145
ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНЫМ
ДИСЦИПЛИНАМ
Галина А. Сапрыкина
ИнститутпедагогическихисследованийодаренностидетейРоссийскойакадемии образования, г. Новосибирск, Россия Э-почта: [email protected]
Абстракт
В 21-векевыравниваниевозможностейвполучениикачественных знанийшкольникамиразличных
регионовпланеты, атакжеиндивидуализация ихобучениястанутважнейшимизадачамисистемы
образования. Одноизнаправлений решенияназванныхпроблем - созданиеэлектронныхучебныхпособий.
Вработерассматриваютсяпринципыихпостроения, определяющиеструктуру, содержаниеиспособ подачиматериала, атакжепримерыихреализации.
Ключевые слова: активизациямышления, качествообучения, произвольноеипассивноевнимание,
экранныйдизайн, электронныеучебныекурсы.
Введение
Прогрессвразвитиинашейцивилизации, особеннонасовременномееэтапе, напрямую связансповышением качества школьногообразования во всехуголках планеты, включая самыеудаленные и слаборазвитые. В долгосрочнойперспективе инвестиции обществав образованиестанутнаиболееэффективными. Рассматриваявызовыновоговекасистемеоб
-разования, впервуюочередьследуетостановитьсянаоднойиз «вечных» проблемпедагогики.
Опытчеловечествапоказал эффективностьгрупповогометодаобучения. Вследствиеэтого передпедагогамивсегдабудетстоятьвопросовозможностиразрешенияпротиворечиямежду фронтальнымметодомизученияучебногоматериалаииндивидуальнымивозможностямиего усвоения. ИндивидуализацияобученияназванаНациональнойинженернойакадемиейСША среди 14-тивеличайшихзадач, которыечеловечествупредстоитрешитьв 21-омвеке, водном рядустакимиглобальнымипроблемамикакразработкауправляемоготермоядерногосинтеза исозданиеэффективныхибезопасных «личныхлекарств», оптимальныхдляконкретногоче
-ловека («The New Scientist», 2008). Компьютерыиспециальныепедагогическиепрограммные средства (ППС) предоставилиновыевозможности длярешениязадачииндивидуализации обучения (Сапрыкина, 1997). Нафонеидущегопроцессакомпьютеризациииинтенсивного развитияэлектронныхсредствкоммуникацииодинизпутейреализацииэтойцеливидится вразвитииППС - электронныхучебников ипособий. Некоторые практическиеитоги раз
-работкиэлектронныхучебныхпособий (ЭУП), описаниеихособенностеймыипрезентуем вданнойработе. Процессотработкитехнологиитакихпособий пролонгирован, поскольку развитиенаукиитехникинепрерывносоздаетновыевозможностидлярешенияэтойзадачи.
Внедалекомбудущем «электроннаябумага», объемноеизображение, виртуальнаяреальность,
-146 ныедидактическиеипсихологическиепринципыихпостроения, по-видимому, сохранятся
ивбудущем. МыпопробуемосветитьихнапримереразработокЭУПнашихдней, главным образом, поматематикеифизике.
Психолого-педагогические требования к электронным учебным изданиям
Большинстворазвитыхстран, начинаяс 60-хгодовпрошлогостолетия, такилииначе,
вводятинформационно-коммуникационныетехнологии (ИКТ) всистемушкольногообразо
-вания. Приэтомспециалистыобращаютвниманиенато, какИКТмогутбытьпримененыв школьномобразовательномпроцесседлядостижениялучшихучебныхрезультатов. Помне
-ниюЧ. Кларка (Clarke, 2003), ИКТмогутигратьключевуюрольвформированииучебных навыковшкольниковчерезбольшуюмотивацию, устойчивуюсосредоточенностьиразвитие определенныхнавыковмышления, приобщаютксамостоятельности.
Впоследнеевремявниманиеученыхакцентируетсянанеобходимостииспользованияв педагогикезнанийобособенностяхфункционированиямозга (Bruer, 1999; Блейк & Пейп &
Чошанов, 2004). Вэтойсвязиследуетиспользоватьзакономерностикогнитивныхпроцессов мозга: памяти, внимания, восприятияприсозданииЭУП(Cardwell, 2000). Какправило, рас
-сматриваютдвавидавнимания: пассивноеиактивное. Обавиданеобходимоподдерживатьи стремитьсявключатьихприработе, какстрадиционнымиучебниками, такисЭУП. Однако дляподдержанияинтересакработеивозникновениянепроизвольноговниманиянеобходимо,
чтобыЭУПобладалоопределеннымисвойствами. «Устойчивостьвниманияповышается, если человекактивновзаимодействуетсобъектом, рассматриваетего, изучает» (Грановская, 1988).
Вниманиеболееустойчивокобъекту, еслиобъектвызываетинтерес. Новизна, необычность,
удивление, градациясложностизаданий, интерактивность - основныеприемы, которыеобе
-спечиваютвозникновениенепроизвольноговнимания. Имеющиесяинструментальныесредства современныхкомпьютеровпозволяютобеспечитьреализациюперечисленныхстимулов. При созданииППСважноиметьввидуэтифакторы. Работаспрограммнымсредствомможетвы
-зватьинтерес, привлечьвнимание, еслинарядусучебнымматериаломвнестивпрограмму элементы, вызывающие положительные эмоции. Это могутбыть анимационныефигурки,
реагирующиенаверныйиневерныйответыучащихсянавопросыпрограммы. Можетбыть привлекательнойинеобычнаявнешняяоболочкапрограммыиоригинальныеспособыформи
-рованиятекстов - заголовки, падающиесверху, иливыбрасываемыеизмешкабуквы, цифры,
формированиесловизроссыпибуквит.п. Удачныенеожиданностиспособныпородитьпо
-ложительныеэмоции, включитьэмоциональнуюпамять, котораяпомогаетнадолгозапомнить сопутствующийучебныйматериал.
ПрисозданииППСиоформленииэкранного дизайнаоченьваженправильныйвыбор визуальной среды вкадрах. Как известно, визуальные среды могут быть: комфортными,
нормальными, гомогеннымииагрессивными (Савина, 2005). Комфортной называютсреду с большим разнообразием элементов. Длянее характерноналичиекривых линийразной толщиныиконтрастности. Ктакойсредеможноотнестикрасивыйпейзажсизображением леса, гор, облаков, моря. Гомогенная визуальная среда- это среда, вкоторой либо совсем отсутствуютвидимыеэлементы, либоихчислорезкоснижено. Однимизнаиболеечастыхее проявленийявляетсятакназываемаяцветоваягомогенность. Агрессивнаявизуальнаясреда
- этосреда, вкоторой человеквидитодновременнобольшоечислоодинаковыхэлементов.
Агрессивные полявызывают неприятные зрительные ощущения. Нормальнаявизуальная среда– этотакаясреда, вкоторойиногдавстречаютсягомогенныеиагрессивныеполя, ноони
незначительновлияютнаобщуювизуальнуюобстановкунаэкранемонитораиневызывают отрицательныхэмоций. ДляплодотворнойработыучащихсясЭУПнеобходимообеспечить наличиевнихкомфортныхинормальныхвизуальныхсред.
147 Volume 5, 2008
подачетекстовойинформации надоиспользоватьразнообразныеоконныесистемы (окнав видеразличныхгеометрическихфигурсразнообразныминаложениями – подиагонали, по периметруит.д.). ПриразработкеППСнужностремитьсясоблюдатьследующее:
Непременноиспользоватьгиперссылки, которыеобеспечиваютструктурированность
1.
учебного материала и предоставляют дополнительные возможности индивидуализацииобучения, расширяяполезнаний.
Уделятьособоевниманияэкранномудизайну – обеспечениюегоуникальности, 2.
нормальностиикомфортностивизуальныхсред.
ОбеспечитьинтерактивныйрежимприработевЭУП. 3.
ОбеспечитьнаглядностьзасчетвключениявЭУПфлеш- иаудио-фрагментов. 4.
ВключатьвЭУПпараллельноучебномусодержаниюнеожиданностей, вызывающих
5.
удивление, включениепассивноговнимания, положительныеэмоции.
РазработкаЭУПсучетомперечисленныхвышетребований, несомненно, увеличивает степеньихположительноговоздействиянапроцессусвоенияновогоматериаласравнительно страдиционнымиучебниками. УчетпсихологическихфакторовприсозданииЭУПсоздаёт дополнительные, стимулирующиеработукомфортныеусловияприработесними.
Отличительныеособенностиэлектронныхизданийучебногоназначения
Кратко позитивные отличия ЭУП от печатных учебников можно сформулировать следующимобразом.
Глубинаи широтаподачи учебногоматериала (многоуровневость) – от самого
1.
простого до повышеннойсложности. Каждыйпечатный учебник рассчитан на определенныйисходныйуровеньподготовкиучащихсяипредполагаетконечный уровеньобучения. Помногимобщеобразовательнымпредметамимеютсяучебники обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. ЭУП по конкретномуучебномупредметуможетсодержатьматериалнесколькихуровней сложностисмноговариантнымизаданияитестамидляпроверкиусвоениязнаний винтерактивномрежимедлякаждогоуровня.
Интегративность учебного материала – включение справокиз сопутствующих
2.
наук. Вслучае, например, физикиэтосправочныйматериализматематики, химии,
историиит.д.
Наглядность
3. ,котораявЭУПзначительновыше, чемвпечатном. Таквучебнике по географии России на бумажном носителе обычнопредставлено около 50
иллюстраций. Вновоммультимедийномучебникепоэтомужекурсуимеетсяоколо
800 слайдов. НаглядностьобеспечиваетсятакжеиспользованиемприсозданииЭУП мультимедийныхтехнологий: анимации, звуковогосопровождения, гиперссылок,
видеосюжетовит.п.
Интерактивность. ЭУП позволяет все задания итесты даватьв интерактивном
4.
и обучающем режимах. При неверномответе можнополучить верный ответ с разъяснениямиикомментариями.
Мобильностьидоступность: присозданииЭУПвыпадаютстадиитипографской
5.
работы, ихраспространение и тиражирование облегчается развитием сетевых коммуникаций. ЭУПявляютсяпосвоейструктуреоткрытымисистемами. Ихможно дополнять, корректировать, модифицироватьвпроцессеэксплуатации
Многообразиеформы исодержания. Для обеспечениямногофункциональности
6.
148 играфикиизучаютсявшколес 7 по 10 классы. Набумажныхносителяхимеется
четыре учебникадля соответствующих классов, в каждомиз которых нарядус другимитемамиимеетсяиучебныйматериалпофункциямиграфикам. ЭУПможет объединитьвесьизучаемыйматериалпоэтойтемес 7 по 11 классы.
Электронные учебные пособия по математике
Отом, наскольковажнаматематикадляизучениявшколе, точносказалодинизосново
-положниковпедагогики, чешскийпросветительЯ. Коменский. «Срединаукиискусствдлянас важнеевсегоматематика. …Математика, еслиееумелопреподавать, непревосходитдетского разумения, затоисключительноразвиваетиобостряетпониманиевсегоостального» (Комен
-ский, 2003). Именнонаурокахматематикиследуетучитьдетейдумать. Известныйпедагоги математикДж. Пойаотмечает – «учитьдумать» означает, чтоучительматематикидолжен не толькослужитьисточником информации, нообязан такжестаратьсяразвиватьспо
-собностиучащихсяпоиспользованиюэтойинформации; он долженразвиватьу своих учеников умение думать, относящиеся сюданавыки, определенный складума» (Polya, 1965). Математическоемышлениенельзясчитатьчисто» формальным – ононебазируется наоднихлишьаксиомах, определенияхистрогихдоказательствах, авключаетвсебя, по
-мимоэтого, имногоедругое: обобщениерассмотренныхслучаев, применениеиндукции,
использованиеаналогии, раскрытиеиливыделениематематическогосодержаниявкакой-то конкретнойситуации. ВсеэтонадоучитыватьприразработкеЭУПпоматематике.
ВбольшинствеЭУПпокурсушкольнойматематикиизучаемыевопросырассматриваются линейно, подобнопечатномуучебнику; вомногихавторыпытаютсяпривестивесьучебный материалпокурсуматематики, включаятемы, которыеможнобылобыуспешноизучитьпо традиционномуучебнику. НокопределениюсодержанияЭУПможноподойтипо-другому,
таккакэтосделановнашемпрограммно-методическомкомплексе (ПМК) «Алгебра. Функции играфики». Онотличаетсятем, чтоохватываетвсюэтусквознуютему, изучаемуюс 7-гопо
11-йклассобщеобразовательнойшколы. ПМКсостоитиздвухэлектронныхучебныхпособий:
ЭУПдляосновнойшколы (7-9 классы) (Литвинов & Романова & Сапрыкина, 2005) иЭУП дляполнойшколы (10-11 классы) (Сапрыкина & Романова & Шум, 2007). КаждыйизЭУП состоитиз: методическихрекомендацийдляучителянабумажномносителеиприложений,
размещенныхнадвухлазерныхдисках.
Данная тема в школе изучается с 7-ого по 11 классы. В 7-ом классе цель – ввести функциональныепонятиятакиекак «функция», «аргумент», «областьопределенияфункции», «графикфункции» и т.п.; изучить свойства простейшихфункций иих графики, освоить графическийспособрешениясистемылинейныхуравнений. В 8-омклассерасширяетсякруг изучаемыхфункций; осваиваетсяграфическийспособрешения квадратичногоуравнения.
В 9-омклассевводятсяпонятиячетностиинечетностифункций. В 10-омклассеизучается тема «Производнаяи ееприменение», при этом используются полученныевпредыдущих классахзнанияиизучаютсяновыевопросы, касающиесяметодовисследования функций. В
11-омклассеизучаютсялогарифмические, показательныеистепенныефункции, ихсвойстваи графики. Изучениефункцийиихсвойствсопровождаетсяпостроениемграфиковэтихфункций.
ВтеоретическихблокахПМКоноидетпочеткомуалгоритму: разметкакоординатнойсистемы,
заполнение таблицы значений, построение на координатной плоскостисоответствующих точек, проведениечерезэтиточкилинии – самогографика. Заполнениетаблицыпроисходит винтерактивномрежиме, приэтомобучающиесясовершенствуютсявнавыкахсчета.
Компьютернаяграфикапозволяетвизуализироватькачественныеизображенияграфиков функций, оформленные всоответствии стребуемыми стандартами. Не каждыйпедагог в состоянииначертитьподобныйграфикнашкольнойдоске.
ДлявыполнениязаданийпопостроениюграфиковвсоставеЭУПразработанэкранный графическийтренажер. Онвключаетвсебяпанельсразмеченнойкоординатнойплоскостью,
149 Volume 5, 2008
операцийвприобретаемыхнавыках. Нанашвзгляд, такаятехнологияпостроенияграфиков хорошо вырабатываетнавыки построенияпо алгоритму иприучает работать справильно оформленнымиизображениямиграфиковматематическихфункций.
Умениедумать, котороеследуетразвивать, можноотождествить, покрайнеймере,
впервомприближении, с «решениемзадач». ВсвязисэтимДж. Пойа (1976) отмечает,
чтооднаизважнейшихцелейкурсаматематикивсреднейшколезаключаетсявразвитии умениярешатьзадачи. ВПМК «Функциииграфики» этомувидуработыуделенобольшое внимание. Задания предлагаютсяпосле примеров по рассматриваемой теме; в каждом заданииимеетсярежим «Подсказка».
Такимобразом, по теме «Функции и графики» предлагается достаточно объемный ивзаимосвязанный материал, изучаемый в школе фрагментарно напротяжениипяти лет.
ПМК по указанной теме опирается на учебную программу для общеобразовательной школы, поддерживаетдействующиепечатныеучебники, реализуетконцентрическийспособ изученияучебногоматериала. Такимучебникомможнопользоватьсяс 7-гопо 11-ыйклассы.
Использование ПМК оптимизирует процесс изучения, обеспечивает систематизацию учебного материалаи индивидуализацию обучения, позволяет осваиватьтемы в удобные дляобучающегосясроки. Электронноепособие «Функциииграфики» значительноэкономит времяучащихся, требуемое напоиск нужногоучебногоматериала потемам, пройденного ранеевдругихклассах, нозабытого. Наглядноепредставлениеспомощьюанимацииграфиков изучаемыхфункцийпомогаютученикампонятьихорошозапомнитьизучаемыйматериал, а учителю – работатьвсовременныхусловияхбезмелаитряпки.
Электронные учебные пособия по физике
«Внашвекобразованные люди, даженезанимаясьнаукой, должнызнатьипонимать физику, иэтиблагапознанияонисохраняткакчастьсвоегоинтеллектуальногобагажанавсю жизнь…» (Rogers, 1966). Этамысльизвестногофизикасправедливавовсевремена. Действи
-тельно, скакимиявлениямивокружающейсредеивбытумысталкиваемсявпервуюочередь?
Конечно, сфизическими явлениями. Внастоящее времяочень расширилсяпереченьППС дляизучения физикив школе. Возможностиматематического моделирования физических процессоввихдинамикеделаютпроцессизученияфизикиспомощьюЭВМоченьувлека
-тельнымзанятием. Вовсехестественныхнаукахреальный, живойопытвсегдаигралииграет решающуюроль. Однойизважныхсоставляющихизученияфизикиявляютсяфизические демонстрацииилабораторныеработы. ОднакокнастоящемувременившколахРоссии, да ивбольшинстве другихстран мира, возможностиих постановкиограниченыотсутствием достаточногоколичествалабораторногооборудования. Поэтому, мыпоставилицель: разра
-ботатьПМК “Школьныйфизическийэксперимент. Причины, которыенаспобудилисостояли вследующем: затруднениявпроведенииопытовпофизикеуучителейввидуотсутствиядо
-статочногоколичествавременидляподготовки; уменияинавыканастройкиоборудования;
объясненияучащимсяпутейполученияконкретногорезультата. Компьютерный (виртуальный)
экспериментпомогаетвнекотороймерепреодолетьуказанныесложности, даваявозможность школьникуознакомитьсяспорядкомвыполненияианализарезультатовфизическогоопыта.
Дажевслучае, когдаимеетсянеобходимоелабораторноеоборудованиедляпостановкифизи
-ческихопытов, ПМКокажетнеоценимуюпомощьвподготовкекихпроведению.
ПМКсостоит изследующихЭУП: Механика (7,9 классы), Электрическиеи электро
-магнитныеявления (8 класс), Электродинамика (10,11 классы), Молекулярнаяфизика (8-11
классы), Квантоваяфизика (11 класс). КаждоеЭУПвключаетот 7 до 14 физическихопытов изсоответствующегоразделакурсашкольнойфизики (Сапрыкина, 2006). Внихшагзаша
-150 житсяпримерноетематическоепланированияпокаждомуразделуфизикисуказаниемтем,
приизучениикоторыхследуетиспользоватькомпьютерныеэкспериментальныеработы. Осо
-бенностьюПМКявляется «сквозная» концепцияегопостроения, основаннаянавертикальном принципеизученияшкольногоучебногоматериала. Этосущественнорасширяетсферуего использованиявшкольномобразовательномпроцессе.
Виртуальный физическийэксперимент – основнаясоставляющая ЭУП. Мы исходим из того, что школьное физическое образование включает эмпирическую деятельность
(наблюдения, эксперимент, измерение) итеоретическиезнания. Эмпирическаядеятельность нашкольныхурокахфизикисостоитизследующихвидов:
демонстрационныйэксперимент; егопоказываетучительприобъяснениинового
•
материал, закреплении и повторении его для подтверждения теорий, гипотез,
законов;
фронтальныйэксперимент; онпроводитсяучащимисядляболееглубокогоусвоения
•
и пониманиязаконовиявленийнаэтапеприменениятеории. Этомини-работы без записей и графиков. Результат виденсразу, тутже обсуждается, делаются выводы;
лабораторные работы, которые могут бытьразного вида: экспериментальные
•
(исследовательские) ипрактическогохарактера.
Работыпрактическогохарактераявляютсянеобходимымэлементомподготовкиучащихся к выполнениюэкспериментальных работ. Экспериментальные работысодержат элементы исследования. Их цельюявляется формирование экспериментальныхумений и навыков по самостоятельному выполнениюопытов. Втаких работахустанавливаетсясвязь между явлениямиивеличинами, иххарактеризующими.Целькаждойработы – провестиопытное исследованиеповыбраннойтеме. Каждыйопытпроводитсянаопределенномоборудовании,
с которымможно познакомиться черезменю до его начала. Дляпроведения опыта надо иметьопределенныетеоретическиезнания. Ониприводятсявразделе «Теория», гдеимеются гиперссылки, позволяющиепользователю вспомнить учебныйматериал, начиная сранее полученныхпонятий. Здесьжеимеютсясведенияобученых-физиках, причастныхклежащему восновепроводимогоопытаисследованию, законуилиявлению. ВТеорииприводятсяпримеры применения явления в быту, технике, технологиях. Учащимся предлагаются задания для проверкиусвоения, кприменениюисследуемогоявлениявзадачахразличногорода. Некоторые изнихпредставляютсобойминиопытывиныхусловиях, нежелиосновнойэксперимент.
ОсновнаядеятельностьвЭУПнаправленанапроведениеопытовпоопределеннымтемам курсашкольнойфизики. Этиопытыпроводятсявинтерактивномрежиме. Результатыопытов заносятсявтаблицы, поданнымизтаблицыстроятсяграфики, которыезатеманализируются,
наосновеанализаделаютсявыводыпопроведенномуопыту. Посутиделаздесьреализуется модель исследовательской работы физика. Математическое моделирование – основной путь реализациикомпьютерных экспериментов. Если физическийпроцесс описывается математическоймоделью, топриеговиртуальномисследованиииспользуютматематическое моделирование. ВкаждойработеданногоЭУПэкспериментотображаетнаэкранемонитора с помощью математической модели изменение и взаимосвязь параметров исследуемых процессовиявлений.
Физика – наукао природе. Показывать связьизучаемых явленийизаконов физикис привычнымидляучащихсяобразамиокружающейприроды, действительности – этоодноиз основныхтребованийкЭУПпофизике. Поэтому, рассказываяоявлениях, законахприроды необходимоихдемонстрироватьнаэкранемонитора. Например, говоряоявлениидиффузиив ЭУП «Молекулярнаяфизика», мыпоказываемнаэкранемониторабукетыцветовсошмелем.
Устанавливаемые опытным путем закономерности находят применение в окружающей действительности: вбыту, втехнике, технологиях.
151 Volume 5, 2008 Электронные учебные пособия по гуманитарным дисциплинам
Изучаемыевшколепредметыестественнонаучногоциклаважныучащимсядляполучения знанийозаконахприроды. Формированию жеиразвитиюдуховногомирачеловеканапротив,
способствуютпредметыгуманитарногоцикла. Большоевлияниенадуховнуюжизньчеловека оказывают памятники культуры, искусство, литература, где на первый план выступает зрительноеиэмоциональноевосприятие. ЭУПмогутсущественнооблегчитьдоступкэтим источникамчерезсвоиархивныебазы. Оноспособновзятьнасебярутиннуюработу, связанную с поиском необходимых литературных источников, ответов на возникающие вопросы;
предусмотреть и предложить вопросы для контроля усвоенияключевых понятий теории литературы, логикилитературныхпроизведений, предложитьаудио- ивидео - фрагментыиз спектаклей, хорошихфильмовит.п.
Например, содержание ЭУП «Классики мировой литературына школьных уроках. 19 век» сформированона основегосударственных стандартовшкольногообразования по литературе, критическогоанализаучебныхпрограммразличныхавторов. Врезультатетакой исследовательской работы выбран сравнительно небольшойкруг писателей 19-го века,
каждыйизкоторыхпредставляетнаиболеехарактерноеявлениелитературнойжизнисвоего времени. Этасовокупностьтворческихиндивидуальностейпозволяетувидетьмногообразие художественно-философских и стилевых течений в рассматриваемый период мировой литературы.
ЭУП политературе для старшего звенашколы включает 15 программных модулей,
каждыйизкоторыхзнакомитсконкретнымклассикоммировойлитературы. Основноеменю оформляетсяв виде галереипортретов классиков. Выбрав из основногоменюфамилию писателя или поэта, попадаемв модуль, посвященный жизни и творчеству выбранного классика, навигацияпокоторомуосуществляетсяприпомощидругогоменю, расположенного наэкранемонитораслеваподпортретомклассикаивверхнейстроке. Вверхнейстрокена экранемонитора отображается выбранныйдляизученияраздел изменю, расположенного слеванаэкранемонитора. Структурывсехмодулейидентичныисодержатследующиеразделы:
Биография, Эпоха, Творчество, Окружение, Тестирование, Литературоведческий словарь.
ЭтотпереченьсоставляетосновноеменюкаждогомодуляЭУП. Оноприсутствуетнаэкране мониторапостоянноилюбойразделдоступенизлюбогодругоговпределаходногомодуля.
ЭУП актуальны при изучении языков. Развитие телефонной связи, Интернета,
использованиеофисных компьютерных приложений (редакторов текста) не способствуют развитиюкультурыписьма, закреплениюегоправил, грамотности. Разноговидатренажеры,
примерыи задания со справочниками помогут учащимся систематизировать, запомнить,
приобрестинавыкипримененияправилнаписанияипроизношения.
Заключение
Принимаяво вниманиепозитивный опыт опорыучителей и учащихся напечатные учебники, нестоитожидать, чтовнедряемыевшкольныйобразовательныйпроцессэлектронные учебныепособия, вытеснятполностьюпечатныеучебники. Правильнеесказать, чтопомере развитиясетиэлектронныхбиблиотекискоростныхкоммуникационныхканаловсвязиуже вближайшеедесятилетиепользователисмогутлегкополучатьэлектронныекопиипечатных учебников. В настоящее время многие создаваемые ЭУП, посути дела, и представляют собой такие укороченные электронные копии традиционныхучебников, со статическими иллюстрациями.
ЭУП должно выходить за рамки содержания одного учебника. Оно должно аккумулироватьзнания измногихисточников, обеспечиваявозможностимногоуровневого обучения – от, (обычного) базовогодоисточникаповышенной сложности. ПричемвЭУП пользовательнетолькоявляетсясозерцателем, ноиучастникомсобытий, которыйпомере развития компьютерных технологий будет становиться все более активным. Очевидно,
152 2004). Сенсорное измерение параметров функционального состояния учащегося при
работе с ЭУП позволит с помощью обратной связи управлять содержанием, темпом,
величинойинформационнойнагрузки, выборомуровняобучения, т.е. осуществитьбольшую индивидуализациюпроцессаобучения.
Литература
Bruer, J. (1999). In search of brain-based education. Phi Delta Kappan, May, 89 (9) Pp. 649-657.
Cardwell, M. (2000). The A – Z Psychology Handbook (2nd Edittion). London: Hodder and Stoughton; русский
перевод: Кордуэл, М. (2002). ПсихологияА-Я. М.: Издательско-торговыйдомГранд.
Clarke, Ch. (2003). Statement on BETT Exhibition, Olympia, 9 January 2003, from
http://www.teachernet.gov.uk/educationoverview/briefing/ врусскойпериодике:Кларк, Ч. (2003). Инфор
-мационныетехнологии: революциявобразовании. Информатикаиобразование, 4, 3-10.
Polya, G. (1965). Mathematical Discovery. John Wiley & Sons, inc., New York - London. Volume I and Volume II; русскийперевод - Пойа, Дж. (1976). Математическоеоткрытие.Москва: Наука.
Rogers, E.M. (1966). Physics for the inquiring mind. The Metods, Nature and Phylosophy of Physical
sci-ence. Princeton, New Jersey. Princeton University Press; русскийперевод: Роджерс, Э. (1969). Физикадля любознательных. Материя, движение, сила. Том 1. Подред. Л.А. Арцимовича. Москва: Мир.
«The New Scientist». (15.02.2008). World’s greatest engineering challenges.
Блейк, С., & Пейп, С., & Чошанов, М.А. (2004). Использование достиженийнейропсихологии в педагогикеСША. Педагогика, 5, 85-90 .
Грановская, Р.М. (1988). Элементы практической психологии. Ленинград: Ленинградский университет.
Коменский, Я.А. (2003). Панпедия. Москва: УРАО.
Литвинов, Л.А., & Романова, О.А., & Сапрыкина, Г.А. (2005). Электронноеучебноепособие «Функции играфики» дляосновнойобщеобразовательнойшколы.Новосибирск: ИЭПМСОРАО. 564.
Лучинин, А.А. (2004). Психофизиология. Ростов-на-Дону: Феникс.
Савина, Н.Н. (2003).Психологиязрительноговосприятияпрограммныхсредствобразовательного назначения.Новосибирск: Сибирскоесоглашение.
Сапрыкина, Г.А. (1997). Педагогическиепрограммные средствадляиндивидуализации школьного образовательного процесса. (Диссертация кандидата педагогическихнаук, Сибирский институт образовательныхтехнологий. Новосибирск, 1997).
Сапрыкина, Г.А., & Романова, О.А., & Шум, Л.С. (2007). Алгебра. Функции играфики. Часть 2.
Методическоепособиедляучителейкэлектронномуучебномупособиюдляполнойобщеобразовательной школы.Новосибирск: ИПИОРАО.
Сапрыкина, Г.А. (2006). Программно-методическийкомплекс «Школьныйфизическийэкспериментна компьютере». Сб. материаловнаучно-практическойконференции «Информатизациямуниципальной системыобразованияг. Новосибирскавусловияхмодернизации». Новосибирск: НГУ.
ELECTRONIC TUTORIALS FOR SCHOOL DISCIPLINES
TEACHING AND LEARNING
Galina A. Saprykina
Institute of Pedagogicс Investigations of Gifted and Talented RAE, Novosibirsk, Russia
Equalization of opportunities for getting qualitative knowledge by schoolchildren in various regions of our planet and individualization of the educational process become the most important problems of the education system in 21-st century. Our time is characterized by intensive computerization and development of electronic communication systems. Keeping this in mind, the author considers the development of technologies of creation of electronic educational tutorials (EET) as one of the decision of these problems.
153 Volume 5, 2008 context of their rational activization while working with EET. Recommendations on inclusion in technology
of creation of EET of the following ways of activization of cognitive processes are formulated: the novelty; unusual, inherently “surprising” situations; gradation of task complexity; interactivity; current control of task performance; answers to questions. The important role is played by game elements, original external envelopes and use of comfortable visual media during displaying information.
EET differs from traditional printed textbooks by multiple-leveling, integrative abilities, visualization of pres-entation, mobility and availability, and variety of forms and contents. Basic principles of the development of EET on natural science subjects, which defi ne the structure, the content and ways of presentation of the teaching material, are preconditioned by the requirements of didactics and are refl ected in vertical presenta-tion of the teaching material, mathematical modeling, demonstrapresenta-tion of relapresenta-tions between studied phenomena and laws and habitual for pupils images of the surrounding reality, the nature, and understandability of the presentation of the scientifi c facts.
Examples of the EET created with a contribution of the author in physics (“School physical experiment on PC”), in mathematics (“Algebra. Functions and graphs”), in literature (“Classics of the world literature at school lessons. 19-th century”) are described. Prospects of introduction of EET in school educational process are discussed.
Keywords: activization of thinking, quality of training, passive and active attention, screen design, electronic educational course.
Adviced by Vasily Yakovlevich Sinenko, Novosibirsk In-Service Teachers` Training Institute, Russia
Galina A. Saprykina Senior Researcher at Institute of pedagogicс investigations of gifted and talented RAE, Novosibirsk, Russia.
Tereshkovoy Street 36-A, room 33, 630090 Novosibirsk, Russia. Phone: +7-383-330-34-95.
