การบร หารจ ดการเร ยนร วมตาม โครงสร าง SEAT

(1)

LOGO LOGO LOGO LOGO

การบริหารจัดการเรียนร่วมตาม

โครงสร้าง

SEAT

นางสมพร หวานเสร็จ

ผู้อํานวยการเชียวชาญ

โรงเรียนพิบูลประชาสรรค์

การจัดการเรียนร่วม

คือ

การจัดการศึกษาผ่านกระบวนการที หลากหลายเพือตอบสนองความต้องการของนักเรียนทุกคน ทั,งนักเรียน ทัวไปและนักเรียนทีมีความต้องการพิเศษ(Any learner) โดยการลด อุปสรรคทั,งภายในและภายนอกโรงเรียน มีการตั,งเป้าหมายเพือสนับสนุน กิจกรรมการเรียนรู้ การจัดสิงแวดล้อมและการพัฒนาทักษะการดําเนิน ชีวิตร่วมกันในโรงเรียน

(2)

Your site here Company Logo

หลักการ

การจัดการเรียนร่วม

1.นักเรียนทุกคนต้องได้รับการจัดการศึกษาอย่างเท่าเทียมตาม

กฎหมาย

2.นักเรียนทุกคนสามารถเรียนรู้และได้รับประโยชน์จากการศึกษา

3. โรงเรียนต้องปรับเปลียน...ตามความต้องการจําเป็นของ

นักเรียน

มากกว่า

ให้นักเรียนปรับตามสภาพของโรงเรียน

4.นักเรียนทุกคนเรียนรู้ได้โดยผ่านหลักสูตรทีเหมาะสม

รูปแบบการจัดชั,นเรียน

ชั,นปกติ

คําปรึกษา

คําปรึกษา สือ สิงอํานวยความสะดวก

สือ สิงอํานวยความสะดวก

สอนเสริม

ชั,นปกติสือ สิงอํานวยความสะดวก ครูการศึกษาพิเศษ ชั,นพิเศษ เรียนร่วมบางเวลา ครูการศึกษาพิเศษ ชั,นพิเศษ ครูการศึกษาพิเศษ

มาก

น้อย

ระดับ ความ บกพร่อง เวลา เรียน ร่วม

มาก

น้อย

(3)

ประโยชน์ของการเรียนร่วม

1. เด็กทัวไปได้เรียนรู้

1.1

ความแตกต่างระหว่างบุคคลในสังคม 1.2 การพึงพาอาศัยกัน การแบ่งปัน 1.3 ตระหนักในความยุ่งยากทีความพิการอาจเกิดขึ,นได้กับตนเอง

2. เด็กพิเศษ

2.1 ได้มีโอกาสพัฒนาศักยภาพของตนเองอย่างเต็มที 2.2 ได้อยู่ร่วมในสังคม ไม่แปลกแยก มีความสุขมากขึ,น

ความเข้มแข็งและแนวทางการจัดการเรียนร่วมทีมีประสิทธิภาพ

1. การเตรียมความพร้อมของนักเรียนพิเศษด้านทักษะการดําเนินชีวิตในโรงเรียน 2. เตรียมความพร้อมนักเรียนและบุคลากรก่อนการเรียนร่วมทั,งโรงเรียน 3. สนับสนุนองค์ความรู้ ในด้านการวิเคราะห์ผู้เรียน จัดกิจกรรมการเรียนรู้ตาม ความแตกต่าง การวัดประเมินผลตามสภาพจริง 4. ประสานงานกับหน่วยงานทีเกียวข้อง เพือสนับสนุนกิจกรรมการเรียนร่วม สือ สิงอํานวยความสะดวก 5. เชือมต่อสายสัมพันธ์ระหว่างบ้านกับโรงเรียน

(4)

Your site here Company Logo ประสิทธิผล ประสิทธิผล ของ ของ การจัดการศึกษาแบบเรียนร่วม การจัดการศึกษาแบบเรียนร่วม ( Inclusive Education ) ( Inclusive Education ) บทบาทของ บทบาทของ ผู้บริหาร ผู้บริหาร การจัดทําแผนการจัด การจัดทําแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคล การศึกษาเฉพาะบุคคล สมรรถภาพ สมรรถภาพ ของครู ของครู สิงอํานวย สิงอํานวย ความสะดวก ความสะดวก กฎหมาย กฎหมาย ทัศนคติและ ทัศนคติและ ความร่วมมือ ความร่วมมือ ของผู้ เกียวข้อง ของผู้ เกียวข้อง

ประสิทธิผลการจัดการเรียนร่วม

บทบาทของผู้บริหาร

1.

ให้นโยบายการสนับสนุน ให้มีการจัดการเรียนรวมในสถานศึกษา

2.

การวางแผน ประชุม กําหนดเป้าหมาย ในการจัดการศึกษา

แบบเรียนรวมบุคลากรทั,งระบบในโรงเรียน

3.

การประสานงานกับกรรมการสถานศึกษา ชุมชน

4.

การจัดหาสิงอํานวยความสะดวก ปรับสภาพแวดล้อมที

เอื,ออํานวย

5.

สร้างขวัญและกําลังใจแก่ครูในการสอนนักเรียนพิเศษ

(5)

ทัศนคติของเกียวข้อง

1.

ผู้บริหารโรงเรียน

2.

ครูในโรงเรียน

3.

ผู้ปกครอง

4.

ชุมชน

1. พ.ร.บ.ฟื,นฟูสมรรถภาพคนพิการ พ.ศ.2534 2. รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2540 3. พ.ร.บ. การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 และทีแก้ไขเพิมเติม พ.ศ. 2545 4. พ.ร.บ.ส่งเสริมและพัฒนาศักยภาพคนพิการ พ.ศ.2551 5. พ.ร.บ. การศึกษาเพือคนพิการ พ.ศ. 2551 6. นโยบายการจัดการศึกษาระดับ กระทรวง ส่วนกลางและส่วนท้องถิน

กฎหมาย

(6)

Your site here Company Logo 1. อาคารสถานที เช่น ห้องเรียน ห้องนํ,า ทางลาด บริเวณโรงเรียน ฯลฯ 2. อุปกรณ์พิเศษเฉพาะความพิการ เช่น เครืองช่วยฟัง รถเข็น ไม้เท้า เครืองพิมพ์เบรลล์ ฯลฯ 3. บุคลากรผู้เชียวชาญเฉพาะทาง เช่น นักกายภาพบําบัด นัก กิจกรรมบําบัด ล่าม นักอรรถบําบัด ฯลฯ สิงอํานวยความสะดวก ได้แก่

1. เสียสละเวลาให้เด็กอย่างสมําเสมอ 2. มียุทธศาสตร์การสอนหลากหลาย 3. มีทักษะสือสารทีดี ประสานงานกับ ผู้เกียวข้อง 4. มีทักษะในการปรับจุดประสงค์และ เนื,อหาให้เหมาะสมกับความต้องการ จําเป็นของเด็ก 5. มีความยืดหยุ่นในการจัดกิจกรรมการ เรียนการสอนแต่ชัดเจนในเป้าหมาย

สมรรถภาพของครู

ครูทีสอนในชั,นทัวไป 1. เสียสละเวลาให้เด็กอย่างสมําเสมอ 2. มียุทธศาสตร์การสอนหลากหลาย 3. มีทักษะการสอนแบบร่วมมือกัน เรียนรู้ 4. มีทักษะในการประสานงานกับ ผู้เกียวข้อง 5. มีทักษะสือสารทีดี ครูทีสอนในชั,นพิเศษ

(7)

Your site here Company Logo 1. การประเมินคัดกรองตามสภาพจริงและหลากหลายเครืองมือ 2. การมีส่วนร่วมของสหวิชาชีพ 3. การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการให้ข้อมูล 4. การกําหนดสือสิงอํานวยความสะดวกทีตรงตามความต้องการ 5. การยอมรับผลการจัดทํา IEP ของผู้ปกครอง

การจัดทําแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล

การจัดทําแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)

(IEP)

ปัจจัยทีมีอิทธิพลต่อการจัดการเรียนร่วม

ความพร้อม

ของนักเรียน

สือ สิงอํานวย ความสะดวก สภาพแวดล้อม ทีเอื,ออํานวย การจัดกิจกรรม ระหว่างบุคคล การจัดกิจกรรม การเรียนการสอน ตามความแตกต่าง ระหว่างบุคคล

(8)

การบริหารจัดการเรียนร่วมโดยใช้โครงสร้างซีท

S - Students S - Students E - Environment T - Tools T - Tools A - Activities

SEAT

เตรียมความพร้อมนักเรียนพิการ/บกพร่อง เตรียมความพร้อมนักเรียนทัวไป นโยบาย วิสัยทัศน์ พันธกิจ นโยบาย วิสัยทัศน์ พันธกิจ งบประมาณ งบประมาณ ระบบการบริหารจัดการ ระบบการบริหารจัดการ กฎกระทรวง กฎกระทรวง สิงอํานวยความสะดวก สิงอํานวยความสะดวก เทคโนโลยีสิงอํานวยความสะดวก เทคโนโลยีสิงอํานวยความสะดวก สือ สือ บริการ บริการ ตํารา ตํารา ความช่วยเหลืออืนใดทางการศึกษา ความช่วยเหลืออืนใดทางการศึกษา ครูการศึกษาพิเศษและนักวิชาชีพอืน กายภาพ บุคคลทีเกียวข้อง บุคคลทีเกียวข้อง การบริหารจัดการหลักสูตร การจัดทําแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล การจัดทําแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล การจัดทําแผนการสอนเฉพาะบุคคล(IIP) การตรวจสอบทางการศึกษา การรายงานความก้าวหน้าของนักเรียน เทคนิคการสอน การจัดกิจกรรมนอกห้องเรียนและในชุมชน การประกันคุณภาพ การรับนักเรียนพิการหรือบกพร่องเข้าเรียน การจัดตารางเรียน การประสานความร่วมมือ การนิเทศ ติดตาม ประเมินผล และปรับปรุง

สพฐ

..

กําหนด

กําหนด 44

ยุทธศาสตร์การพัฒนาเด็กพิการ

ยุทธศาสตร์ที 1

ขยายโอกาสและบริการทางการศึกษาให้แก่คนพิการ

อย่างทังถึงและมีคุณภาพ

พัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาและการให้บริการแก่

เด็กพิการแต่ละประเภท

ส่งเสริมการมีส่วนร่วม ความเข้าใจ เจตคติ เชิง

สร้างสรรค์ของครอบครัว ชุมชน สังคม และองค์กรเครือข่ายทุกระดับ

ส่งเสริมการจัดทําระบบฐานข้อมูลทางการศึกษา

สําหรับคนพิการ

(9)

ปัจจัยสนับสนุนความสําเร็จ

1.สัมพันธภาพระหว่างบ้านกับโรงเรียน 2.ความร่วมมือของครูการศึกษาพิเศษ ครูทัวไปและนักการศึกษา 3. สร้างแผนการจัดการศึกษาทีสอดคล้องกับนักเรียนและสามารถปฏิบัติได้ 4.การสือสารทั,งการพูดและการเขียนของทีมงาน 5. ความสามารถในการวางแผนทีดีของทีมงาน 6. การฝึกอบรมและพัฒนาตนเองของบุคลากร

(10)

ด้านนักเรียน

1. ความพร้อมด้านการดําเนินชีวิตในโรงเรียน เช่น ทักษะการสือสาร การ เคลือนย้ายตนเอง การทํากิจวัตรประจําวัน 2. ความศรัทธาในตนเองและเห็นว่าตนเองมีความสามารถไร้ขีดจํากัด 3. การยอมรับความแตกต่างของตนเองกับเพือนในชั,น 4. บุคลิกภาพส่วยตัว ความยืดหยุ่น และความพร้อมในการสร้างมิตรภาพกับ เพือนร่วมชั,น 5. มุมมองเกียวกับตนเองในการดําเนินชีวิตอิสระ

การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน

1. ความพร้อมของครูในโรงเรียนและครูการศึกษาพิเศษ ทั,งเจตคติ ความรู้ความเข้าใจและทักษะ 2. กระบวนการวิเคราะห์ผู้เรียนทั,งความสามารถ จุดเด่น จุดด้อย 3. หลักสูตรสอดคล้องกับความต้องการและความหลากหลายของ กิจกรรม 4. ความคาดหวังทีสูงของครูต่อความสามารถของนักเรียน 5. การจัดกิจกรรมเน้นการนํามาใช้ในชีวิตประจําวัน

(11)

สือ สิงอํานวยความสะดวก

1. นโยบายทีเป็นรูปธรรมของโรงเรียน

2. งบประมาณสนับสนุนอย่างเพียงพอ

3. สือ สิงอํานวยความสะดวกสอดคล้องกับการตาม IEP

4. ทีมสหวิทยาการสนับสนุน หรือมีเครือข่ายการทํางาน

สภาพแวดล้อม

1. บุคลากรมีความเชือว่านักเรียนพิการสามารถพัฒนาได้ 2. บุคลากรในโรงเรียนทุกคนให้ความร่วมมือและมีองค์ความรู้ 3. อาคาร สถานที ห้องนํ,า โรงอาหารสนับสนุนการดําเนินชีวิตอิสระ 4. ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการพัฒนานักเรียนและมีสัมพันธภาพทีดีกับ โรงเรียน 5. ชุมชนและโรงเรียนให้โอกาสการร่วมกิจกรรมอย่างเท่าทียม

(12)

บรรยากาศในชั,น

ข้อคํานึงในการจัดการเรียนร่วม

1. มิตรภาพระหว่างครู นักเรียนทัวไปและนักเรียนพิเศษ

2. สอนตามลําดับพัฒนาการ และความต้องการจําเป็นตาม IEP

3. บุคลิกภาพ ความเอื,อาทรของครูทีมีต่อนักเรียนพิเศษ

4. คู่หู (Buddy) ของนักเรียนพิเศษในทุกสถานการณ์ เช่น โรง

อาหาร การเล่นในสนาม การเรียนพิเศษ หรือกิจกรรม

นันทนาการต่างๆ

(13)

Your site here Company Logo เทคนิคการสร้างห้องเรียนร่วมให้เป็นห้องของการเรียนรู้ร่วมกัน

ข้อคํานึงในการจัดการเรียนร่วม

1. เล่นเกมทีส่งเสริมความสัมพันธ์ในห้องเรียน

2. สอนเกียวกับทักษะทางสังคมและวิธีการแก้ปัญหาทีพบใน

โรงเรียน เช่น การรอคอย การทําตามระเบียบชั,นเรียน การ

เดินทาง การวางตามสถานการณ์

3. ยอมรับความแตกต่างระหว่างบุคคล

4. สอนนักเรียนให้เรียนรู้วิธีการช่วยเหลือซึงกันและกัน

(14)

1. บุคลากรในโรงเรียนมีความรู้ความเข้าใจเกียวกับการจัดการศึกษา

พิเศษน้อย

2. การคัดกรองนักเรียนทีมีปัญหาทางการเรียนรู้ต้องผ่านการวินิจฉัย

จากแพทย์ ซึงมีความยุ่งยาก

3. การประสานงานเครือข่ายด้านคนพิการในพื,นทีของโรงเรียนมีน้อย

4. การให้ประกาศนียบัตรหรือผลการเรียนเด็กพิเศษเท่าเด็กปกติทําให้

ผู้ปกครองเด็กทัวไปต่อว่า

ปัญหา อุปสรรคในการจัดการเรียนร่วม

5. การปฏิเสธเด็กเข้าเรียนร่วมเนืองจากความเข้าใจคลาดเคลือนเกียวกับการ ทดสอบชาติ (National Test) ของโรงเรียน 6.6. โรงเรียนไม่สามารถจัดกิจกรรมสนับสนุนอุปกรณ์การฟื,นฟูสมรรถภาพโรงเรียนไม่สามารถจัดกิจกรรมสนับสนุนอุปกรณ์การฟื,นฟูสมรรถภาพ นักเรียนได้ในทุกทักษะ เช่น แก้ไขการพูด กายภาพบําบัด นักเรียนได้ในทุกทักษะ เช่น แก้ไขการพูด กายภาพบําบัด 7.7. โรงเรียนใกล้บ้านเด็กผลักภาระการสอนแก่โรงเรียนแกนนําโรงเรียนใกล้บ้านเด็กผลักภาระการสอนแก่โรงเรียนแกนนํา 8.8. ครูการศึกษาพิเศษ ถูกผลักภาระการดูแลเด็กคนเดียวในโรงเรียนครูการศึกษาพิเศษ ถูกผลักภาระการดูแลเด็กคนเดียวในโรงเรียน

ปัญหา อุปสรรคในการจัดการเรียนร่วม

(15)

ปัญหาและอุปสรรคอืน ๆ

ผู้เกียวข้อง มีเจตคติไม่สร้างสรรค์ เช่น

-

คิดว่าเด็กพิเศษพัฒนาไม่ได้

-

อาจทําให้มีปัญหากับเด็กคนอืน ทําให้เรียนไม่ทัน

-

ครูไม่มีความรู้ในการช่วยเหลือหรือไม่ได้ใช้เทคนิคการสอน

ทีเหมาะสม

-

การดูแลเด็กพิเศษต้องใช้เวลา ทรัพยากรและบุคลากรมาก

ข้อเสนอแนะ

ในการจัดการเรียนร่วม

1. ด้านนโยบาย ผู้บริหารควรกําหนดนโยบายทีเกียวกับการจัดการเรียนร่วม ไว้เป็นลายลักษณ์อักษรและสร้างความเข้าใจร่วมกันภายในโรงเรียน ทั,ง ครูผู้สอนและผู้ปกครองเพือให้สามารถจัดการเรียนร่วมได้อย่างมีระบบ และมีประสิทธิภาพ 2. ด้านทรัพยากร รัฐสนับสนุนความรู้และสือการเรียนรู้แก่ครูตามความ ต้องการจําเป็นของนักเรียน 3. ด้านการนิเทศและติดตามจากผู้ทีมีความชํานาญเฉพาะทั,งจากเขตพื,นที การศึกษาและหน่วยงานเครือข่าย 4. ด้านการสร้างเครือข่ายความร่วมมือกับหน่วยงานทีเกียวข้อง เช่น โรงพยาบาล ศูนย์การศึกษาพิเศษ โรงเรียนเรียนร่วมอืนๆ