Fussero Gimena B.1, Occelli Maricel2
1 Becaria SECyT. Cátedra de Práctica de la Enseñanza. FCEFyN, UNC. 2 Cátedra de Práctica de la Enseñanza. FCEFyN. CONICET, UNC.
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Palabras claves: Práctica de la Enseñanza, Profesorado en Ciencias Biológicas, Análisis.
1. Introducción
El espacio de Práctica de la Enseñanza es entendido no sólo como una actividad curricular del Profesorado en Ciencias Biológicas, sino también como un lugar para la construcción de saberes –teóricos y prácticos- propensos a perfilar un profesional con cultura crítica. En este sentido, la reflexión y la investigación de la práctica permiten identificar y resignificar las concepciones teóricas que sustentan las decisiones y las acciones docentes [1]. Desde la cátedra buscamos generar espacios para recuperar la diversidad y la complejidad de las experiencias que se desarrollan en las aulas enfatizando el valor educativo de las prácticas y la reflexión sobre las mismas [2]. En este contexto promovemos que cada practicante sea investigador/a de su propia práctica y que en su análisis incluya múltiples dimensiones a fin de advertir cuál es el perfil docente que está construyendo [1]. Por tal motivo, se propone la “resignificación y la recontextualización de los aportes teóricos a partir de la experiencia de las prácticas”. Este análisis se constituye en una oportunidad para que las y los docentes en formación no sean actores en escenarios preconfigurados sino que se constituyan en creadores/as de diseños alternativos [3].
2. Materiales y métodos
En este estudio participaron un grupo de estudiantes que se encuentran cursando Práctica de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias Biológicas (FCEFyN.UNC) del corriente año lectivo.
La dinámica que proponemos es un trabajo en parejas pedagógicas y para la comunicación entre estudiantes y tutores además del aula virtual y el correo utilizamos un grupo de WhatsApp. Para el análisis de las prácticas realizan diversos modos de registros y narrativas. En este trabajo presentamos el análisis de un nuevo dispositivo que incorporamos: las narrativas orales. Una vez finalizada cada clase como practicante u observador grabaron una narrativa oral donde relataron alguna situación nodal y se constituyeron en un punto de partida para el análisis. Se obtuvieron 31 audios de WhatsApp de una duración de entre 1 y 5 minutos. Para su análisis se propuso diferentes dimensiones de análisis: contenidos enseñados, estrategias de enseñanza, comunicación áulica, evaluación, relación docente/estudiante y gestión/organización de a clase. Las dimensiones de análisis no se agotan en las aquí presentadas sino que se encuadran dentro de un análisis más profundo donde se incluyen otras categorías no detalladas en este trabajo.
3. Resultados
En las narrativas orales de las estudiantes se encontraron todas las dimensiones de análisis propuestas. Si bien algunas de las categorías fueron tenidas en cuenta en mayor consideración respecto a otras, se destaca que las estudiantes pudieron reconocer en sus prácticas aspectos referentes a todas las dimensiones lo que les permitirá contar con insumos para el análisis posterior de sus prácticas. La dimensión que fue considerada en mayor proporción en las narrativas fue la referente a las “estrategias de enseñanza”. Aquí las estudiantes hicieron alusión a la finalidad de las estrategias planteadas (“Video para identificar conceptos”), a la dificultad cognitiva de las actividades propuestas (“Las actividades eran muy simples…”) y a la elección de los recursos (“Con una imagen debían describir…”) entre otras. En esta dimensión se destaca que las practicantes pudieron identificar y considerar diferentes aspectos de las estrategias de enseñanza. La “gestión y organización de la clase” fue una categoría identificada principalmente con el factor tiempo (“Me sobro tiempo…”). También se encontraron expresiones referentes a la posibilidad, como docente, de atender a las necesidades de todo el estudiantado (“Los chicos integrados no llevaban bien las actividades, no les pude dar más atención”). Los aspectos aquí identificados son muy comunes y aparecen en sus primeras instancias de prácticas para luego dar lugar a cuestiones más teóricas. Acerca de la relación
“docente/estudiante”, las practicantes mencionaron cuestiones referentes al comportamiento de los estudiantes y a su participación en las clases (“Me sentí mejor con el comportamiento de los chicos”). Respecto a los “contenidos enseñados” nombraron conceptos (“Sistema endócrino”) sin detenerse en cuestiones epistemológicas respecto a su construcción. Cuando fue tenida en cuenta la evaluación” se encontró que las practicantes hicieron mención a los instrumentos y al tipo de evaluación (“La evaluación va a ser un trabajo final”, “Identifico a la evaluación formativa”). Finalmente, la “comunicación áulica” fue la dimensión menos considerada donde se registraron interacciones estudiante/estudiante (“Autocorrección entre los estudiantes…”) sin incorporar interacciones docente/estudiante.
4. Discusión
La reflexión crítica de las prácticas de enseñanza se ha constituido en una tarea central de los docentes desde su formación inicial frente a los nuevos desafíos que se les presentan y es por tal motivo que promover desde su formación una actitud crítica y reflexiva les permitirá la generación de experiencias innovadoras en las instituciones educativas [1]. La reconstrucción de dichas experiencias desde la complejidad, implica concebir a la enseñanza como una actividad crítica y como una práctica social [3] y en este contexto las narrativas orales se constituyen como herramientas que permiten el registro primero de dimensiones que emergen más fácilmente de las prácticas para luego dar lugar al surgimiento de aspectos que requieren de soportes teóricos, de re pensar estos sabes y en este proceso reflexivo transformarse [3].
5. Bibliografía
[1] Occelli, M.; Ferrero, M.T.; Biber, P.A. y Sosa, C. (2017). Narrar las prácticas de enseñanza. Una experiencia en el profesorado de biología de la UNC. Educación, Formación e
Investigación, 3(5): 181-192.
[2] Davini, M.C. (2015). Acerca de las prácticas docentes y su formación. Área de Desarrollo Curricular. Dirección Nacional de Formación e Investigación. Instituto Nacional de Formación
[3] Edelstein, G. (2013). Capítulo 4: Intervención profesional e investigación. Una propuesta de formación, pp. 176-182. En: Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires:Paidós.
MODALIDAD NO PRESENCIAL DEL CICLO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS