ISSN 2313-7525
Fundamental and Applied Researches
In Practice of Leading Scientific Schools
2016 – 2 (14)
https://fdotadotr.wordpress.com
27
Експериментальна програма розвитку
рефлексив-ності майбутнього психолога
Носко Л.А.
Інститут психології імені Г. С. Костюка НАПН України
Article info У статті представлено експериментальну програму розвитку рефлексивності студентів-психологів. Експериментальна програма реалізує особистісно-орієнтований, суб’єктно-діяльнісний, акмесинергетичний, компетентнісний та проектно-просторовий підходи до організації вищої психологічної освіти. Означена програма базується на розвивальних та корекційних методах активного психологічного впливу, методах психосинтезу та розвивального коучингу. Експериментальна програма включає: розвивальну діагностику, психологічне консультування, корекційно-розвивальну програму, автотренінг, соціально-психологічні та навчальні тренінги, рефлепрактикум, організаційно-діяльнісні ігри. Наведено програми інноваційних освітніх форм розвитку рефлексивності майбутніх психологів.
Ключові слова: рефлексія, рефлексивність, рефлепрактикум, тренінг, організаційно-діяльнісна гра, психосинтез, коучинг, активний психологічний вплив.
Received 7 January 2016
Accepted 7 March 2016
Nosko L.
Experimental Program of Development of Reflexivity of Future Psychologist
The article presents an experimental program which aims to develop the reflexivity of psychology students. The experimental program implements personality-oriented, subject-proactive, acmesynergistic, competency-focused and project-dimensional approaches for the organization of higher psychological education. The above mentioned program is based on developmental and correctional methods of active psychological impact as well as on methods of psychosynthesis and developmental coaching.
The experimental program includes: developmental diagnosis, psychological counseling, correction and developmental programs, autogenic training, socio-psychological and educational trainings, reflepraktikum, organizational activity games. The synthesis of psychotechnologiesallows to increase the level of reflexivity of students, to form professional reflective skills, to acquire skills to solve reflexive problems, to integrate important professional and personal qualities of students of psychology in a holistic synthesis.
The introduction of this pilot program is only possible in a high school which has a reflexively rich educational environment. The process of planning of the reflexively rich educational environment enables students for continuous immersion into the context of future professional activities.
Innovative programs of development of the reflexivity of future students of psychological department are also presented.
Keywords: reflection, reflexivity, reflepraktikum, training, organizational-activity game, psychosynthesis, coaching, active psychological impact.
28
Вступ. Становлення особистості психолога у вищому навчальному закладі передбачає його особистісне зростання, оскільки особистість психолога є інструментом його професійної діяльності, та розвиток його суб’єктної активності, спрямованої на структурування власної діяльності, визначення її задач, послідовності їх вирішення, перетворення особистісних ресурсів, умов і вимог діяльності. Формування здатності бути суб’єктом діяльності відкриває перед майбутнім психологом можливості саморозвитку,
самореалізації, самотворення і самоздійснення. Ці можливості відкриваються
майбутньому психологу у процесі спеціально організованої навчально-професійної діяльності через розвиток його рефлексивності як унікального інтегрального системного утворення – базову психічну властивість особистості психолога-професіонала. Спеціально організована навчально-професійна діяльність передбачає творення специфічного рефлексивно насиченого освітнього середовища вищого навчального закладу, у якому стає можливим впровадження експериментальних програм різноманітної спрямованості (на кшалт представленої у статті авторської розробки). Процес проектування рефлексивно насиченого освітнього середовища уможливлює безперервне «занурення» студентів у контекст майбутньої професійної діяльності. Проектування рефлексивно насиченого освітнього середовища втілює бажання і прагнення його суб’єктів (студентів, викладачів, адміністрації) щодо творення і розвитку цього середовища як простору їх можливостей (Т. В. Ткач), що у подальшому визначає і розвиток їх особистостей, і навчального закладу, і системи вищої освіти у цілому.
Мета статті: презентувати авторську експериментальну програму розвитку рефлексивності майбутніх психологів.
Викладення основного матеріалу. Авторська експериментальна програма розвитку рефлексивності майбутніх психологів реалізує особистісно-орієнтований, суб’єктно-діяльнісний, акмесинергетичний, компетентнісний та проектно-просторовий підходи до організації вищої психологічної освіти.
Особистісно-орієнтований підхід до організації вищої психологічної освіти виключає одноманітність у навчанні, надає навчальному процесу гуманістичних форм, створює умови для розвитку особистості, її індивідуальності, співтворчості та співпраці усіх суб’єктів навчально-професійної діяльності.
Суб’єктно-діяльнісний підхід зорієнтовує вищу освіту на відкриття «поля можливостей» (поле у розумінні К. Левіна) для кожного суб’єкта навчально-професійної діяльності стати автором цієї діяльності (автор у розумінні Н. О. Євдокимової), здатним до самотворення та саморозвитку у процесі здійснення цієї навчально-професійної діяльності.
Акмесинергетичний підхід обумовлює цілісний розвиток студента як акме-форми під впливом його внутрішньої мотивації та надає студенту можливість керувати своїми власними ресурсами при сходженні до «Я ідеального» (акмесинергетичне удосконалення).
29 Проектно-просторовий підхід створює оптимальні умови становлення людини як суб’єкта власної життєдіяльності та життєтворчості, здатного самостійно визначати власну освітню стратегію, створюючи ситуацію самоспрямованої освіти (Т. В. Ткач), виступаючи ініціатором та організатором своєї індивідуальної освітньої траєкторії, моделюючи певні особистісні та освітні компетенції (у т. ч. рефлексивні), на основі котрих складаються репертуари навчально-професійної діяльності у рефлексивно насиченому освітньому середовищі вишу.
Експериментальна програма розвитку рефлексивності майбутніх психологів базується на розвивальних та корекційних методах активного психологічного впливу, методах психосинтезу та розвивального коучингу.
Методи активного психологічного впливу реалізуються через активне соціально-психологічне навчання, яке полягає у пізнанні внутрішніх суперечностей особистості майбутнього психолога, інтеграції бажаних просоціальних прагнень з відповідними діями й учинками. «При цьому, - як зазначає відомий український психолог Т. С. Яценко, - найбільшої ваги набуває внутрішнє розуміння тих чи тих психічних явищ, подій самим суб’єктом» [, с. 86]. Розвивальний та корекційний ефект методів активного психологічного впливу полягає у динаміці психіки особистості психолога, розблокуванні особистісного потенціалу (через розвиток рефлексивності), заданих тенденціях до певної активності, усвідомленому виборі подальших стратегій поведінки.
Психосинтез дозволяє майбутньому психологу через застосування
трансперсональних технік пошуку життєвого покликання «…пізнати свої мало усвідомлювані бажання та наміри, приховані потяги, розвинути самосвідомість, волю та саморегуляцію психічних процесів на основі гармонізації своєї особистості» [, с. 98]. Відтак, цей метод дозволяє студенту-психологу виявити власну професійну сутність, визначити свої справжні професійні цілі та побудувати свій професійний план, а також розвинути саморегуляцію поведінки у навчально-професійній діяльності, самоосвіті та самовихованні.
Розвивальний коучинг розширює можливості особистісного та професійного зростання, допомагає студентам розвинути позитивні особистісні ресурси, розробити альтернативні сценарії професійного розвитку, обрати стратегії самовдосконалення з урахуванням набутого досвіду та потенційних можливостей, створити модель майбутнього і стратегію його побудови. Є. В. Кучеренко зазначає, що у процесі коучингу студент послідовно вирішує чотири завдання:
1) визначення системи цілей з найближчою та довгостроковою перспективою;
2) дослідження поточної ситуації з позиції власного розуміння дійсності;
3) визначення списку власних можливостей, стратегій та напрямів подальшої
діяльності;
4) виявлення намірів з урахуванням конкретних умов та термінів.
Науковець підкреслює, що «…коучинг забезпечує активізацію всіх форм рефлексії професійного «Я» - інтроспективної та проспективної, а також забезпечує ретроспективну рефлексію попереднього досвіду студента…» [, с. 104]. Результатом коучингу є самоінтеграція особистості (самоототожнення, за Р. Ассаджіолі) з власним «Я».
30 Розвивальна діагностика дозволяє виявити особистісні і діяльнісні обмеження майбутнього психолога, усунення котрих передбачає розробку і реалізацію індивідуальних програм розвитку особистості професіонала.
Психологічне консультування спрямоване на вирішення проблем особистісного і професійного розвитку студента-психолога через його особисте спілкування з психологом-консультантом психологічної служби вищого навчального закладу, внаслідок ґрунтовного аналізу наявної проблеми, підстав її виникнення та можливостей подолання.
Корекційно-розвивальна програма спрямована на виправлення недоліків у розвитку особистості, що не мають органічної основи, через зміну поглядів, внутрішнього світу особистості, розширення діапазону її реагування на певні навчально-професійні ситуації, формування навичок, що роблять поведінку студента-психолога більш гнучкою, підвищують адаптивні можливості його особистості.
Автотренінг націлений на формування здібностей майбутнього психолога викликати бажані органічні та психічні ефекти за допомогою вербальних формулювань (формул самонавіювання) й оперувати ними відповідно до заздалегідь заданої мети (розслаблення, саморегуляція, самоактивізація, зняття негативних емоційних переживань, корекція емоційних станів тощо).
Соціально-психологічний тренінг зорієнтований на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку компетентності у спілкуванні, підвищення ступеня конгруентності учасників з собою і навколишнім середовищем через зміну і покращення їх моделі поведінки.
Навчальний тренінг є втіленням ідеї активізації ролі майбутнього психолога у формуванні його суб’єктності, а відтак, і рефлексивності через постановку задачі на розвиток та «…моделювання навчальних ситуацій з метою формування базових понять та компетенцій на основі проблематизації індивідуального досвіду учасників» [, с. 273 - 274]. Ігрова реальність, створена у навчальному тренінгу, дозволяє багаторазово апробувати певні способи дій, усуває страх помилки, допомагає відібрати та закріпити у пам’яті конструктивні шляхи вирішення навчально-професійних задач і ситуацій.
Рефлепрактикум є формою осмислення значення, функцій і рівнів майбутньої професійної психологічної діяльності шляхом виявлення і розвитку здібностей до самоаналізу, рефлексії, формування ціннісного ставлення і ціннісних орієнтацій, самоактуалізації та самореалізації у навчально-професійній діяльності.
Організаційно-діяльнісна гра є найбільш дієвою формою вирішення комплексних соціально-психологічних проблем через організацію колективної миследіяльності учасників гри, їх проблематизацію, нормування ефективних систем миследії, реконструкцію моделі соціокультурної реальності, інтеріоризацію нової онтологічної схеми соціокультурної дійсності, визначення студентами власних перспектив майбутньої психологічної практики.
Групова рефлексія передбачає аналіз ігрової ситуації, групових процесів та процесів індивідуального розвитку учасників, їх способів дій, групових ідей, проектів, моделей навчально-професійних ситуацій та психологічної практики.
Синтез означених психотехнологій в авторській експериментальній програмі дозволяє підвищити рівень рефлексивності студентів, сформувати їх професійні рефлексивні вміння, набути навички рішення рефлексивних задач, зінтегруватипрофесійно важливі та особистісні якості студентів-психологів у цілісні синтези.
31 рефлексивно насиченого освітнього середовища уможливлює безперервне «занурення» студентів у контекст майбутньої професійної діяльності.
Реалізація авторської експериментальної програми розвитку рефлексивності майбутнього психолога при його «зануренні» у рефлексивно насичене освітнє середовище проходить такі послідовні етапи:
I етап – Пізнавальний – трансляція суб’єктної позиції в освітню, формування комунікативної й оціночної компонент рефлексивної компетентності.
II етап – Розвивальний – розвиток мотивації до творчого пошуку, розвиток рефлексивних здібностей та умінь, формування рефлексивної позиції.
III етап – Діяльнісний– здійснення рефлексивних дій та операцій у професійно орієнтованій діяльності, усвідомлення професійного досвіду, формування рефлексивності як інтегральної, унікальної психічної властивості та індивідуальної якості психолога та метарефлексивної позиції особистості професіонала.
Етапи реалізації експериментальної програми розвитку рефлексивності
майбутнього психолога пов’язані з курсами навчання та розгортаються через певні стадії, що відображено нами в організаційному проекті, спрямованому на реалізацію експериментальної програми у рефлексивно насиченому освітньому середовищі вищого навчального закладу (див. табл. 1).
Таблиця 1
Організаційний проект розвитку рефлексивності майбутнього психолога у вищому навчальному закладі
№ етапу Назва Етапу
Курс навчання
Назва Стадії
Зміст проектної складової
I Пізнавальний I Самоприйняття Розвивальна діагностика; психологічне консультування; автотренінг
II Самовизначення Корекційно-розвивальна програма; психологічне консультування II Розвивальний III Самомотивування Соціально-психологічний тренінг
IV Самопозиціювання Навчальний тренінг III Діяльнісний V Цілепокладання Рефлепрактикум
VI Проектування Організаційно-діяльнісна гра
Зміст проектної складової організаційного проекту розвитку рефлексивності майбутнього психолога у вищому навчальному закладі реалізується через застосування інноваційних технологій, які раніше у системі традиційної освіти не використовувались. Тому вважаємо за необхідне охарактеризувати їх. Так, корекційно-розвивальна програма «Твої ресурси», спрямована на самовизначення майбутнього психолога, впроваджена на II курсі навчання, має на меті активізацію рефлексивних механізмів навчально-професійної діяльності, зміну поглядів, внутрішнього світу та поведінки студента, розвиток його особистості, формування комунікативної й оціночної компонент рефлексивної компетентності, розширення діапазону реагування на певні навчально-професійні ситуації. Термін реалізації програми становив 3 місяці, загальний обсяг програми - 48 годин, тривалість заняття – 4 години (всього 12 занять). Заняття проводились 1 раз на тиждень за розкладом роботи Психологічної служби університету. Паралельно з реалізацією
корекційно-розвивальної програми проводилось психологічне консультування учасників
програми (за їх бажанням) та велись щоденники самоспостереження. У програмі
застосовувались методи і техніки психосинтезу: вільне малювання, техніка
32 протилежностей, методи самоактивізації дій, а також розвивального коучингу: метод інтроспекції, проекції на майбутнє, техніки відкритих запитань тощо. Зміст програми наведено нами у табл. 2.
Таблиця 2
Зміст корекційно-розвивальної програми «Твої ресурси»
№ заняття Назва заняття Мета заняття Сценарний план заняття 1 Плюс / мінус-плюс Створення атмосфери
безпеки і довіри, виявлення сильних і слабких сторін учасників, дослідження «Я-концепції»
Вправи: «Зірка» (О. Горбатова); «Презентація товариша» (О. Євтихов); «Напис на футболці», «Перебільшення поведінки» (О. Горбатова); «Зміни стосунків» (В. Ельманович); Притча «Точки опору» (Р. Сартан); «Розігрування ролей» (Ж. Робін); «Я-ти» (Л. Саймек-Даунінг)
2 Полюби себе Формування позитивного самоставлення, розвиток самоприйняття, самоототожнення
Вправи: «Мої удачі і невдачі» (І. Вачков); «Все одно ти молодець, тому що…» (О. Горбатова); «Пізнай себе» (О. Горбатова); «Цінність помилки» [, с. 181 - 182]; «Я люблю себе з усіма своїми чеснотами і недоліками» (І. Малкіна-Пих); «Пластилінова фігурка» (К. Рудестам); «Напишіть собі листа» (Л. Туріщева); «Самоототожнення» [, с. 113 - 115]; 3 Погляд всередину Діагностика і корекція
внутрішніх проблем, зміна поглядів та переконань учасників
Вправи: «Королівство» (О. Горбатова); притча «Четвертий тунель» (В. Ерхард); «Вільне малювання» [, с. 111 - 112]; «Ключі» (К. Фопель); рефлексивна техніка «Валіза, корзина, м’ясорубка» (І. Орлова)
4 Я – Інший Зміна поведінки та способу дій у повсякденному житті
Вправи: «Символічне моделювання» (А. Бандура); «Репетиція поведінки» (А. Ландж, П. Якубовський); «Я не можу», «Реакція на критику» (О. Горбатова); «Дзеркало» (Є. Семенова)
5 Моє багатство Розкриття внутрішнього
потенціалу та його розвиток, збагачення себе новими ресурсами
Вправи: «Зустріч з собою» (О. Горбатова); «Жовті мотузки» (К. Кволс); «Мої ресурси», «Моє життя», «Сміттєва корзина», «Картина» (О. Горбатова)
6 Сходинки до себе Відстеження стадій зростання, аналіз змін
Вправи: «Я росту» (Н. Самоукіна); «Розвиток у вашому житті» (Д. Енрайт); «Стілець хвастощів», «Образ внутрішнього світу» (І. Вачков); рефлексивна техніка «Футбольне поле» (І. Орлова)
7 Я – в ситуації, ситуація – в мені
Вироблення адекватного суб’єктивного відображення
навчально-професійної ситуації
33
№ заняття Назва заняття Мета заняття Сценарний план заняття 8 Внутрішній голос Формування
комунікативної й оціночної компонент рефлексивної
компетентності
Вправи: «Внутрішній голос» (І. Орлова); «Діагностика предметних позицій» (С. Степанов); «Діалог субособистостей» (Дж. Рейнуотер); «Рефлексивні вміння» (авторська) 9 Генератор рефлексії «Запуск»
рефлексивних
механізмів навчально-професійної діяльності
Вправи: «Дерево» (Н. Роджерс); «Кореспондент» (за В. Харькіним, А. Гройсманом); «Готель» (За Н. Іванцовою); рефлексивна техніка «Вмикаю рефлексивний механізм» (авторська)
10 Рефлексивна позиція Формування
рефлексивної позиції учасників
Вправи: «Потрібен психолог» (І. Вачков); «Еміграція» (В. Бабайцева); психотехніка «Розмова зі зміною позиції» (І. Вачков); рефлексивна техніка «Я в рефлексивній позиції» (авторська)
11 Потенціал у дії Розвиток ініціативи як стійкої особистісної тенденції
Вправи: «Лист із майбутнього» (К. Фопель); «Захист ініціативи» (авторська); рефлексивна техніка «Все у мене в руках» (І. Орлова)
12 Поле ресурсів Створення відчуття завершеності процесу, перенесення
досягнень у реальне життя, закріплення успіху
Вправи: «Похвали себе», «Перший крок», «Телеграма», «Побажання в скарбничку», «Подарунки» (О. Горбатова); «Оплески» (О. Євтихов); «Останній монолог» (О. Горбатова); «Валіза» (О. Істратова)
Мотиваційно-рефлексивний соціально-психологічний тренінг «Створи себе!»
проводився зі студентами-третьокурсниками.
Мета тренінгу – усвідомлення студентами власних мотивів, оволодіння методами їх активізації та управління, самомотивування, спрямування енергії актуально діючих мотивів на розвиток рефлексивності, створення умов для формування та застосування системної рефлексії (термін Д. О. Леонтьєва).
Завдання тренінгу:
1) Активізація мотиваційного потенціалу учасників;
2) Акумуляція енергії активізованих мотивів;
3) Набуття навичок ефективного використання мотиваційних сил;
4) Конструювання мотиваційної сфери;
5) Формування здатності самодистанціювання;
6) Ставлення до себе як авторського проекту;
7) Розвиток стратегічного мотиваційного самоуправління.
34 Таблиця 3
Програма мотиваційно-рефлексивного соціально-психологічного тренінгу «Створи себе!»
№ заняття Назва заняття Мета заняття Сценарний план заняття
Модуль 1. Мотиваційний
1 Мотиваційна фіксація Усвідомлення
студентами власних мотивів, оволодіння методами їх активізації
Вправи: «Емоційне насичення», «Нове ім’я» (за В. Семиченко); «Мої професійні бажання» (за Г. Задірановою)
2 Сила мотивації Набуття навичок ефективного
використання мотиваційних сил
Рольова гра «Автономізація мотиву» (О. Сидоренко)
3 Мотивація на успіх Самомотивування Вправи: «Активізуй уяву», «Успіх у житті», «Моє уявлення про успіх» (за В. Семиченко)
Модуль 2. Рефлексивний
4 Мотивація і рефлексія Спрямування енергії актуально діючих мотивів на розвиток рефлексивності
Вправи: «Я хочу у професії… Я можу у професії… Я мрію у професії… У професії треба…», «Індивідуальний образ світу» (за Г. Задірановою) 5 Самодистанціювання Формування здатності
самодистанціювання
Вправи: «Комісійний магазин», «Я добре вмію, чого і тобі бажаю», «А я не боюся…» (за Г. Задірановою) 6 Системна рефлексія Розвиток системної
рефлексії
Вправи: «Життєвий і професійний кодекс висококваліфікованого фахівця» (за С. Смагіною); «Рекомендація», «Хочу-можу-буду у професії», «Я – подарунок для людства» (за Г. Задірановою)
Модуль 3. Мотиваційно-рефлексивний
7 Мотиваційний потенціал
Активізація мотиваційного
потенціалу учасників, акумуляція енергії активізованих мотивів
Вправи: «Ефект Зейгарник», «Ефект Лісснер» (О. Сидоренко)
8 Мотиваційний конструктор
Конструювання
мотиваційної сфери як авторського проекту
Вправи: «Моніторинг власної актуальної мотивації», «Французьке плетіння» (О. Сидоренко)
9 Мотиваційна стратегія Розвиток стратегічного мотиваційного
самоуправління
Вправи: «Алгоритм картини майбутнього» (О. Сидоренко); «Головні мотивуючі фактори в роботі» (за Н. Іванцовою); «Я в майбутньому», «Щоб стати конкурентоздатним фахівцем потрібно…», арт-техніка «Образ конкурентоздатного фахівця» (за Г. Задірановою)
Навчальний тренінг рефлексивного позиціювання (IV курс навчання)
Мета тренінгу – становлення рефлексії у контексті професійної діяльності психолога.
Завдання тренінгу:
35
2) Набуття студентами-психологами рефлексивних знань через рефлексивний
вихід, вираження та об’єктивацію;
3) Формування рефлексивних структур у професійній свідомості майбутніх
психологів;
4) Організація та управління процесами рефлексії;
5) Становлення рефлексивної та метарефлексивної позицій учасників тренінгу.
Тренінгова програма розрахована на 27 годин: 9 занять по 3 години кожне, що проводяться 1 раз на тиждень. Змістовно тренінгова програма включає 3 модулі: категорії; когніції; позиції. Кожний модуль включає у себе три заняття. Програма навчального тренінгу рефлексивного позиціювання наведена у табл. 4.
Таблиця 4
Програма навчального тренінгу рефлексивного позиціювання
№ заняття Назва заняття Мета заняття Сценарний план заняття
Модуль 1. Категорії
1 Рефлексія як процес Визначення поняття рефлексії та її місця у структурі професійної діяльності психолога
Мозковий штурм «Трактування рефлексії»;
міні-лекція «Розуміння феномену рефлексії у психологічній науці»; групова робота: «Поняття рефлексії», «Структура професійної діяльності психолога»; робота у міні-групах «Місце рефлексії у структурі професійної діяльності психолога»; групова рефлексія
2 Рефлексивність як психічна властивість
Формування прагнення студентів до розвитку їх рефлексивності,
розуміння її континуальності і варіативності
Робота у міні-групах «Рефлексивність як професійно важлива якість психолога»; групове обговорення; міні-лекція «Рефлексивність як унікальна психічна властивість особистості психолога-професіонала»; робота у міні-групах «Модель рефлексивності психолога»; презентація та обговорення моделей; індивідуальна робота «Я – рефлексивний психолог»
3 Рефлектування як психічний процес
Визначення особливостей
рефлектування та його відмінностей від інших психічних станів
Групова рефлексія індивідуальної роботи «Я – рефлексивний психолог»; введення поняття рефлектування; міні-лекція «Рефлектування як найвищий рівень інтеграції психічного»; робота у міні-групах «Види рефлектування» (за жеребкуванням); презентація роботи груп, її обговорення; групова рефлексія «Рефлектування у моєму житті»
Модуль 2. Когніції
4 Нерефлексивне пізнання
Усвідомлення непродуктивності моделі
нерефлексивного пізнання для сучасної професійної освіти
36
мінуси нерефлексивного пізнання»; групова дискусія «Вічність і незмінність рефлексивного пізнання: міфи і реальність»; групова рефлексія за рефлексивним квадратом
5 Рефлексивне пізнання Усвідомлення
перспективності моделі рефлексивного пізнання для сучасної професійної освіти
Вправа «Професійна ситуація» (авторська); групова робота «Мої незнання й обмеження у професійній ситуації»;
міні-лекція «Рефлексивне знання та його пізнавальний потенціал»; введення моделі рефлексивного пізнання; робота у міні-групах «Когнітивна карта професійної ситуації»; групове обговорення «Когнітивна схема об’єкта як результат рефлексивного пізнання»; групова рефлексія «Рефлексивне пізнання у сучасній професійній освіті» 6 Рефлексивне пізнання
в умовах професійної взаємодії
Усвідомлення необхідності
застосування моделі рефлексивного пізнання в умовах професійної взаємодії
Вправа «Комунікативний конфлікт» (авторська розробка); групова робота «Аналіз комунікативного конфлікту»; схематизація когнітивного дисонансу; міні-лекція «Рефлексивна гра між об’єктом і суб’єктом як форма організації пізнання»; індивідуальна робота «Створення когнітивної схеми професійної структури»
Модуль 3. Позиції
7 Рефлексивна позиція Формування рефлексивної професійної позиції
Колективне обговорення індивідуальної роботи «Створення когнітивної схеми професійної структури»; робота у мікрогрупах «Рефлексивний вихід у рефлексивну позицію» (на матеріалах колективного обговорення); мозковий штурм «Рефлексивна професійна позиція психолога»; групова робота «Рефлексивна позиція у професійній ситуації»
8 Метарефлексивна позиція
Організація руху по пластах та позиціях рефлексивної структури
Міні-лекція «Базова схема миследіяльності» (за Г. П. Щедровицьким); ділова гра «Розвиток психологічної практики» (авторська розробка); групова рефлексія «Моє бачення розвитку власної психологічної практики» 9 Метарефлексивна
позиція в умовах професійної взаємодії
Розуміння когнітивних схем, що організують мислення та спілкування суб’єктів професійної взаємодії
37
Рефлепрактикум цілепокладання (V курс навчання) має на меті організацію рефлексивної комунікації, введення рефлексії у професійну звичку, становлення метарефлексивної позиції учасників та розвиток їх цілепокладання.
Завдання рефлепрактикуму:
1) ;Конструювання системи рефлексивного відображення діяльності;
2) Схематизація рефлексивного змісту та системи рефлексивних засобів;
3) Екстеріоризація та інтерпретація схематизованого змісту рефлексії як моделі
рефлексивної діяльності;
4) Формування інтенціональності – спрямованості на розуміння змісту здійснюваної
чи запланованої діяльності;
5) Рефлексивне освоєння діяльності.
Програма рефлепрактикуму розрахована на 16 годин: 4 заняття по 4 години кожне, що проводяться 1 раз на тиждень. Зміст програми задає процесуальне розгортання рефлексії через послідовне проходження певних стадій: підготовки; усвідомлення; переоцінки; дії. Програма рефлепрактикуму наведена у табл. 5.
Таблиця 5
Програма рефлепрактикуму цілепокладання
Послідовність стадії
Назва стадії Мета Зміст
1 Підготовка Формування інтересу учасників до власного досвіду, потреб і можливостей саморозвитку; їх уключення у рефлексивну діяльність
Вправи: «Особиста професійна перспектива», «Перспектива руху», «Події мого професійного життя», «Мотивація досягнення встановлених цілей» (Г. Задіранова)
2 Усвідомлення Усвідомлення необхідності змін у формах діяльності, ближніх і дальніх цілей власної учбово-професійної та професійної діяльності; прийняття відповідальності за власний особистісний та професійний розвиток, розвиток професійної спільноти та професії у цілому
Вправи: «Долоня», «Технологія перетворення мрії у мету», «Візуалізація професійних цілей», «Актуалізація власних ресурсів», «Я - №1 у своїй професії» (Г. Задіранова)
3 Переоцінка Знаходження і закріплення нових поведінкових патернів і способів розв’язання професійних проблем; проживання різних моделей можливого особистісного і професійного розвитку
Вправи: «Портрет професійно успішної людини», «Успішний фахівець», конкурс на кращу «Промову професійно успішної людини» і «Формулу для автотренінгу професійно успішної людини», «Герб професійно успішної людини», «Рецепт професійного становлення» (Г. Задіранова)
4 Дія Закріплення нових поведінкових форм; перетворення рефлексії у професійну звичку; структурування досвіду; розвиток цілепокладання
Рефлексивна гра «Карта професійного становлення»
Організаційно-діяльнісна гра «Реалізуй себе!» (VI курс навчання) має на меті
38
Завдання організаційно-діяльнісної гри:
1) Формування прагнення студентів до саморозвитку у миследіяльності;
2) Набуття ними нових особистісних та професійних якостей та властивостей;
3) Розвиток рефлексивних умінь та компетентності учасників гри;
4) Набуття навичок проектування;
5) Реалізація можливості розробки проектів власного професійного становлення.
Організаційно-діяльнісна грарозрахована на 24години: 3 дні по 8 годин роботи. Процесуальна розгортка гри передбачає проходження 6 фаз: підготовки; самовизначення;
розпредмечування; проблематизації; проектування; перспективної. Програма
організаційно-діяльнісної гри наведена у табл. 6.
Таблиця 6 Програма організаційно-діяльнісної гри «Реалізуй себе!» Послідов ність фаз Фаза гри Цільовий конструкт фази Зміст роботи Форма роботи Час (хв.) І Підготовк а Установка на гру; активізація активності учасників гри Знайомство та формулювання учасниками гри власних очікувань Загальні збори учасників 90 Настановча доповідь щодо цілей, основної концепції, програми та регламенту гри 30 ІІ Самовизн ачення Самовизначення учасників щодо цілей гри та взаємодії з іншими учасниками; виникнення комунікативного конфлікту Формування робочих груп Загальні збори учасників 30 Функціональне самовизначення учасників Групова 30 Виконання навчального завдання з аналізу соціокультурної ситуації у психологічній практиці 60 Проспективна рефлексія щодо моделі наявної соціокультурної ситуації у психологічній практиці та визначення власного функціонального місця у ній 30 ІІІ Розпредм ечування Переростання комунікативного конфлікту у змістовий; визначення невідповідності моделі реальної психологічної практики наявній ситуації та уявленням про її ідеальність Доповіді від груп «Місце і функції практичного психологаусучасній психологічній практиці» Пленарне засідання 60 Аналіз представлених групових моделей з фіксацією протиріч в уявленнях учасників щодо місця і функцій практичного психолога у сучасній психологічній практиці 30 Обідня перерва IV Проблема
тизації Перевід конфліктної ситуації у професійно значущі проблеми; переформулюва нняпрофесійно значущих Виконання навчального завдання з аналізу цілей та задач практичних психологів, що реалізують різні види психологічної практики Групова 60 Проспективна рефлексія щодо цілей та задач практичних психологів 30 Доповіді груп «Цілі та задачі практичних психологів, що Пленарне
39
Висновки. Експериментальна програма розвитку рефлексивності студентів-психологів реалізує особистісно-орієнтований, суб’єктно-діяльнісний, акмесинергетичний, компетентнісний та проектно-просторовий підходи до організації вищої психологічної
проблем у задачі; фіксація відсутності адекватного способу дій
реалізують різні види психологічної практики »
Аналіз доповідей 30
Перерва V Проектув
ання
Реконструкція наявної моделі психологічної практики
Виконання навчального завдання з проектування моделі професійного становлення практичних психологів, що реалізують різні
види психологічної практики Групова
60
Проспективна рефлексія щодо групової моделі та ситуації, що виникла у процесі проектування
30
Доповіді груп «Модель професійного становлення практичних психологів, що реалізують різні види психологічної практики »
Пленарне засідання
60
Аналіз доповідей та критика
представлених моделей 30 Вечеря
Методологічна консультація «Специфіка проектування професійного становлення»
Загальні збори учасників
90
Ретроспективна рефлексія 90
Підсумкова організаційна рефлексія
Група організатор ів
60
Перерва Настановча доповідь щодо реконструкції наявної моделі психологічної практики
Загальні збори учасників
30
Виконання навчального завдання з реконструювання моделі психологічної практики та визначення місця і ролі практичного психолога
Групова
60
Проспективна рефлексія щодо
створеної моделі 30
VI Перспект ивна
Інтеріоризація нової
онтологічної схеми психологічної практики
Доповіді груп «Інноваційна модель психологічної практики»
Пленарне
засідання 60 Зворотній зв’язок учасників гри
щодо перспектив впровадження розроблених моделей
Загальні збори учасників
60
Ретроспективна рефлексія 60 Обідня перерва
Підсумкова організаційна рефлексія
Група організа-торів
40 освіти. Представлена авторська програма базується на розвивальних та корекційних методах активного психологічного впливу, методах психосинтезу та розвивального коучингу. Експериментальна програма включає: розвивальну діагностику, психологічне консультування, корекційно-розвивальну програму, автотренінг, соціально-психологічні та навчальні тренінги, рефлепрактикум, організаційно-діяльнісні ігри. Програми інноваційних освітніх форм розвитку рефлексивності майбутніх психологів спрямовані на розвиток як особистості студентів, викладачів, так й освітнього простору вишу та системи вищої освіти в цілому.
Література
1. Афанасьєва Т. О. Психологічний супровід професійного розвитку майбутнього
психолога у вищому навчальному закладі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол.
наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т.О.Афанасьєва. –Запоріжжя, 2011. – 20,
[0,9] с.
2. Вачков И. В. Психология тренинговой работы : Содержательные, организационные и
методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В.Вачков. – М. :Эксмо, 2007. – 416 с. –
(Образовательный стандарт XXI).
3. Вінтоняк В. Ф. Психологічний тренінг як засіб розвитку професійного «Я-образу»
офіцера / В.Ф.Вінтоняк // Вісник Національного університету оборони України: Зб-к наук. праць. –К.
: НУОУ, 2014. –Вип. 4 (41). –392 с. –С. 180 – 185.
4. Гуртовенко Н. В. Роль тренінгових занять у формуванні готовності студентів
-майбутніх педагогів до реалізації особистісно-орієнтованого підходу / Н.В.Гуртовенко // Проблеми
сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету
імені Івана Огієнка, Інституту психології імені Г.С.Костюка НАПН України / за наук. ред.
С.Д.Максименка, Л.А.Онуфрієвої. –Вип. 33. - Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2016. –692 с. –С. 139 –
148.
5. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. –М. :
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. –
752 с. –(Серия «Психологи Отечества»). –С. 656 – 686.
6. Дуб В. Г. Аналіз тренінгової програми розвитку ціннісно-смислової сфери майбутніх
педагогів / В.Г.Дуб // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені
В.О.Сухомлинського : збірник наукових праць / за наук. ред. С.Д.Максименка, Н.О.Євдокимової. –Т.
2. – Вип. 11(99). – Миколаїв : МНУ імені В.О.Сухомлинського, 2013. – 348 с. – (Серія «Психологічні
науки»). –С. 92 – 97.
7. Заброцький М. М. Розвиток особистісної рефлексії педагогів у системі
післядипломної педагогічної освіти / М.М.Заброцький // Актуальні проблеми психології : Збірник
наукових праць Інституту психології імені Г.С.Костюка НАПН України. – Том VII. Екологічна
психологія. –Вип. 26. –Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2011. –610 с. –С. 195 – 202.
8. Євдокимова Н. О. Рефлепрактикум як засіб формування професійної
самоідентичності студентів педагогічних спеціальностей: проект / Євдокимова Н. О., Дроботун О.
С., Задіранова Г. В. –Миколаїв: МНУ імені В.О.Сухомлинського, 2015. –36 с.
9. Євдокимова Н. О. Психологічні засади формування майбутнього фахівця як суб’єкта
правничої діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. психол. наук : спец. 19.00.07
«Педагогічна та вікова психологія» / Н.О.Євдокимова. –Київ, 2013. –43, [1,9] с.
10. Євдокимова Н. О. Психологічні засади формування суб’єкта правничої діяльності у
вищому навчальному закладі : монографія / Наталя Олексіївна Євдокимова.–Миколаїв : Іліон, 2011. –
420 с. –С. 262 – 320.
11. Іванцова Н. Б. Ґенеза професійної спрямованості практичного психолога : навч.
-метод. посібн. / Н.Б.Іванцова. –К. : Видавничий Дім «Слово», 2013. –344 с. –С. 258 – 296.
12. Концептуальні засади і методика глибинної психокорекції : Підготовка психолога
-практика : Навч. посіб. / Т.С.Яценко, Б.Б.Іваненко, С.М.Аврамченко та ін.; За ред. Т.С.Яценко. –К. :
41
13. Кучеренко Є. В. Професійне самовизначення майбутнього психолога: теорія і
практика: навчально-методичний посібник / Є.В.Кучеренко. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2014. –
192 с. –С. 97 – 142.
14. Максименко С. Д. Практикум із групової психокорекції: підручник / С.Д.Максименко,
О.О.Прокоф’єва, О.В. Царькова та ін. –К. : Видавничий Дім «Слово», 2015. – 752
15. Москвина Т. И. Рефлексивный практикум как средствоформирования ценностного
отношения к педагогической деятельности (в системе дополнительного профессионального
образования) : автореф. дис. На соискание науч. степениканд. пед. наук : спец. 13.00.01
«Общаяпедагогика, историяпедагогики и образования» / Т.И.Москвина. –Тюмень, 2009. – 23, [1,39] с.
16. Орлова И. В. Тренингпрофессиональногосамопознания: теория, диагностика и
практика педагогическойрефлексии / И.В.Орлова. –СПб. : Речь, 2006. –128 с. –С. 41 – 91.
17. Савицька О. В. Психологічний супровід професійної підготовки майбутніх психологів /
О.В.Савицька [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/NiO/2010_SV/rozdil_3/Chegie.htm.
18. Семиченко В. А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека.
Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания
для самостоятельной работы) / В.А.Семиченко. –К. : Миллениум, 2004. –521 с.
19. Сидоренко Е. В. Технологии создания тренинга / Е.В.Сидоренко. –СПб. : Речь, 2004. –
240 с.
20. Сидоренко Е. В.Мотивационнійтренинг/ Е.В.Сидоренко. –СПб. : Речь, 2007. –344 с.
21. Технології моделювання та проектування розвитку особистості студента :
науково-методичні рекомендації / за заг. ред. Н.О.Євдокимової. –Миколаїв : Іліон, 2014. –180 с.
References
1. AfanasEva T. O. PsihologIchniy suprovId profesIynogo rozvitku maybutnogo psihologa u vischomu navchalnomu zakladI : avtoref. dis. na zdobuttya nauk. stupenya kand. psihol. nauk : spets.
19.00.07 «PedagogIchna ta vIkova psihologIya» / T. O. AfanasEva. – ZaporIzhzhya, 2011. – 20, [0,9] s.
2. Vachkov I. V. Psihologiya treningovoy rabotyi : Soderzhatelnyie, organizatsionnyie i
metodicheskie aspektyi vedeniya treningovoy gruppyi / I. V. Vachkov. – M. :Eksmo, 2007. – 416 s. –
(Obrazovatelnyiy standart XXI).
3. VIntonyak V. F. PsihologIchniy trenIng yak zasIb rozvitku profesIynogo «Ya-obrazu» ofItsera / V. F.
VIntonyak // VIsnik NatsIonalnogo unIversitetu oboroni UkraYini: Zb-k nauk. prats. – K. : NUOU, 2014. – Vip.
4 (41). – 392 s. – S. 180 – 185.
4. Gurtovenko N. V. Rol trenIngovih zanyat u formuvannI gotovnostI studentIv-maybutnIh pedagogIv do realIzatsIYi osobistIsno-orIEntovanogo pIdhodu / N. V. Gurtovenko // Problemi suchasnoYi
psihologIYi: ZbIrnik naukovih prats Kam’yanets-PodIlskogo natsIonalnogo unIversitetu ImenI Ivana OgIEnka,
Institutu psihologIYi ImenI G. S. Kostyuka NAPN UkraYini / za nauk. red. S. D. Maksimenka, L. A. OnufrIEvoYi.
– Vip. 33. - Kam’yanets-PodIlskiy : AksIoma, 2016. – 692 s. – S. 139 – 148.
5. Derkach A. A. Akmeologicheskie osnovyi razvitiya professionala / A. A. Derkach. – M. : Izdatelstvo
Moskovskogo psihologo-sotsialnogo instituta; Voronezh: NPO «MODEK», 2004. – 752 s. –(Seriya «Psihologi
Otechestva»). – S. 656 – 686.
6. Dub V. G. AnalIz trenIngovoYi programi rozvitku tsInnIsno-smislovoYi sferi maybutnIh pedagogIv / V. G. Dub // Naukoviy vIsnik MikolaYivskogo derzhavnogo unIversitetu ImenI V. O. Suhomlinskogo : zbIrnik
naukovih prats / za nauk. red. S. D. Maksimenka, N. O. EvdokimovoYi. – T. 2. – Vip. 11(99). – MikolaYiv : MNU
ImenI V. O. Suhomlinskogo, 2013. – 348 s. –(SerIya «PsihologIchnI nauki»). – S. 92 – 97.
7. Zabrotskiy M. M. Rozvitok osobistIsnoYi refleksIYi pedagogIv u sistemI pIslyadiplomnoYi pedagogIchnoYi osvIti / M. M. Zabrotskiy // AktualnI problemi psihologIYi : ZbIrnik naukovih prats Institutu
psihologIYi ImenI G. S. Kostyuka NAPN UkraYini. – Tom VII. EkologIchna psihologIya. – Vip. 26. – Zhitomir :
Vid-vo ZhDU Im. I. Franka, 2011. – 610 s. – S. 195 – 202.
8. Evdokimova N. O. Reflepraktikum yak zasIb formuvannya profesIynoYi samoIdentichnostI
studentIv pedagogIchnih spetsIalnostey: proekt / Evdokimova N. O., Drobotun O. S., ZadIranova G. V. –
