитехнологий.
Помнениюавторовпроекта, процессмодернизациидолжензаключатьсяневреструк
-туризациисамих учебных заведений, а впересмотре методовиформ подготовки будущих
специалистов. Внастоящеевремянеобходимоответитьнатакиевопросыкак, основнаяцель
работывысшегоучебногозаведения, способыповышения эффективностиработы высшего
учебногозаведения, путисозданияболеекачественной, гибкой, простойидешёвоймодели
образования. (National Academy of Engineering of the National Academies. Educating the Engineer of 2020: Adopting Engineering Education to the New Century, 2001)
Приступаякпоискуновыхформиметодовподготовкиинженерно – техническихкадров,
необходимовыявитьнаиболеехарактерныечертыобщества, вкоторомбудущиминженерам
предстоитработать.
Исследователипроблемобразованияразныхстран, например, Б.Т. Райт (Wright, 1999), Э.
Грин (Green, 2002), М.Фельдер, Р.Ругарсия, А.ВудзиД.Стайс (Felder, Rugarcia, Woods, Stice, 2000) атакже Дж. Винд иА. Рангасвамииз США (Wind, Rangaswamy, 1999), Дж. Гамиль
-тон из Великобритании (Hamilton, 2000), В.И.Байденко иСелезнёва Н.А., Н.А.Гришанова,
Т.Б.Журавлёва, В.М.Зуев, В.Н.Квасницкий, П.Н.Новиков, О.Н.Олейникова из России (Бай
-денко, Селезнёва, Гришанова, Журавлёва, Зуев, Квасницкий, Новиков, Олейникова, 2002)
сходятсявомнениио том, чтосуществуетнесколько факторов, влияющих насистемупод
-готовкиспециалиста - инженера: информация, современныетехнологии, рынок, окружающая
среда, общественнаяответственностьикорпоративноеустройство.
Внастоящее времяобъём научногоиинженерного знанияудваиваетсякаждые десять
лет, чтоявляетсяпричинойинтенсивногоразвитиятехнологий. Существовавшиеранеетех
-нологииустареваютвкратчайшиесроки. Инженерамновогопоколенияпредстоитработать
споявившимисясовсемнедавно, ностремительнопрогрессирующимибиотехнологиями, на
-нотехнологиями, информационнымиикоммуникационнымитехнологиями, стекловолокновой
оптикой - фотоникойидругиминеизвестнымиранеетехнологиями.
Современныйрынок всёбольшеприобретает чертыглобализированногорынка. Аэто
означает, что, производства, которыеокажутся не в состоянииконкурировать на междуна
-родномрынке, не смогутвыжитьина внутреннемрынке. Вподобныхусловиях нарядусо
знаниемтехнологииотспециалистатребуютсяизнаниявобластиэкономики, атакжезнание
чужойкультурыииностранныхязыков.
Стремлениепроизводитьбольше, достигаянаибольшегоматериальногоблагополучия,
уженеявляетсяосновнойпарадигмойпромышленности. Сегодняугрозакачествужизни, за
-ключающаясявпроблемеистощенияприродныхресурсов, волнуетипромышленностьвтом
числе. Вдополнениекстремлениюповышатькачествоипроизводительностьсвоейработыот
промышленноститребуетсяразумноеиграмотноеобращениесприроднымиресурсами. Для
решениязадачисохраненияприродныхресурсоввСШАсейчасактивноосваиваетсяпрограмма
«Естественногошага» (“The Natural Step), предложеннаяшведскимучёнымКарлом – Хенри
-комРобертомв 1989 году, основнымпринципомкоторойявляютсяразумноеиспользование
природныхресурсов (National Academy of Engineering of the National Academies. Educating the
Engineer of 2020: Adopting Engineering Education to the New Century, 2001)
Стремительныйрывоквразвитиитехнологийпозволилчеловечествудостигнутьвысо
-когоуровняразвитиявсехсоциальныхсфер, включаястроительство, транспорт, медицинуи
образование, ноодновременнообразоваласьогромнаяпропастьмеждутехнологическираз
-витымобществомиобществом, неспособнымобеспечитьсебеэлементарныйуровеньжизни.
Посколькукорниэтойпроблемынаходятсябольшевсфереполитики, чемвсферетехнологий,
пришловремядляучёныхиинженеровпринятьболееактивноеучастиевполитическойжиз
-ни. На нихлежитобязательство информироватьобществоо потенциальнойобщественной
значимостиибезопасностиновыхтехнологий. Принятиесоциальнойответственностипро
136 напутирешенияпроблемывыживанияобществавновомвеке.
Значительные измененияпроисходятивструктуресовременныхкорпораций, которые,
преждевсего, заключаютсявреструктуризацииихиерархическойорганизационнойпирамиды,
устранении структуруправлениясреднего звенаипередачеправпринятиярешенийгибким
командам.
Самчеловекначинаетигратьворганизацииновуюроль. Существеннымобразомменяется
характерегопрофессиональнойдеятельности, чтоприводиткизменениям предъявляемыхк
немутребований. Работникусовременнойкорпорацииважнобытьпонятливым, смышлёным,
способнымприниматьтусистемуправил, всоответствиискоторойемупредстоитдействовать.
Вкорпорации современногообществаформируется новыйтипчеловека – работника – «ас
-социативный человек», для которого важнообладать творческим мышлением, т.е. умением
изобретать новое, по – новому манипулировать известными данными и быть способным
решатьпроблемы. (Байденко, Селезнёва, Гришанова, Журавлёва, Зуев, Квасницкий, Новиков,
Олейникова, 2002)
Неменееважнойособенностьюсовременногообществамногиеисследователисчитают
демографическуюситуацию.
К 2020 годунаселениеземногошараувеличитсядо 8 миллиардовчеловек. Сразвитием
медицины и здоровьесберегающих технологий, увеличивается средняяпродолжительность
жизни. Сувеличениемсреднейпродолжительностижизниотносительнонебольшоеколичество
молодыхработников, во–первых, будутневсостоянииоплачиватьвсете услуги, вкоторых нуждаютсяпожилыелюди, что, всвоюочередьнегативноскажетсянаэкономике, во – вторых,
молодымспециалистампредстоитоказатьсявситуации, когда «пожилые» инженерывсёещё
будутспособны, а, возможно, ивынужденывсилуэкономическихпричиноставатьсянапро
-изводстве. Такимобразом, молодыминженерампредстоитвусловияхжёсткойконкуренции
доказыватьсвоюпрофессиональнуюзначимостьнапроизводстве.
ВпротивовестенденцииувеличенияколичествапожилыхлюдейвЕвропейскихстранахи
вСША, встранахполитическинестабильныхнарастает «молодёжныйбум», проявляющийся
вдиспропорциичисленности 15 и 29- летнегонаселения, т.е. более 50% населенияэтихстран
будет составлять молодёжь, которая ещё не достигла своего восемнадцатилетия. Большая
частьэтоймолодёжипополнит рядыбезработныхвсвязи снехваткойдостаточногоколиче
-стварабочихместиввидуотсутствияуэтихмолодыхлюдейнеобходимогодлясовременного
производствауровняобразованияипрофессиональныхквалификаций, усугубляятемсамым
социальнуюнестабильностьвобществе. Сдругойстороны, частьэтихмолодыхлюдейбудут
стремиться получить профессиональное образование в экономически развитых странах и
составятреальнуюконкуренциюевропейскимиамериканскиминженерам, работаявсоздаю
-щихся транснациональных корпорацияхза меньшую заработную плату (National Academy
of Engineering of the National Academies. Educating the Engineer of 2020: Adopting Engineering Education to the New Century, 2001)
Даннаядемографическаяситуацияинтереснымобразомвлияетнанаполняемостьинже
-нерныхучебныхзаведений, наколичествоприсваиваемыхстепенейинасоставстуденческой
молодёжиипрофессорско - преподавательскогосоставаучебныхзаведений.
ВотчётеАссоциацииинженерногообразованияСШАза 2004 – 2005 год (Gibbons, 2005)
говоритсяотом, чтообщеечислополучаемыхстепенейвобластиинженерногообразованияв
2004 – 2005 учебномгодувозросло. Наиболееактивноразвиваютсянаправленияархитектуры,
биомедицины, электромеханики, механики, металлургииинефтяногодела.
Количествовыпускников, получившихстепеньмагистрав 2005 году, достиглоотметки
в 40 650 человек. Длясравнения 39 837 человекполучилистепеньмагистравобластиинже
-нерногообразованияв 2004 году. Наиболееразвивающимисянаправлениямиявляютсяаэро
-космическаяпромышленность, биомедицина, гражданскоестроительство, управление, защита
окружающейсреды, механика.
Самыйзначительныйростс 2002 года, составивший 27 % или 7 333 степени, произошёлв
численностистудентов, получающихстепеньдокторанаук. Наиболеебыстроразвивающимися
направлениямиявляютсяхимическаяпромышленность, гражданскоестроительство, электроме
137 Volume 2, 2007
Однако, нарядусвозросшимколичествомполученныхв 2005 годустепеней, общееко
-личествостудентовинженерныхвузовсталосокращаться. Так, еслив 2003 – 2004 учебном
годуколичествовыпускниковсоставляло 375 000 человек, ток 2004 – 2005 учебномугоду
эточислоуменьшилосьна 2% исоставило 366 361 человека. Попрогнозамспециалистов, эта
тенденциявбудущемсохранится.
Причинами сокращения количества студентов, по мнению американских аналитиков,
является, во – первых, сокращениеколичестваженщинвчислестудентов. Так, в 2004 – 2005
учебномгодуженщинамбылопредоставлено 19,5% местнастепеньбакалавра, полученоже
былолишь 17,5% степеней. Количествоженщин, обучающихся попрограммамподготовки магистраидокторанаук, больше, исоставляет 22,7% и 18,3% соответственно. Всёбольшее
числоженщинстремитсяполучитьстепеньдоктора. Так, в 2005 годуженщинамбылопри
-своено 18,3% степенейдоктора, посравнениюс тем, чтов 1999 годуэтацифрасоставляла
17,9%. Однако, аналитикиутверждают, чтоэтатенденциянебудетиметьпродолжения, по
-сколькуобщееколичествоженщин, поступающихнаинженерныеспециальности, сокращается.
Количество женщин, обучающихся по инженерным специальностям значительно меньше
общегоколичестваженщин, обучающихсявколледжахвцелом. Во – вторых, остростоити
этническийвопрос. Так, количествоафро–американскихииспано–американскихстудентов
остаётсянизким. Несмотрянато, чтоэтиэтническиегруппысоставляют 25% всегонаселе
-нияСША, количествополученныхстепенейбакалаврасрединихсоставляетлишь 11%. На
уровнемагистратурыэтацифраснижаетсядо 4,6% средиафро–американскогонаселенияи
4,5% средиамериканцевиспанскогопроисхождения. Впрограммахдокторантурыэтиэтни
-ческие группыпредставленылишь 3,7%, вто времякак, согласно статистическимданным
Американскогоцентрапереписинаселения (USCB), опубликованнымв 2002 годук 2020 году
вСШАамериканцыиспанскогопроисхождениябудутсоставлять 17%, аафро- американцы
12,8% отвсегонаселениястраны. Процентбелогонаселения, находившийсяв 2000 годуна отметке 75,6 кэтомувремениснизитсядоотметки 63,7. К 2050 годупочтиполовинанаселения
СШАбудетиметьтёмныйцветкожи.
Количество иностранных студентов, получивших степень бакалавра в 2005 году со
-ставило 8%. Количествостепенеймагистравэтойкатегориистудентовсократилосьс 46% в
2002 – 2003 годахдо 42,6% в 2005 году. Однако, количествополучаемыхстепенейдоктора
средистудентов – иностранцеввырослона 60%.
С 2001 годазначительноувеличилоськоличествопреподавателейженскогопола. Еслив
2001 годуихколичествосоставляло 8,9%, тов 2005 годуэтацифравыросладо 10,6%. Однако,
женщинысоставляютлишь 6% отобщегочислапрофессоров, чтоуравновешивается 12,5%
доцентови 18,5% старшихпреподавателей. Количествопреподавателей азиатского проис
-хождениявырослона 3% исоставляет 21,1% отобщегочислапреподавателей, аколичество
афро-американскихииспано-американскихпреподавателейпо - прежнемунаходитсянаот
-метке 2,1 – 2,4% отобщегочисла (Gibbons, 2005)
Говоряокачествах, необходимыхинженеруновогопоколения, исследователивыделяют,
преждевсего, триосновныхкомпонента, составляющихмодельсовременногоспециалиста: 1.
Знания – основныефактыипонятия, которымивладеетспециалист; 2. Умения – способыпри
-менениясвоихзнанийнапрактике, ккоторымследуетотнестиумениепроизводитьрасчёты,
проводитьэкспериментальнуюработу, осуществлятьанализполученныхрезультатов, давать
оценкурезультатамработы, уметьобщаться, уметьработатьвколлективе, уметьуправлять
коллективом; 3. Отношение – то, чтоопределяетцель, нареализациюкоторойибудутнаправ
-ленызнанияиуменияспециалиста. Котношениямисследователи относятиндивидуальные
ценности, предпочтения, интересыисклонности. Знанияпредставляютсобой «базуданных»
для инженерной деятельности; уменияявляются средствомуправления знаниями напути
достижения поставленных целей, продиктованных и находящихся под строгим влиянием
отношений.
Умения, которымидолженобладатьинженер, исследователиразделяютнасемькатегорий:
1. независимые (independent), взаимозависимые (interdependent) и умение обучаться на
протяжениивсейжизни (lifetime learning skills); 2. умениерешатьзадачи (problem solving),
138 skills); 3. умениемежличностногообщенияиработы вкоманде (interpersonal and teamwork skills); 4. коммуникативныеумения (communicative skills); 5. умениесамооценки (self – as-sessment skills); 6. умениеинтегративноиглобальномыслить (integrative and global thinking skills); 7. умениереагироватьнапроисходящиеперемены (change management skills) (Felder, Rugarcia, Woods, Stice, 2000).
Принимаявовниманиеполитические, экономическиеисоциальныеперемены, проис
-ходящие в современном обществе, Американской ассоциацией инженерного образования
предложен ряд рекомендаций помодернизации инженерного образования. Целью этих ре
-комендаций является модернизация структуры инженерного образования для приведения
еговсоответствиестребованиямисовременногообщества. Конкретнымизадачамиставится
осуществлениеподготовкиинженероввысокойквалификациивтехническойобласти, широко
образованныхсгуманитарнойточкизрения, ощущающихсебягражданамиглобализирован
-ногообщества, способныхпроявлятьлидерскиекачества, каквбизнесе, такивобщественной
деятельности, обладающихвысокимнравственнымпотенциалом.
ВрамкахреализациипоставленныхзадачАссоциацияинженерногообразованияСША
представила следующие рекомендации (National Academy of Engineering of the National
Academies. Educating the Engineer of 2020: Adopting Engineering Education to the New Century, 2001):
1. Степень бакалавра, присваиваемую после четырёхлетнего обучения в высшем
учебномзаведенииследуетпризнатькак «прединженерную» степеньилистепень
бакалавра искусств в области инженерного дела, в зависимости от содержания
пройденныхкурсовисучётомдальнейшихкарьерныхнамеренийстудентов.
2. СоветупоаккредитацииинженерногоОбразованияследуетпринятькрассмотре
-ниюзаявкинааккредитациюмагистерскихпрограммпоузкимспециальностями
признатьто, чтообразование, полученноепо «профессиональным» магистерским
программамсоответствуетуровнюмагистра.
3. Основыинженерногоделаследуетначинатьпреподаватьспервогогодаобучения
впрофессиональномучебномзаведении.
4. Образовательнымучрежденияминженерногопрофиляследуетподдерживатьис
-следованиявобластиинженерногообразования, направленныенаизучениепозна
-вательнойдеятельностистудентовинато, какиепедагогическиеиметодические
приёмынаиболеерезультативны.
5. Колледжамиуниверситетамследуетразработатьновыетребованиякквалифика
-циямпреподавателей. Например, следуетвключитьтребованиеоналичииупрепо
-давателейопытаработынапроизводствеиразработатьилимодернизироватьпро
-граммыповышенияквалификациипрофессорско – преподавательскогосостава.
6. Помимопреподаванияосновныхдисциплин, студентамследуетпрививатьнавыки
обучениянапротяжениивсейжизни.
7. Образовательнымзаведенияминженерногопрофиляследуетвводитьмеждисципли
-нарныекурсыссамогоначалаобучения, анеделатьихособенностьювыпускного
уровня.
8. Преподавателям следует внимательным образом отслеживать успешность и
неуспешностьстудентовивводитьметодкейс – стадивпроцессобучениянавсех
уровнях.
9. Четырёхгодичным колледжам следует взять на себя ответственность по работе
с местнымидвухгодичными колледжами иоблегчить переход из двухгодичного
колледжавчетырёхгодичный.
10. Учебнымзаведенияминженерногопрофиляследуетразрабатыватьмерыпопривле
-чениюсвоихгражданкполучениюстепенеймагистраи/илидокторафилософии.
-139 Volume 2, 2007
тельными школамисцельюповышения успеваемостиучащихсяшколвобласти
точныхнаук.
12. Учебным заведениям инженерного профиляследует проводитьболее активную
работусгражданамисцельюразъясненияимважностиролиинженеравобществе
иинженерногознаниявцелом.
13. Учебнымзаведениямнеобходимовестимониторингнаполняемостиучебногоза
-веденияпотакимкритериямкакгендерныйиэтническийсоставстудентов, при
-чиныуходастудентовизучебногозаведения, процентпоступившихиокончивших
учебноезаведение. Атакженеобходимовладетьполнойинформациейосостоянии
рынкатруда. (National Academy of Engineering, 2001).
Обобщение
Врезультатепроведённогоисследованиявыделеносемьгруппумений, которые, всущно
-сти, являютсяключевымикомпетенциямисовременногоинженераипредставляютнесомнен
-ныйинтересдляроссийскихразработчиковконцепцииобновленияинженерногообразования,
атакжепредложенанализрекомендацийАмериканскойАссоциацииинженерногообразования
помодернизацииинженерногообразования, иосуществленапопыткаобобщитьданныереко
-мендациисцельювозможногоиспользованияихвдругихнациональныхконтекстах.
Большинствоисследователейинженерногообразованиясходятсявмненииотом, чтомир
трударадикальноменяется, ибольшаячастьконкретныхзнаний, которыестудентыприоб
-ретаютвходесвоейпервоначальнойподготовки, быстроустаревают. Новыеусловиявсфере
трудаоказываютнепосредственноевоздействиенацелипреподаванияиподготовкивобласти
высшегообразования. Предпочтениеследуетотдаватьтемпрограммамобучения, которыенаи
-лучшимобразомразвиваютинтеллектуальныеспособностистудентов, позволяютимразумно
подходитьктехническим, экономическимикультурнымизменениямиразнообразию, дают
возможностьприобретать такиекачества, какинициативность, духпредпринимательства и
приспособляемость, а также позволяют имболее уверенноработать всовременной произ
-водственнойсреде. Сучётомэтоговысшейшколенеобходимо вырабатыватьответственное
отношениекрынкутрудаипоявлениюновыхобластейисферзнаний. (Байденко, Селезнёва,
Гришанова, Журавлёва, Зуев, Квасницкий, Новиков, Олейникова, 2002).
Литература
Felder, R.M., Rugarcia, A. Woods, D.R., Stice, J.E. (2000). The future of engineering education. A vision for a new century. Chemical Engineering Education, 34(1), p. 16-25.
Felder, R.M., Rugarcia, A. Woods, D.R., Stice, J.E. (2000). The future of engineering education. A vision for a new century. Chemical Engineering Education, 34(1), p. 16-25.
Green A. (2002). The many faces of lifelong learning: recent education policy trends in Europe. Journal of Education Policy, Vol.17, No. 6, p. 611-626.
Gibbons M.T. (2005). The year in numbers. Available on-line at http://www.asee.org/colleges>. Hamilton, J. (2000). The Engineering Profession. London, p. 6-10
National Academy of Engineering of the National Academies. (2001). Educating the Engineer of 2020: Adopting Engineering Education to the New Century. Washington: The National ACADEMIES PRESS, DC, p. 6-8. Wind, J., Rangaswamy, A. (1999). Customerization: The next Revolution in Mass Customerization. University Park, Business Research Center, Pennsylvania State University.
Wright B.T. (1999). Knowledge Management. Presentation at meeting of Industry – University – Government Roundtable on Enhancing Engineering Education. Iova State University, Arnes.
140 Новиков, П.Н., Олейникова, О.Н. (2002). Образовательныйстандартвысшейшколы: сегодняизавтра. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.
Вульфсон, Б.Л. (2003). Сравнительнаяпедагогика: историяисовременныепроблемы. Москва: Изд-во
УРАО, 232с.
Summary
BASIC PRINCIPLES OF ENGINEERING EDUCATION MODERNIZATION
IN THE USA
Marina V. Morozova
Yurga Technological Institute (branch) of Tomsk Politechnical University, Russia
Today nobody argues the fact that engineering education should undergo some changes in the respond of changes going on in different spheres of our society. Among the main factors infl uencing changes in engineering education investigators make accents on the following: information; modern technologies; market; environ-ment: social responsibility; corporation structures and the demographic situation.
Too many efforts at reform attempt to look at single elements of complex interconnected systems. Thus, within the context of professional engineering practice, one must consider a system that includes many elements. Reengineering should be focused not on the enterprise’s organizations, but on its products and services – in the present case, what higher education would defi ne as its outcomes. Reengineering involves asking ques-tions: how can we make our process more effective, more quality conscious, more fl exible, simpler, and less expensive?
The aim of this article is to analyze the factors infl uencing the engineering education modernization in the USA and the ways American investigators of engineering education suggest to make it more effi cient and up – to – date.
Key words: engineering practice, methods and forms of educating future engineers, the model of modern engineer, recommendations.
Adviced by E.E. Fedotova (Е.Е. Федотова),
