Galoppo José Luis1, Gallardo Fernando2, Sandín Daniel1, Taboada Ricardo2
1 Departamento de Matemática, FCEF y N, UNC. 2 Departamento de Ingreso, CINEU – FCEF y N, UNC.
[email protected] [email protected] Palabras claves: TIC, Ingreso, No Presencial
1. Introducción
En el presente trabajo se describe la experiencia desarrollada en la preparación y el dictado del curso de apoyo a estudiantes inscriptos en la modalidad No Presencial del Curso de Ingreso (CINEU) a nuestra Facultad implementado en aulas virtuales sobre la plataforma Moodle, de la asignatura Matemática. Los desafíos planteados para implementar este curso, estuvieron dados por lograr una interactividad semejante a la que se tiene en una clase presencial, y en el seguimiento y verificación del trabajo del alumno, tendientes a lograr alcanzar las competencias específicas de Ingreso exigidas por CONFEDI [1] mediante un aprendizaje autónomo, Para la preparación de los materiales de estudio y el diseño de las actividades del aula virtual se eligieron dos competencias: 1) “Analizar una función o un fenómeno físico y/o químico sencillo a partir de su representación gráfica y/o a partir de sus ecuaciones matemáticas”. 2) “Resolver problemas sencillos en Matemática, Física o Química aplicando modelos matemáticos”, las que posteriormente fueron objeto de evaluación en instancias presenciales del examen de ingreso, ya sea en los turnos del mes de diciembre, o bien en los de marzo del año respectivo.
2. Materiales y métodos
Para la implementación de este curso, se tomaron como grupos de trabajo, los aspirantes a ingresar a la Facultad que hayan optado por la modalidad No presencial del CINEU que ofreció la Facultad para los ciclos 2017, 2018 y 2019. Estos alumnos tuvieron disponibles en el aula virtual (https://lev2.efn.uncor.edu/), a partir del mes de octubre del año anterior, las actividades propuestas y los materiales de estudio, desarrollados especialmente para fomentar un aprendizaje autónomo. Para lograr una interactividad semejante a la que se tiene en un curso presencial, nos apoyamos en la realización de textos de estudio y de producciones multimediales con una determinada especificidad lingüística y con capacidad de ser accesible y de ayudar a construir conocimiento significativo en temas del programa de la asignatura Matemática.
Para verificar el trabajo del alumno y lograr un seguimiento personalizado de su proceso, se trabajó bajo un esquema de evaluación formativa de los aprendizajes en forma permanente [2], mediante la confección de cuestionarios de realización obligatoria por parte de los alumnos. Las intervenciones del docente tutor utilizando las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma (chats, foros, mensajes) mejoraron el rendimiento de dichos cuestionarios.
Con la idea centrada en un proceso de mejora continua de los materiales ofrecidos a los alumnos, se mantuvieron reuniones con los docentes tutores donde se analizaron los comentarios de los alumnos respecto de dichos materiales y los resultados obtenidos en las evaluaciones parciales. Durante el mes de mayo de 2018 se analizaron los errores cometidos por los alumnos en los exámenes, tanto parciales como finales, a fin de detectar los temas en los que se manifestaron mayores problemas de aprendizaje. En base a ello se confeccionó un diagrama de Pareto donde se observó que los ejercicios que incluían pasos de racionalización de expresiones algebraicas y operaciones con polinomios, eran los que mayor frecuencia de errores presentaban [3]. Con el objetivo de tratar de disminuir las dificultades que presenta la resolución de dichos ejercicios, se elaboraron materiales de estudio especiales:
● Se incluyeron más ejercicios de aplicación práctica y problemas de Matemática y Física (para atender a lo solicitado en la competencia 2) (anteriormente enunciada), distribuyéndolos en orden creciente de complejidad.
● Tanto en los enunciados de los problemas, como en las respuestas propuestas se incluyeron gráficos de funciones, en atención a la competencia 1) (anteriormente enunciada)
● Se incluyeron las respuestas a los problemas que no los tenían, atendiendo a las demandas más frecuentes por parte de los alumnos.
● Aquellos temas que se detectaban como más problemáticos donde los alumnos cometían más errores, merecieron una explicación más extensa en los materiales escritos, con un lenguaje formal, pero ameno, y una resolución detallada (paso a paso) de los ejercicios.
● Se incluyeron producciones audiovisuales realizadas por los docentes del CINEU en el estudio de grabación del Campus Virtual de la Facultad. Estas producciones audiovisuales se enmarcan en el contexto de un proyecto PAMEG en el cual participa el Departamento de Ingreso.
● Además se continúa con la grabación y postproducción de videos cortos sobre temas de Matemática. Estos tienen lugar en el marco de un Proyecto Consolidar aprobado por SECyT [4].
3. Resultados
Los resultados obtenidos fueron altamente satisfactorios, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo.
Figura 1. Cantidad de alumnos inscriptos en la modalidad No presencial (Fuente: datos propios relevados del SIU Guaraní)
Año 2017 2018 2019
Inscriptos 751 alumnos 782 alumnos 934 alumnos
Efectivos (%) 488 65 % 490 63 % 654 70 % Aprobados (% / efectivos) 351 72 % 385 79 % 540 83 %
4. Discusión
La tendencia muestra que cada vez más alumnos optan por la modalidad “No presencial” del CINEU y esto nos impone un desafío, el cual es que los docentes tutores puedan lograr un nivel de comunicación e interactividad con los alumnos similar al que se tendría en una clase presencial para lograr que estos alumnos alcancen las competencias de ingreso en Matemática especificadas por CONFEDI. Para ello se utilizan los indicadores de logro especificados por el ente, se redactan los cuestionarios en base a lo que se espera que el alumno alcance de dichas competencias y se los compara con su rendimiento en las pruebas, tanto en las autoevaluaciones como en los parciales o finales.
En la tabla anterior se pueden ver los aumentos en los niveles de aprobación de las pruebas. Estas acciones están orientadas a lograr una modalidad totalmente No presencial en el CINEU 2020, o tal vez 2021, incluso en sus evaluaciones.
5. Bibliografía
[1] CONFEDI (2014): “Competencias requeridas para el ingreso a los estudios universitarios en Argentina” Editorial de la universidad FASTA.
[2] Galoppo, J.; Díaz, L.; Vignoli, A.; Sandín, D. (2015). "Evaluación Formativa de Competencias de Ingreso en los Alumnos de las Carreras de Ingeniería de la F.C.E.F. y N. de la U.N.C". EMCI XIX San Nicolás. 14 al 16 de octubre de 2015
[3] Galoppo, J., Sandín, D., Taboada, R, Gallardo, F: Proyecto de Investigación: “Utilización de TIC para favorecer la formación de competencias específicas de Matemática en los ingresantes a las carreras de Ingeniería” aprobado por la (SECYT) de la UNC, para el bienio 2018- 2019.Código: 33820180100068CB.
[4] Diaz, Laura (Directora) del Proyecto Consolidar: “Un enfoque integral para propiciar cursos abiertos on line desde la Universidad Nacional de Córdoba” aprobado por la (SECYT) de la UNC, para el período 2018-2021. Código: 33620180100463CB
ABP EN QUÍMICA ORGÁNICA DE INGENIERÍA QUÍMICA – SEGUNDA EXPERIENCIA