PENGEMBANGAN ALAT PENENTUAN JENIS-JENIS SISTEM BERBASIS GELAS
(Skripsi)
Oleh
IRMA RIA FERDIANTI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
ii ABSTRAK
PENGEMBANGAN ALAT PENENTUAN JENIS-JENIS SISTEM BERBASIS GELAS
Oleh
IRMA RIA FERDIANTI
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan mendeskripsikan desain, kelayakan, keberfungsian, tanggapan guru dan siswa serta faktor pendukung dan kendala selama proses pengembangan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas. Desain penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan Borg dan Gall. Tahap uji keberfungsian pada penelitian ini dilakukan di Laboratorium Pembel-ajaran Kimia FKIP Universitas Lampung dan tahap uji coba lapangan awal di-lakukan di SMA Negeri 5 Bandar Lampung. Hasil uji keberfungsian alat prak-tikum yang dikembangkan, diperoleh kriteria keberfungsian alat sangat tinggi dengan persentase 100%. Hasil tanggapan guru dan siswa pada uji coba lapangan awal juga memiliki kriteria kelayakan sangat tinggi dengan persentase masing-masing 90.28% dan 100%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa alat praktikum yang dikembangkan memiliki kriteria kelayakan sangat tinggi se-hingga layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
iii PENGEMBANGAN ALAT PENENTUAN JENIS-JENIS SISTEM
BERBASIS GELAS
Oleh
IRMA RIA FERDIANTI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
vii RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Desa Gedung Rejo Sakti Kec. Penawar Aji Kab. Tulang Bawang pada tanggal 4 Mei 1993 sebagai putri pertama dari dua bersaudara buah hati Abah Sitongi MZ dan Ibu Supriyani.
Pendidikan formal diawali dari SD Negeri 1 Gedung Rejo Sakti tahun 1999, kemudian dilanjutkan ke jenjang sekolah menengah pertama di SMP MMT 5 Penawar Aji pada tahun 2005 dan pendidikan menengah atas di SMA Negeri 1 Meraksa Aji pada tahun 2008.
i PERSEMBAHAN
Teruntuk Mamak dan Abah yang senantiasa sabar dalam mendidik Ananda, tiada lelah berjuang ditengah kerasnya kehidupan, tiada henti mendoakan kesuksesan
untuk anak-anaknya disetiap sujud panjangnya. Senantiasa sabar dalam menunggu kepulangan dan kesuksesan Ananda. Semoga Allah SWT membalas
pengorbanan Mamak dan Abah.
Teruntuk kedua adikku, mbok, mbah dan seluruh keluargaku tercinta yang senantiasa memberikan spirit dan kasih sayangnya.
Teruntuk Sahabat-sahabatku yang tak pernah lelah membagi cerita, cinta, canda, suka, duka, tangis, dan tawa.
ii MOTTO
“Segala yang sulit pasti ada kalanya jadi mudah jadi bersabarlah ( Irma Ria Ferdianti )
karena
Kami akan memperhatikan perhatian sepenuhnya kepadamu wahai (golongan) manusia dan jin!
iii SANWACANA
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat serta hi- dayah-Nya, sehingga dapat diselesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Alat Penentuan Jenis-Jenis Sistem Berbasis Gelas” sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan dengan baik. Shalawat serta salam semoga selalu tercurah kepada Nabi besar Rasulullah Muhammad SAW atas suri tauladan serta syafa’atnya kepada seluruh umat manusia.
Pada kesempatan ini diucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum. selaku Dekan FKIP Unila. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA. 3. Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Kimia dan Pembimbing I atas kesediannya untuk memberikan bimbingan, perhatian, saran dan kritik, dalam proses penyelesaian kuliah dan
penyusunan skripsi.
4. Ibu Dra. Ila Rosilawati, M. Si., selaku Pembahas atas kesediaan, keikhlasan, dan kesabarannya memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses perbaikan serta penyelesaian skripsi ini.
iv alat dan validator atas masukan, kritik dan saran, bimbingan, serta
motivasi.
7. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Kimia yang telah memfasilitasi penulis dalam menuntut ilmu selama lebih dari tiga tahun ini.
9. Sahabat-sahabat yang berjuang bersama Mega, Ayu Ulva HY, Iis, suyanti, Desi, Yossie, Windawati, yang terus memberikan semangat.
10. Sahabat satu tim pengembangan alat Dita, Didi, Ari, Agung, Dika, Ratna, Ervi, Nova dan Rahma yang saling menyemangati.
11. Ayah dan Ibu atas segala pengorbanan, dukungan, nasehat, serta bimbingannya.
12. Adik-adikku tercinta, atas semangat dan keceriaan, serta seluruh keluargaku. 13. Sahabat-sahabat pendidikan kimia angkatan 2012
14. Semua pihak yang tidak dapat dituliskan satu per satu.
Akhir kata, sedikit harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.
Bandar Lampung, 28 Juli 2016 Penulis,
v
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL...viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
1. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 6
E. Ruang Lingkup Penelitian... 7
2. TINJAUAN PUSTAKA A. Sarana dan Prasarana... 9
B. Alat Praktikum ... 10
1. Definisi alat praktikum ... 10
2. Peranan alat praktikum ... 12
3. Syarat-syarat pengembangan alat praktikum... 13
C. Alat Praktikum Berbasis Gelas ... 14
3. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian... 16
B. Alur Pengembangan ... 16
1. Penelitian dan pengumpulan data... 17
2. Perancangan ... 19
3. Pengembangan draf awal ... 19
vi
5. Revisi hasil uji coba lapangan awal ... 22
C. Subyek dan Lokasi Penelitian ... 22
D. Sumber Data dan Data Penelitian... 22
E. Instrumen Penelitian... 23
1. Instrumen pada tahap penelitian dan pengumpulan data ... 23
2. Instrumen pada tahap pengembangan draf awal ... 24
3. Instrumen pada tahap uji coba lapangan awal... 25
F. Teknik Pengumpulan Data ... 25
G. Analisis Data ... 26
1. Mengolah data penelitian dan pengumpulan data ... 26
2. Mengolah data pengembangan draf awal dan uji coba lapangan awal ... 27
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Penelitian dan Pengumpulan Data... 30
1. Hasil studi pustaka ... 30
2. Hasil studi lapangan ... 31
B. Perencanaan... 34
C. Pengembangan Draf Awal ... 36
1. Desain alat praktikum... 36
2. Validasi desain alat praktikum ... 41
3. Revisi desain alat praktikum ... 44
4. Pengembangan alat praktikum ... 45
5. Validasi alat praktikum ... 47
6. Revisi alat praktikum ... 51
7. Uji keberfungsian ... 51
D. Uji Coba Lapangan Awal ... 54
1. Hasil tanggapan guru terhadap kelayakan alat praktikum... 55
2. Hasil tanggapan siswa terhadap kelayakan alat praktikum ... 58
E. Revisi Hasil Uji Coba Lapangan Awal ... 60
vii
5. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ... 62
B. Saran... 63
DAFTAR PUSTAKA ... 64
LAMPIRAN 1. Hasil wawancara Guru tahap penelitian dan pengumpulan data ...67
2. Hasil kuesioner siswa tahap penelitian dan pengumpulan data ...69
3. Hasil Validasi Desain Alat oleh Validator 1 ...71
4. Hasil Validasi Desain Alat oleh Validator 2 ...74
5. Rekapitulasi Hasil Validasi Desain Alat oleh Validator 1 dan 2 ...77
6. User Manual Alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas...78
7. Penuntun Praktikum Jenis-Jenis Sistem...82
8. Hasil Validasi Alat oleh Validator 1 ...85
9. Hasil Validasi Alat oleh Validator 2 ...88
10. Rekapitulasi Hasil Validasi Alat Penentuan oleh Validator 1 dan 2...91
11. Rekapitulasi Hasil Uji Keberfungsian Alat Penentuan Jenis-Jenis Sistem Berbasis Gelas ...92
12. Hasil Kuesioner Tanggapan Guru Mitra 1 terhadap Alat Penentuan Jenis-Jenis Sistem Berbasis Gelas ...93
13. Hasil Kuesioner Tanggapan Guru Mitra 2 terhadap Alat Penentuan Jenis-Jenis Sistem Berbasis Gelas ...96
14. Rekapitulasi Hasil Kuesioner Tanggapan Guru Mitra 1 dan 2 terhadap Alat Penentuan Jenis-Jenis Sistem Berbasis Gelas ...99
15. Rekapitulasi Hasil Kuesioner Tanggapan Siswa terhadap Alat Penentuan Jenis-Jenis Sistem Berbasis Gelas...100
16. Dokumentasi Uji Keberfungsian Alat Penentuan Jenis-Jenis Sistem Berbasis Gelas di FKIP Universitas Lampung ...101
17. Dokumentasi Uji Coba Lapangan Awal Alat Penentuan Jenis-Jenis Sistem Berbasis Gelas di SMA Negeri 3 Bandar Lampung ...106
18. Surat Keterangan Penelitian...111
19. Daftar Hadir Seminar Proposal ...113
viii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Penskoran pada kuesioner... 27
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Tahap-tahap penelitian dan pengembangan ... 16
2. Alur pengembangan alat ... 18
3. Hasil Pengisian Kuisioner Siswa ... 33
4. Desain awal alat (a) sistem terbuka, (b) sistem tertutup, (c) sistem terisolasi ... 37
5. Desain kedua alat praktikum (a) sistem terbuka, (b) sistem tertutup, (c) sistem terisolasi ... 39
6. Desain ketiga alat praktikum (a) sistem terbuka, (b) sistem tertutup, (c) sistem terisolasi ... 40
7. Desain keempat alat praktikum (a) sistem terbuka, (b) sistem tertutup, (c) sistem terisolasi ... 41
8. Diagram hasil validasi desain alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas. ... 42
9. Bejana reaksi (a) sebelum uji coba alat dan (b) sesudah uji coba alat .... 46
10. Alat praktikum (a) sistem terbuka, (b) sistem tertutup, (c) sistem Terisolasi... 46
11. Diagram hasil validasi ahli alat praktikum jenis-jenis sistem berbasis gelas. ... 47
12. Diagram hasil uji coba keberfungsian alat praktikum ... 52
13. Diagram hasil tanggapan guru terhadap kelayakan alat praktikum ... 55
14. Diagram hasil tanggapan siswa terhadap kelayakan alat praktikum... 59
x
16. Mahasiswa mengambil 10 mL aquades ... 101
17. Mahasiswa memasukkan NaOH dan NH4Cl kedalam bejana reaksi ... 102
18. Mahasiswa menuangkan aquades kedalam bejana reaksi... 102
19. Mahasiswa menempelkan kertas lakmus di penutup kotak kaca pembatas lingkungan... 103
20. Hasil percobaan sistem terbuka, warna kertas lakmus merahberubah menjadi biru ... 103
21. Mahasiswa melakukan percobaan sistem tertutup ... 104
22. Mahasiswa melakukan percobaan untuk sistem terisolasi... 104
23. Foto bersama mahasiswa penguji ... 105
24. Persiapan alat dan bahan sebelum pengujian dimulai ... 106
25. Penjelasan komponen alat dan prinsip kerja alat ... 106
26. Siswa menimbang NaOH dan NH4Cl dan guru mengawasi jalannya praktikum ... 107
27. Siswa memasukkan NaOH dan NH4Cl kedalam bejana reaksi ... 107
28. Siswa menuangkan aquades kedalam bejana reaksi ... 108
29. Siswa memasukkan bejana reaksi ke dalam kotak kaca pembatas lingkungan untuk percobaan sistem terbuka ... 108
30. Hasil percobaan sistem ... 109
31. Siswa melakukan percobaan sistem terisolasi... 109
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang berkembang
berdasarkan sejumlah pengamatan fenomena alam dan hasil pemikiran para
ilmu-wan melalui serangkaian proses menggunakan sikap ilmiah. Serangkaian proses
tersebut yaitu melakukan pengamatan, menentukan hipotesis, merancang
ekspe-rimen untuk menguji hipotesis, menerima atau menolak hipotesis dan merevisi
hipotesis atau membuat kesimpulan, yang selanjutnya dinamakan dengan metode
ilmiah (Tim Penyusun, 2014). Ilmu kimia merupakan salah satu cabang IPA,
dengan demikian proses pembelajaran kimia sebaiknya juga melalui salah satu
langkah metode ilmiah yaitu eksperimen.
Pembelajaran kimia melalui kegiatan eksperimen di sekolah (kegiatan praktikum),
memiliki potensi untuk meningkatkan hubungan konstruktif sosial, sikap positif,
pertumbuhan kognitif, keterampilan (Bybee, 2000; Hofstein dan Lunetta, 2004;
Sumfleth dkk., 2004; Tsovaltzi dkk., 2010; Katchevich dkk., 2013) motivasi dan
kemampuan dalam mengembangkan pemahaman konseptual siswa (Gaddis dan
Schofftstall, 2007; Tsovaltzi dkk., 2010). Di samping itu, belajar juga akan lebih
2
proses menemukan ilmu pengetahuan (Tobin, 1990; Hodson,1993; Garnet dkk.,
1995; Hofstein dan Lunetta, 2004; Abrahams dan Millar, 2008).
Mengingat pentingnya peranan kegiatan praktikum dalam pembelajaran kimia
maka banyak kompetensi kimia yang pencapaiannya melalui kegiatan tersebut.
Salah satunya KD 4.4 kelas XI yaitu merancang, melakukan, dan menyimpulkan
serta menyajikan hasil percobaan reaksi eksoterm dan endoterm (Tim Penyusun,
2014). Syarat untuk mencapai kompetensi tersebut siswa harus menguasai konsep
sistem dan lingkungan serta mampu menentukan jenis-jenis sistem. Pembelajaran
konsep tersebut dibangun melalui kegiatan praktikum. Keberlangsungan kegiatan
praktikum ini, harus didukung oleh ketersediaan alat praktikum dan kemampuan
guru dalam menggunakan fasilitas dan peralatan yang tersedia di laboratorium
IPA secara optimal (Tim Penyusun, 2011).
Faktanya, kegiatan praktikum di sekolah terkendala oleh minimnya ketersediaan
alat (Tim Penyusun, 2011; Fadiawati, 2013; Fadiawati dan Tania, 2014) dan
penggunaan fasilitas dan peralatan yang tersedia di laboratorium IPA belum
secara optimal (Tim Penyusun, 2011). Fakta tersebut didukung oleh hasil studi
lapangan yang melibatkan 30 siswa kelas XI IPA dan empat guru kimia kelas XI
dari tiga SMA dan MA di Kota Metro. Berdasarkan hasil wawancara terhadap
guru kimia SMA tersebut diperoleh informasi bahwa seluruh guru menyatakan
tidak melakukan kegiatan praktikum jenis-jenis sistem pada pembelajaran materi
sistem dan lingkungan. Kegiatan praktikum tidak dilakukan bukan karena
kendala ketersediaan alat karena dua dari tiga sekolah di Kota Metro telah
3
komponen alat praktikum untuk percobaan sistem terbuka dan sistem tertutup, dan
kalorimeter sederhana sebagai komponen alat praktikum untuk percobaan sistem
terisolasi sedangkan di satu sekolah yang lain hanya alat praktikum untuk
perco-baan sistem terisolasi yang tidak tersedia.
Kegiatan praktikum tidak dilakukan karena seluruh guru belum pernah merangkai
komponen alat praktikum tersebut sehingga komponen alat praktikum belum
terangkai dan belum memiliki alat penunjuk ada atau tidaknya perpindahan materi
dan energi pada sistem. Seluruh guru menyatakan bahwa pembelajaran hanya
dilakukan dengan memberikan contoh ketiga sistem dalam kehidupan sehari-hari.
Selaras dengan hasil studi lapangan terhadap guru, seluruh siswa menyatakan
bahwa kegiatan pembelajaran hanya dilakukan dengan memberikan contoh ketiga
sistem dalam kehidupan sehari-hari. Lebih lanjut lagi, seluruh siswa menyatakan
tidak ada media pembelajaran sebagai pengganti praktikum yang tidak
dilaksanakan tersebut.
Berdasarkan hasil studi lapangan juga diketahui bahwa seluruh guru menyatakan
sangat perlu dilakukan kegiatan praktikum jenis-jenis sistem dalam kegiatan
pembelajaran agar siswa dapat lebih mudah memahami materi daripada hanya
dijelaskan di kelas tanpa melakukan kegiatan praktikum. Pelaksanaan
pembela-jaran dengan kegiatan praktikum akan lebih mampu menanamkan konsep pada
siswa karena siswa dapat mengamati secara langsung fenomena pertukaran materi
dan energi antara sistem dan lingkungan. Karena beberapa alasan tersebut seluruh
4
penentuan jenis-jenis sistem agar kegiatan pembelajaran pada materi sistem dan
lingkungan dapat dilakukan melalui kegiatan praktikum.
Dari hasil studi pustaka belum ditemukan alat penentuan jenis-jenis sistem yang
pernah dikembangkan sebelumnya atau yang pernah digunakan dalam
pembel-ajaran. Berdasarkan hasil studi lapangan dan studi pustaka disimpulkan perlu
dikembangkan alat penentuan jenis-jenis sistem yang yang mudah dibuat atau
dirancang menggunakan peralatan yang ada di laboratorium, alat tersebut mudah
digunakan serta disertai alat penunjuk ada atau tidaknya perpindahan materi dan
perpindahan energi pada sistem. Peralatan praktikum yang ada di laboratorium
yang dimaksud yaitu perlalatan yang berbahan dasar gelas yang
mempertimbang-kan bahwa bahan gelas bersifat transparan dan tidak bereaksi dengan bahan-bahan
kimia, kecuali dengan HF (Robertson, 1956; Varshneya, 1994; Moore dkk., 2009;
Ebert dan Bhushan, 2012) dan mempertimbangkan kemampuannya dalam
menunjukkan perpindahan materi dan energi pada sistem dengan jelas.
Pengem-bangan alat praktikum ini mempertimbangkan ketercapaian beberapa kriteria
aspek kelayakan alat yaitu keterkaitan dengan bahan ajar, nilai pendidikan,
keta-hanan alat, efisiensi penggunaan alat, serta keamanan bagi siswa. Berdasarkan
latar belakang tersebut, maka dilakukanlah penelitian yang berjudul
“Pengembangan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam
5
1. Bagaimanakah desain alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas yang
dikembangkan?
2. Bagaimanakah kelayakan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas yang
dikembangkan?
3. Bagaimanakah keberfungsian alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas
yang dikembangkan?
4. Bagaimanakah tanggapan guru terhadap alat penentuan jenis-jenis sistem
berbasis gelas yang dikembangkan?
5. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap alat penentuan jenis-jenis sistem
berbasis gelas yang dikembangkan?
6. Apa sajakah faktor-faktor pendukung selama proses pengembangan alat
penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas?
7. Apa sajakah kendala selama proses pengembangan alat penentuan jenis-jenis
sistem berbasis gelas?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dilakukannya penelitian dan
pengembangan ini adalah sebagai berikut :
1. Mengembangkan dan menghasilkan produk berupa alat penentuan jenis-jenis
sistem berbasis gelas.
2. Mendeskripsikan kelayakan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas
yang dikembangkan.
3. Mendeskripsikan keberfungsian alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis
6
4. Mendeskripsikan tanggapan guru terhadap alat penentuan jenis-jenis sistem
berbasis gelas yang dikembangkan.
5. Mendeskripsikan tanggapan siswa terhadap alat penentuan jenis-jenis sistem
berbasis gelas yang dikembangkan.
6. Mendeskripsikan faktor-faktor pendukung selama proses pengembangan alat
penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas.
7. Mendeskripsikan kendala selama proses pengembangan alat penentuan
jenis-jenis sistem berbasis gelas yang dikembangkan.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dalam pengembangan alat praktikum ini adalah:
1. Bagi guru
Alat praktikum dan panduan penggunaannya merupakan sumbangan ide (gagasan)
yang dapat membantu guru dalam mengkonstruksi konsep tentang
materi sistem dan lingkungan.
2. Bagi siswa
Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah untuk memberikan pengalaman belajar
secara langsung kepada siswa melalui eksperimen pada materi sistem dan
lingku-ngan sehingga diharapkan mampu mempermudah dalam mengkonstruksi
konsep-konsep yang bersifat abstrak dan menambah pemahaman konsep-konsep pada materi
sistem dan lingkungan serta meningkatkan keterampilan psikomotorik saat
7
3. Bagi sekolah
Menambah alat praktikum pembelajaran kimia di laboratorium kimia sekolah
serta mampu menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya
mening-katkan mutu atau kualitas pendidikan terutama pada mata pelajaran kimia di
sekolah.
4. Bagi peneliti lain
Manfaat penelitian ini bagi peneliti lain adalah dapat dijadikan referensi atau
gambaran mengenai pengembangan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis
gelas.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup pada penelitian ini adalah
1. Pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk
mengem-bangkan produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang
dapat dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2011). Produk yang
dikem-bangkan dalam penelitian ini adalah alat praktikum disertai dengan petunjuk
penggunaanya.
2. Alat praktikum yang dikembangkan adalah alat penentuan jenis-jenis sistem
berbasis gelas pada materi sistem dan lingkungan.
3. Sistem adalah bagian tertentu dari alam yang menjadi fokus perhatian untuk
dipelajari (Brown dkk., 1997).
4. Berbasis gelas artinya bahan dasar yang digunakan pada pengembangan alat
8
bahan-bahan kimia, kecuali dengan HF (Robertson, 1956; Varshneya, 1994;
Moore dkk., 2009; Ebert dan Bhushan, 2012) dan mempertimbangkan
kemampuannya untuk menunjukkan perpindahan materi dan energi dengan
9
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Sarana dan Prasarana
Definisi sarana berdasarkan Permendiknas Nomor 24 tahun 2007 tentang Standar
Sarana dan Prasarana adalah perlengkapan yang diperlukan untuk
menyelenggara-kan pembelajaran yang dapat dipindah-pindah. Selanjutnya menurut Mulyasa
(2003) sarana pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung
dipergunakan dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar
meng-ajar. Berkaitan dengan hal tersebut, Kasan (2000) menyatakan bahwa sarana
pendidikan adalah alat langsung untuk mencapai tujuan pendidikan. Dari
be-berapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa sarana merupakan peralatan
yang dapat dipindah-pindah serta dapat secara langsung menunjang pelaksanaan
proses pembelajaran.
Definisi prasarana berdasarkan Permendiknas Nomor 24 tahun 2007 tentang
Stan-dar Sarana dan Prasarana adalah fasilitas dasar yang diperlukan untuk
menjalan-kan fungsi satuan pendidimenjalan-kan. Mulyasa (2003) berpendapat bahwa prasarana
pen-didikan adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses
pendidikan atau pengajaran, seperti halaman, kebun, taman sekolah, jalan menuju
10
berarti alat tidak langsung untuk mencapai tujuan, misalnya lokasi/tempat,
bangunan sekolah, lapangan olahraga dan sebagainya.
Sebuah SMA/MA sekurang-kurangnya memiliki prasarana antara lain ruang
kelas, ruang perpustakaan, ruang laboratorium biologi, ruang laboratorium fisika,
ruang laboratorium kimia, ruang laboratorium komputer, ruang laboratorium
ba-hasa, ruang pimpinan, ruang guru, ruang tata usaha, tempat beribadah, ruang
kon-seling, ruang UKS, ruang organisasi kesiswaan, jamban, gudang, ruang sirkulasi,
serta tempat bermain/berolahraga. Ketentuan mengenai ruang beserta sarana yang
ada di ruang laboratorium kimia diatur dalam standar sebagai berikut.
1. Ruang laboratorium kimia berfungsi sebagai tempat berlangsungnya
kegiatan pembelajaran kimia secara praktek yang memerlukan peralatan khusus.
2. Ruang laboratorium kimia dapat menampung minimum satu
rombongan belajar.
3. Rasio minimum ruang laboratorium kimia 2.4 m2/siswa. Untuk
rombongan belajar dengan siswa kurang dari 20 orang, luas minimum
ruang laboratorium 48 m2termasuk luas ruang penyimpanan dan
persiapan 18 m2. Lebar ruang laboratorium kimia minimum 5 m.
4. Ruang laboratorium kimia memiliki fasilitas yang memungkinkan
pen-cahayaan memadai untuk membaca buku dan mengamati obyek percobaan(Tim Penyusun, 2007).
B. Alat Praktikum
1. Definisi alat praktikum
Setiap orang yang akan melakukan kegiatan laboratorium, hendaknya mempunyai
pengetahuan yang baik tentang alat-alat laboratorium. Tanpa pengetahuan itu
tentu kegiatan pengamatan atau percobaan yang dilakukan dalam laboratorium
tidak akan memperoleh hasil yang maksimal, dan bahkan dapat merusak alat
11
sebelum kita melaksanakan kegiatan dalam laboratorium kimia, sebaiknya kita
pelajari dulu fungsi atau kegunaan berbagai alat laboratorium tersebut (Syukri,
1999).
Alat praktikum kimia juga termasuk ke dalam alat peraga, dimana alat peraga
adalah sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran,
perasa-an, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar
pada siswa (Tim Penyusun, 2012). Alat peraga merupakan media yang dapat
digunakan untuk mengongkritkan pengetahuan siswa yang masih abstrak pada
materi yang disampaikan guru. Penggunaan alat peraga bertujuan agar
pembe-lajaran menjadi aktif dan kreatif serta membantu siswa dalam memahami materi.
Oleh karena itu guru harus pandai-pandai dalam memilih alat peraga agar alat
peraga tidak menambah kebingungan siswa dalam memahami materi yang
disampaikannya (Sanjaya, 2006).
Sementara itu, menurut Widiyatmoko dan Pamelasari (2012) alat peraga
didefinisikan sebagai alat bantu untuk mendidik atau mengajar supaya konsep
yang diajarkan guru mudah dimengerti oleh siswa dan menjadi alat bantu dalam
proses pembelajaran yang dibuat oleh guru atau siswa dari bahan sederhana yang
mudah didapat dari lingkungan sekitar. Alat peraga IPA dapat diciptakan sesuai
dengan konsep yang diajarkan dengan biaya terjangkau dari bahan sederhana dan
mudah diperoleh bahkan dari bahan bekas pakai.
Proses pembelajaran tidak mungkin terwujud dengan baik jika guru dan siswa
tidak didukung oleh media yang sesuai. Salah satu media pembelajaran adalah
12
menyampaikan isi materi pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk
belajar baik tercetak maupun audio-visual (Abdullah, dkk., 2011).
Alat praktikum merupakan salah satu pendukung keberhasilan suatu pekerjaan di
laboratorium. Oleh karena itu, pengetahuan mengenai penggunaan alat praktikum
sangat diperlukan (Indrawati, 1998). Alat-alat yang biasa terdapat di laboratorium
kimia di antaranya adalah alat ukur seperti neraca, termometer, tabung reaksi, labu
erlenmeyer, gelas beaker dan lain-lain. Alat-alat tersebut ada yang terbuat dari
bahan gelas, plastik, porselen, logam, kayu, dan karet, serta terdapat pula
per-alatan-peralatan listrik (Syahmani, 2011).
2. Peranan alat praktikum
Alat praktikum termasuk ke dalam alat peraga praktik (APP) IPA yang
mempu-nyai peranan sangat penting dalam pembelajaran, yaitu untuk:
a. menjelaskan konsep, sehingga siswa memperoleh kemudahan dalam
memahami hal-hal yang dikemukakan guru;
b. memantapkan penguasaan materi yang ada hubungannya dengan bahan
yang dipelajari; dan
c. mengembangkan kreativitas serta inovasi (Tim Penyusun, 2011).
Penggunaan alat praktikum dalam pembelajaran dimaksudkan agar minat dan
motivasi siswa meningkatkan, sehingga siswa merasa tertarik, senang, dan lebih
mudah dalam memahami konsep yang terkandung di dalamnya, serta menantang
kesanggupan berpikir siswa. Dengan kata lain, alat praktikum dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga mendorong terjadinya
13
3. Syarat-syarat pengembangan alat praktikum
Terlepas dari kondisi kelengkapan fasilitas laboratorium IPA, pendidikan
hen-daknya dapat terus diselenggarakan tanpa harus menunggu lengkapnya
fasili-tas. Oleh karena itu untuk menjaga kelangsungan pendidikan IPA melalui
praktikum/eksperimen, perlu dikembangkan alternatif APP IPA yaitu APP
(buatan sendiri) agar pembelajaran IPA dapat berjalan secara optimal (Tim
Penyusun, 2011).
Pengembangan APP IPA dapat dibuat dalam bentuk:
a. padanan alat,yaitu alat yang dibuat dengan mengacu pada contoh alat
yang sudah ada (alat praktik, alat peraga, alat pendukung) di labora-torium IPA. Misalnya: bel listrik sederhana atau cakram Newton.
b. prototip,yaitu alat baru yang sebelumnya tidak ada,atau dapat
meru-pakan pengembangan dari alat yang sudah ada, pernah ada yang membuat namun kemudian dimodifikasi. Misalnya: slide proyektor atau episkop sederhana (Tim Penyusun 2011).
Beberapa hal penting diperhatikan sebagai kriteria dalam pembuatan dan
pe-ngembangan APP IPA, adalah sebagai berikut.
a. bahan mudah diperoleh (di antaranya dengan memanfatkan limbah,
diminta, atau dibeli dengan harga relatif murah).
b. mudah dalam perancangan dan pembuatannya.
c. mudah dalam perakitannya (tidak memerlukan keterampilan khusus).
d. mudah dioperasikannya.
e. dapat memperjelas/menunjukkan konsep dengan lebih baik.
f. dapat meningkatkan motivasi siswa.
g. akurasi cukup dapat diandalkan.
h. tidak berbahaya ketika digunakan.
i. menarik.
j. daya tahan alat cukup baik (lama pakai).
k. inovatif dan kreatif.
14
Untuk mengevaluasi keberhasilan produk hasil pembuatan atau pengembangan
APP IPA sederhana yang merupakan inovasi/kreativitas guru dan atau siswa,
dapat menggunakan minimal lima aspek utama agar memperoleh alat peraga
sederhana yang dianggap mempunyai tampilan yang memadai. Lima aspek
tersebut adalah sebagai berikut:
a. akurasi hasil pengukuran, artinya APP yang dikembangkan tersebut presisi dalam memperagakan suatu fenomena alam. sehingga tidak menimbulkan salah konsep atau pengertian.
b. bernilai pendidikan bagi siswa, artinya dengan mengkaji suatu
fenomena melalui APP itu, siswa dimungkinkan secara berulang-ulang secara terbuka melihat fenomena tersebut.
c. tidak mengandung faktor resiko (zero-risk) bagi siswa yang
menggunakan alat peraga tersebut. faktor resiko dapat berupa adanya bagian yang tajam/membahayakan, kemungkinan jatuh/terbakar menimpasiswa.
d. diusahakan terbuat dari bahan yang relatif dapat dipakai lama atau secara berulang-ulang. dengan demikian, APP hasil proses kreatif ini tidak sekali pakai langsung habis.
e. bernilai estetika tinggi. walaupun sebagai APP yang bukan dari laboratorium, hendaknya mempunyai penampilan yang bernilai seni, tanpa mengurangi kinerja alat peraga tersebut (Tim Penyusun, 2011).
C. Alat Praktikum berbasis Gelas
Kata gelas berasal dari bahasa latin yaitu glaesum, yang berarti material yang
ber-kilau dan transparan. Kata lain yang sering diartikan sama dengan gelas yaitu
kaca yang juga berasal dari bahasa Latin vitrum (Varshneya, 1994). The
American Society for Testing Materials (ASTM) dalam Varshneya (1994)
men-definisikan gelas sebagai suatu produk anorganik hasil peleburan yang telah
di-dinginkan hingga mengeras tanpa melalui proses pengkristalan. Gelas memiliki
sifat transparan, mengkilat, kuat, (Robertson, 1956; Varshneya, 1994; Moore dkk.,
2009; Ebert dan Bhushan, 2012) serta inert (Robertson, 1956; Moore dkk., 2009),
15
bahan dasar gelas. Alat praktikum berbasis gelas artinya bahan yang digunakan
pada pengembangan alat praktikum yaitu gelas yang bersifat transparan dan tidak
bereaksi dengan bahan-bahan kimia kecuali dengan HF(Robertson, 1956;
Varshneya, 1994; Moore dkk., 2009; Ebert dan Bhushan, 2012) dan
mempertim-bangkan kemampuan untuk menunjukkan ada atau tidaknya perpindahan materi
16
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian dan
pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut Borg Gall dan
Gall (Sukmadinata, 2011) terdapat sepuluh tahap dalam penelitian dan
pengem-bangan yang disajikan pada Gambar 1.
Keterangan:
= aktivitas
[image:33.595.123.521.388.602.2]= arah aktivitas selanjutnya
Gambar 1. Tahap-tahap penelitian dan pengembangan. Penelitian dan
pengumpulan data
Pengembangan draf awal
Perencanaan
Uji coba lapangan Revisi hasil uji coba Uji coba lapangan
awal
Penyempurnaan alat praktikum hasil uji
lapangan
Uji pelaksanaan lapangan
Penyempurnaan alat praktikum akhir
17
Pada penelitian ini, tahap-tahap penelitian dan pengembangan hanya dilaksanakan
sampai tahap kelima yaitu tahap revisi hasil uji coba. Hal ini disebabkan oleh
ke-terbatasan waktu dan keahlian peneliti untuk melakukan tahap-tahap selanjutnya.
B. Alur Pengembangan
Alur pengembangan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas meliputi
tahap penelitian dan pengumpulan data, yang terdiri dari studi kepustaka dan
studi lapangan, tahap pengembangan alat praktikum, dan tahap pengujian. Alur
pengembangan tersebut dijabarkan melalui Gambar 2. Adapun kelima tahap
yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Penelitian dan pengumpulan data
Penelitian dan pengumpulan data berguna untuk memperoleh informasi awal
dalam melakukan pengembangan. Tahapan ini meliputi studi pustaka dan studi
lapangan.
a. studi pustaka
Studi pustaka bersumber dari berbagai buku, kumpulan jurnal, dan informasi
yang tersedia di internet. Studi pustaka yang dilakukan berupa pencarian
infor-masi mengenai kriteria pengembangan alat penentuan jenis-jenis sistem
ber-basis gelas yang berguna sebagai pedoman dalam pengembangan alat. Pada
ta-hap ini juga dilakukan analisis konsep materi sistem dan lingkungan yang
ber-guna untuk membuktikan kesesuaian alat yang dikembangkan dengan
18
Keterangan:
= aktivitas
[image:35.595.114.554.91.721.2]= arah kegiatan selanjutnya
Gambar 2. Alur Pengembangan Alat Praktikum
ya
tidak tidak
ya
Studi Pustaka Studi Lapangan
Literatur tentang kriteria
pengembangan alat praktikum
Analisis konsep materi sistem
dan lingkungan
Pengisian kuesioner oleh guru
dan siswa di SMA/MA Kota Metro mengenai keterlaksanaan praktikum untuk membedakan jenis-jenis sistem
Analisis alat praktikum yang
digunakan oleh guru dalam pelaksanaan praktikum
Analisis kelemahan alat
praktikum yang sudah dikembangkan.
Revisi
Revisi
Revisi uji coba lapangan awal Pengembangan Alat Praktikum
Desain Alat Praktikum
Validasi Ahli (Dosen Validator)
Alat Praktikum Hasil Validasi Ahli
Uji Coba Lapangan awal
Validasi Desain (Dosen Pembimbing)
Desain Alat Praktikum Hasil Validasi Ahli
Uji Keberfungsian
Alat Praktikum Hasil Uji Keberfungsian Rancangan pengembangan alat praktikum
19
b. studi lapangan
Studi lapangan dilakukan di tiga sekolah Kota Metro. Studi lapangan bertujuan
untuk mengkaji keterlaksanaan praktikum untuk membedakan jenis-jenis sistem,
alat praktikum yang digunakan pada praktikum tersebut, serta kelemahan alat
praktikum yang pernah digunakan/dikembangkan.
2. Perencanaan
Berdasarkan studi pustaka dan studi lapangan diketahui bahwa alat praktikum
yang digunakan dalam pembelajaran sebagai contoh jenis-jenis sistem tidak dapat
menunjukkan terjadinya perpindahan materi maupun perpindahan energi. Oleh
karena itu, pada tahap ini dilakukan perencanaan bahan yang akan digunakan
untuk pengembangan alat. Bahan ini dipilih hingga dapat memperbaiki
kelemah-an alat ykelemah-ang sering dimkelemah-anfaatkkelemah-an sebagai contoh jenis-jenis sistem dalam
pembel-ajaran. Bahan yang akan digunakan dalam pengembangan alat ini yaitu
bahan-bahan gelas yang bersifat transparan yang tahan terhadap perubahan-bahan suhu dan
tidak bereaksi dengan bahan-bahan kimia yang akan digunakan. Selain itu, alat
yang dikembangkan juga dilengkapi dengan alat pengukur suhu guna
menunjuk-kan adanya perpindahan energi. Pada tahap perencanaan ini juga ditentumenunjuk-kan
aspek yang akan dicapai oleh alat yang dikembangkan sehingga aspek ini menjadi
acuan dalam pengembangan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas.
3. Pengembangan draf awal
Dalam tahap pengembangan alat praktikum dilakukan beberapa tahap yang
20
a. desain alat praktikum
Dalam tahap ini dilakukan penentuan bahan gelas yang akan dalam
pengem-bangan alat praktikum. Selanjutnya dilakukan perancangan gambar alat
prak-tikum menggunakan bahan yang sudah ditentukan. Penentuan ini
memper-timbangkan aspek-aspek yang akan dicapai.
b. validasi desain
Validasi desain merupakan kegiatan untuk menilai rancangan alat praktikum dapat
diterima secara rasional. Dikatakan demikian karena validasi masih bersifat
penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan (Sugiyono, 2012).
Desain alat praktikum divalidasi oleh dosen pembimbing yang bertujuan untuk
mengevaluasi kesesuaian desain alat praktikum dengan aspek-aspek yang ingin
dicapai.
c. revisi desain alat praktikum
Setelah dilakukan validasi desain oleh dosen pembimbing, alat praktikum
ter-sebut direvisi sesuai dengan masukan dari dosen pembimbing untuk
menghasil-kan desain yang lebih baik. Setelah desain di revisi, diperoleh desain alat
praktikum hasil validasi yang sesuai dengan aspek-aspek yang akan dicapai.
d. pengembangan alat praktikum
Pada tahap pengembangan alat praktikum ini, dilakukan pembuatan alat praktikum.
Pembuatan ini menggunakan bahan yang sudah ditentukan dan desain yang sudah
21
e. validasi ahli
Alat praktikum yang telah dibuat selanjutnya divalidasi oleh validator ahli yaitu
dosen pendidikan kimia Universitas Lampung. Dalam hal ini, validator ahli
me-nilai kesesuaian alat praktikum dengan aspek-aspek yang ingin dicapai.
f. revisi alat praktikum
Setelah dilakukan validasi oleh validator ahli, alat praktikum tersebut direvisi
sesuai dengan masukan untuk menghasilkan alat praktikum yang lebih baik.
Setelah alat praktikum direvisi, diperoleh alat praktikum hasil validasi ahli yang
sesuai dengan aspek-aspek yang akan dicapai.
g. uji keberfungsian
Setelah diperoleh alat praktikum hasil validasi ahli, dilakukan uji keberfungsian
alat praktikum yang melibatkan mahasiswa pendidikan kimia Universitas
Lampung. Uji ini bertujuan untuk mengetahui keberfungsian alat praktikum yang
dikembangkan serta kelemahan alat praktikum tersebut.
4. Uji coba lapangan awal
Tahap ini dilakukan terhadap siswa SMA kota Metro. Kegiatan yang dilakukan
pada tahap ini yaitu salah satu siswa mendemonstrasikan praktikum untuk
mem-bedakan jenis-jenis sistem menggunakan alat praktikum hasil pengembangan.
Siswa lain memperhatikan dan mencatat hasil praktikumnya. Setelah itu, guru
22
5. Revisi hasil uji coba lapangan awal
Setelah uji coba lapangan awal, peneliti melakukan revisi berdasarkan tanggapan
guru dan siswa melalui pengisian kuesioner terhadap alat praktikum yang
dikem-bangkan. Hasil akhir pada penelitian ini yaitu alat praktikum berbasis gelas untuk
membedakan jenis-jenis sistem hasil uji coba lapangan awal.
C. Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis
gelas. Lokasi pada penelitian ini adalah SMA/MA Kota Metro dan Universitas
Lampung. Pada tahap penelitian dan pengumpulan data dilakukan di SMAN 2
Metro, SMAN 5 Metro, dan MAN 1 Muhammadiyah Metro, pada tahap
pengembangan alat praktikum dilakukan di Universitas Lampung dan pada
ta-hap uji coba lapangan awal dilakukan di SMAN 5 Bandar Lampung.
D. Sumber Data dan Data Penelitian
Data pada tahap penelitian dan pengumpulan data yaitu skor jawaban terhadap
kuesioner dengan sumber data empat guru bidang studi kimia kelas XI serta 30
siswa kelas XI IPA di tiga SMA/MA Kota Metro. Pada tahap pengembangan
alat, data penelitian yang digunakan berupa skor jawaban terhadap kuesioner
kelayakan desain alat dengan sumber data dua orng dosen dari program studi
Pendidikan Kimia Universitas Lampung. Pada tahap ini juga diperoleh data skor
jawaban terhadap kuesioner kelayakan alat dengan sumber data dua orang dosen
program studi Pendidikan Kimia Universitas Lampung dan data terakhir pada
23
sumber data 10 mahasiswa Pendidikan Kimia Universitas Lampung.
Selanjut-nya data pada tahap uji coba lapangan awal adalah skor jawaban terhadap
kuesioner dengan sumber data satu guru bidang studi kimia kelas XI serta 10
siswa kelas XI IPA dari salah satu SMA/MA Kota Metro.
E. Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto (2010), instrumen adalah alat yang berfungsi untuk
memper-mudah pelaksanaan sesuatu. Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang
digunakan oleh pengumpul data untuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan
data. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen berupa
kuesioner dan pedoman wawancara. Berikut ini penjabarannya dari instrumen
yang digunakan pada masing-masing tahap pengembangan alat praktikum
berbasis gelas untuk membedakan jenis-jenis sistem.
1. Instrumen pada tahap penelitian dan pengumpulan data
Pada tahap studi pendahuluan, instrumen yang digunakan berupa pedoman
wa-wancara untuk mengidentifikasi kebutuhan pengembangan alat dengan responden
guru dan kuesioner untuk mengidentifikasi kebutuhan pengembangan alat dengan
responden siswa. Pedoman wawancara untuk responden guru disusun untuk
meng-kaji keterlaksanaan praktikum untuk membedakan jenis-jenis sistem di sekolah,
alat praktikum yang digunakan pada praktikum tersebut, kesulitan
penggunaan-nya, kelemahan alat praktikumpenggunaan-nya, sekaligus mengidentifikasi kelemahan alat
praktikum yang telah dikembangkan sebelumnya. Di lain pihak, kuesioner untuk
24
keterlaksanaan praktikum untuk membedakan jenis-jenis sistem, alat praktikum
yang digunakan pada praktikum tersebut, dan kesulitan penggunaannya.
2. Instrumen pada tahap pengembangan draf awal
Instrumen yang digunakan pada tahap pengembangan alat praktikum yaitu berupa
kuesioner. Berikut ini dijabarkan mengenai kuesioner yang digunakan pada tahap
pengembangan alat praktikum.
a. instrumen validasi desain alat praktikum
Instrumen yang digunakan berupa kuesioner validasi. Kuesioner ini disusun
untuk mengetahui ketercapaian sembilan aspek yaitu aspek kesesuaian desain
dengan konsep, aspek kemudahan memperoleh bahan yang digunakan, aspek
keterjangkauan biaya pembuatan, aspek kemudahan penyimpanan, aspek
ke-mudahan membawa/memindahkan, aspek keke-mudahan pengamatan aspek
keamanan bagi siswa, aspek ketahanan alat terhadap bahan-bahan kimia serta
aspek ketahan alat terhadap perubahan lingkungan.
b. instrumen tahap validasi ahli
Instrumen yang digunakan berupa kuesioner validasi. Kuesioner ini disusun
untuk mengetahui ketercapaian aspek keterkaitan dengan bahan ajar, nilai
25
c. instrumen tahap uji keberfungsian
Instrumen yang digunakan berupa kuesioner. Kuesioner tersebut disusun untuk
mengetahui keberfungsian masing-masing komponen alat yang dikembangkan.
3. Instrumen pada tahap uji coba lapangan awal
Pada tahap pengujian, instrumen yang digunakan berupa kuesioner untuk
mengidentifikasi tanggapan guru dan siswa terhadap alat praktikum yang telah
dikembangkan. Ada dua jenis kuesioner yang digunakan yaitu kuesioner untuk
responden guru dan kuesioner untuk responden siswa.
a. instrumen tanggapan guru terhadap alat praktikum yang dikembangkan
Instrumen ini berbentuk lembar kuesioner. Kuesioner ini disusun untuk mengkaji
ketercapaian aspek yang diharapkan, yaitu aspek keterkaitan dengan bahan ajar,
nilai pendidikan, ketahanan alat, efisiensi penggunaan alat, serta keamanan bagi
siswa.
b. instrumen tanggapan siswa terhadap alat praktikum yang dikembangkan
Instrumen ini berbentuk lembar kuesioner. Kuesioner ini disusun untuk
menge-tahui ketercapaian aspek ketahanan alat, efisiensi penggunaan alat, serta
ke-amanan bagi siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah kuesioner (kuisioner) dan
26
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan
atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner yang
disebarkan berisi pertanyaan/pernyataan terbuka dan tertutup dan diberikan
kepada responden secara langsung. Responden diminta mengisi kuesioner sesuai
dengan petunjuk kuesioner.
Pedoman wawancara yang digunakan pada penelitian ini yaitu pedoman
wawan-cara terstruktur. Menurut Arikunto (2010) pedoman wawanwawan-cara terstruktur yaitu
pedoman wawancara yang disusun terperinci sehingga menyerupai check-list.
Pe-wawancara tinggal membubuhkan tanda check (√) pada kolom yang disediakan.
G. Analisis Data
1. Mengolah data penelitian dan pengumpulan data
Teknik data pada tahap ini sama untuk instrumen berupa pedoman wawancara dan
kuesioner. Hal ini dikarenakan pedoman wawancara yang digunakan merupakan
pedoman wawancara terstruktur. Adapun kegiatan dalam teknik analisis data
pada tahap ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
a. mengkode dan mengklasifikasikan data, bertujuan untuk mengelompokkan
jawaban berdasarkan pernyataan.
b. melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk
memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban
ber-dasarkan pernyataan dan banyaknya responden.
c. memberi skor jawaban responden. Penskoran jawaban responden dilakukan
27
Tabel 1. Penskoran pada kuesioner.
No. Pilihan Jawaban Skor
1 Ya 1
2 Tidak 0
d. mengolah jumlah skor jawaban responden. Pengolahan jumlah skor (∑ )
jawaban adalah sebagai berikut :
1) skor untuk pernyataan“Ya”
skor = 1 x jumlah responden yang menjawab“Ya”
2) skor untuk pernyataan“Tidak”
skor = 0 x jumlah responden yang menjawab“Tidak”
e. menghitung persentase jawaban pada setiap pernyataan dengan mengguna-kan
rumus sebagai berikut.
% 100 %
maks in S SX (Sudjana, 2005)
Keterangan:%Xin = Persentase jawaban alat penentuan jenis-jenis sistem
berbasis gelas.
S = Jumlah skor jawabanmaks
S = Skor maksimum
f. menjelaskan hasil presentasi jawaban responden dalam bentuk deskripsi
naratif.
2. Mengolah data pengembangan draf awal dan uji coba lapangan awal
Adapun kegiatan dalam teknik analisis data hasil kuesioner dilakukan dengan cara
sebagai berikut.
a. mengkode dan mengklasifikasikan data, bertujuan untuk mengelompokkan
28
b. melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk
memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban
berdasarkan pertanyaan kuesioner dan banyaknya responden (pengisi
kuesioner).
c. memberi skor jawaban responden. Penskoran jawaban responden dalam
kuesioner dilakukan berdasarkan skala Guttman (Riduwan, 2012) yang disajikan
pada Tabel 1.
d. mengolah jumlah skor jawaban responden. Pengolahan jumlah skor (∑ )
jawaban kuesioner adalah sebagai berikut :
1) skor untuk pernyataan“Ya”
skor = 1 x jumlah responden yang menjawab“Ya”
2) skor untuk pernyataan“Tidak”
skor = 0 x jumlah responden yang menjawab“Tidak”
e. menghitung persentase jawaban kuesioner pada setiap pernyataan dengan
mengguna-kan rumus sebagai berikut.
% 100 %
maks in S SX (Sudjana, 2005)
Keterangan: %Xin = Persentase jawaban kuesioner alat penentuan
jenis-jenis sistem berbasis gelas.
S = Jumlah skor jawabanmaks
S = Skor maksimum
f. menghitung rata-rata persentase kuesioner untuk mengetahui aspek yang ingin
dicapai pada alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas dengan rumus
sebagai berikut.
n X
Xi
% in29
Keterangan : %Xi = Rata-rata persentase kuesioner-i pada alat praktikum
jenis-jenis sistem berbasis gelas.
%Xin =Jumlah persentase kuesioner-i instrumen pada alatpraktikum jenis-jenis sistem berbasis gelas.
n =Jumlah pernyataan kuesioner
g. menafsirkan persentase jawaban kuesioner secara keseluruhan menurut tafsiran
[image:46.595.126.316.275.369.2]Arikunto (2012).yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Tafsiran skor (persentase) kuesioner.
Persentase Kriteria
80,1% - 100% Sangat tinggi
60,1% - 80% Tinggi
40,1% - 60% Sedang
20,1% - 40% Rendah
62
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut
1. Desain alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas menggunakan bahan
gelas pada bejana reaksi dan kotak kaca pembatas lingkungan yang berfungsi
untuk membatasi lingkungan yang diamati. Desain alat praktikum ini
dilengkapi dengan termometer digital dan kertas lakmus merah yang
masing-masing berfungsi sebagai penunjuk ada atau tidaknya perpindahan energi dan
materi.
2. Alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas yang dikembangkan
dinyata-kan valid dan layak digunadinyata-kan dalam kegiatan pembelajaran, berdasardinyata-kan
penilaian validator dengan kriteria kelayakan sangat tinggi.
3. Alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis gelas yang dikembangkan
dinyata-kan memiliki komponen-komponen yang berfungsi dengan baik, berdasardinyata-kan
penilaian penguji dengan kriteria kelayakan sangat tinggi.
4. Tanggapan guru terhadap kelayakan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis
gelas yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak digunakan dalam
63
5. Tanggapan siswa terhadap kelayakan alat penentuan jenis-jenis sistem
berbasis gelas yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak digunakan
dalam kegiatan pembelajaran dengan kriteria kelayakan sangat tinggi.
6. Faktor pendukung pengembangan alat penentuan jenis-jenis sistem berbasis
gelas yang dikembangkan diantaranya komponen alat yang digunakan relatif
mudah didapatkan serta respon yang positif dari kepala sekolah, guru mitra
dan siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5 Bandar Lampung. Sementara itu,
faktor kendala pada penelitian pengembangan ini yaitu sulitnya mencari
sekolah untuk uji coba lapangan awal karena kendala waktu yang mendekati
ulangan semester.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, saran yang diajukan peneliti adalah
sebagai berikut.
1. Perlu adanya pengembangan lebih lanjut pada alat penentuan jenis-jenis
sistem berbasis gelas oleh peneliti lain guna memperbaiki kelemahan alat
praktikum yang sudah dikembangkan.
2. Perlu dilakukannya kegiatan praktikum penentuan jenis-jenis sistem, karena
siswa akan lebih mudah memahami materi jika diperoleh melalui tindakan
DAFTAR PUSTAKA
Abrahams, I. dan R. Millar. 2008. Does Practical Work Really Work? A Study of The Effectiveness of Practical Work as A Teaching and Learning Method in School Science. International Journal of Science Education. 30 (14), 1945-1969.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta.
_________. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
Bybee, R. 2000. Teaching Science as Inquiry. American Assosiation for Advancement of Science (AAAS). Washington DC.
Brown, T. L., H. E. LeMay, dan B. E. Bursten. 1997. Chemistry The
Central Science Sixth Edition. Prentice-Hall. New Jersey.
Ebert, D. dan B. Bhushan. 2012. Transparent, Superhydrophobic, and
Wear-Resistant Coatings on Glass and Polymer Substrates Using SiO2, ZnO, and
ITO Nanoparticles. Langmuir. 12, 11391-11399.
Fadiawati, N. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kesetimbangan Kimia Berbasis Representasi Kimia untuk Siswa Kelas XI IPA. Prosiding
Seminar Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan MIPA, 197-203.
Fadiawati, N. dan L. Tania. 2014. Efektivitas pendekatan saintifik dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Kesetimbangan Kimia. Laporan Penelitian. Bandar Lampung (Tidak Diterbitkan).
Gaddis, B. A. dan A. M. Schoffstall. 2007. Incorporating Guided-Inquiry Learning into the Organic Chemistry Laboratory. Journal of Chemical
Education. 84, 848-851.
Garnett, P. J., P. J. Garnet, dan M. W. Hacking. 1995. Refocusing the Chemistry Lab: A Case for Laboratory Based-Investigation. Australian science Teachers
Journal. 41(2), 26-32.
65
Hofstein, A. dan V. N. Lunetta. 2004. The Laboratory in Science Education: Foundation for The Twenty-First Century. Science Education. 88, 28-54.
Indrawati. 1998. Pendayagunaan Alat-Alat dan Bahan Praktikum Kimia. Depdikbud. Jakarta.
Kasan, T. 2000. Teori dan Aplikasi Administrasi Pendidikan. Studia Press. Jakarta.
Katchevich, D., A. Hofstein, dan R. M. Naaman. 2013. Argumentation in The Chemistry Laboratory: Inquiry and Confirmatory Experiment. Science
Education. 43, 317-345.
Moore. J. H., C. C. Davis, dan M. A. Coplan. 2009. Building Science Apparatus
Fourth Edition. Cambridge University Press. New York.
Mulyasa, E. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru- Karyawan dan Peneliti
Pemula. Alfabeta. Bandung.
Robertson, A. J. B., D. J. Fabian, A. J. Crocker, dan J. Dewing. 1956. Laboratory
Glass. Academic Press. New York.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Tarsito. Bandung.
Sugiyono. 2012. Metoda Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Bandung.
Sukmadinata. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya Bandung.
Sumfleth, E., S. Rumann, dan N. Nicolai. 2004. Kooperatives Arbeiten im Chemieunterricht, Cooperative Work in the Chemistry Classroom. Essener
Unikate. 75, 74-85.
Syahmani. 2011. Panduan Praktikum Kimia Dasar. FKIP UNLAM. Banjarmasin.
Syukri, S. 1999. Kimia Dasar 1. ITB. Bandung.
Tim Penyusun. 2007. Permendiknas Nomor 24 Tahun 2007 tentang Standar
Sarana dan Prasarana SD/RA, SMP/MTs, SMA/MA. Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan. Jakarta.
66
____________. 2014. Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMA/MA. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Tobin, K.G. 1990. Student Task Involvement and Achievement in Process-Oriented Science Activities. Science Education. 70(1), 61-72.
Tsovaltzi, D., N. Rummel, B. M. McLaren, N. Pinkwart, O. Scheuer, A. Harrer, dan I. Braun. 2010. Extending a Virtual Chemistry Laboratory with
CollaborationScript to Promote Conceptual Learning. International Journal
Technology Enchanced Learning. 2, 91-110
