A Different Formulation of Managerial Ability

Y para las maestras fue la entrevista, en donde a través de un cuestionario de preguntas diseñadas con anterioridad las cuales, se pensaron en relación a las categorías de investigación para conocer las posturas y concepciones que tienen las maestras frente al tema de investigación.

5. CATEGORIZACIÓN Y ANALISIS DE LA INFORMACÍON

QUÉ NOS MUESTRA ESTA REALIDAD

El proceso de categorización se llevó a cabo a través de la reflexión sobre lo encontrado en la indagación, en la lectura de las cartas y la comprensión de los fenómenos narrados en estas. Enunciar los hallazgos fue el reto fundamental para esta investigación, por lo tanto a continuación se mencionan y explican detalladamente.

5.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Una vez recogida la información y digitado el material se procede a realizar el análisis. No sin antes, haber revisado varias veces la información para tener un panorama amplio y poder reflexionar sobre las realidades que se dan al interior del aula y en el colegio. Frente a esto, (Hernandez, 2015) expone:

El análisis cualitativo es una de las tareas más atractivas de la investigación social, pero es también la tarea más difícil, ya que requiere manejar muchas informaciones diversas que necesitan ser clasificadas, catalogadas y ordenadas antes de poder ser interpretadas. A esta complejidad inherente a lo social, en el caso del análisis cualitativo se añade la naturaleza de la información a tratar, compuesta en su mayor parte por relatos (textos o imágenes), que son discursos producidos sobre el acontecer es, por el grupo social…) y que, como tales, contienen en sí mismos información multidimensional e interrelacionada.

102 Partiendo de la complejidad que tiene la investigación cualitativa para realizar el análisis, se utilizó la técnica de nube de palabras y un software estadístico llamado R, el cual permite dentro de sus variadas funciones analizar datos y generar diagramas.

PROCESO DE CATEGORIZACIÓN

Esta fase de la investigación planteó la necesidad de tomar decisiones frente a la manera en que se organizó todos los hallazgos para ser enunciados de forma clara tanto para las investigadoras como para los lectores, entonces tras una búsqueda de una herramienta acorde a las necesidades propias de este trabajo se encontró, la nube de palabras, la cual se expone a continuación.

Se eligió la nube de palabras dado que permite analizar el discurso de las entrevistas y correspondencia escolar mediante la representación visual de palabras, las cuales aparecen en diferentes tamaños según el significado que tuvo para los niños, niñas y maestras dentro de sus narraciones. Por otro lado, permite ver las relaciones entre las palabras.

Frente a esto, (Hernandez, 2015) afirman:

“Una forma reciente de codificar información en la evaluación cualitativa es hacerlo a partir del material recolectado y con el apoyo de un software para procesamiento de textos, que puede identificar los conceptos o palabras más frecuentemente usadas y de este modo facilitarlas como elementos de análisis y comparación.”

Para esto, se empleó el software R el cual realizó con el material digitado una revisión ortográfica, lematizaciòn y una discriminación de palabras, las cuales obedecieron a criterios de eliminación de artículos y conectores. Se puso un mínimo de frecuencia de 4 palabras para seleccionar las que se repitieron de 5 en adelante en la narración.

103 Sin embargo, es necesario aclarar que en algunas entrevistas y cartas los niños y niñas, debido al momento de desarrollo y por ser tan concretos sus narraciones frente a las preguntas fueron cortas y algunas con poca descripción. Por lo cual, fue necesario modificar el criterio a un mínimo de 2 para seleccionar a partir de 3.

Tras este proceso, se procedió a crear la nube de palabras y diagrama de barra. En el primer caso aparece una visualización gráfica de las palabras, en donde la que tuvo mayor significado para los entrevistados aparece en el tamaño más grande seguidas de otras palabras que según su importancia aparecen en diferentes tamaños y en color para ver las relaciones que existen entre ellas.

Dichas nubes a su vez se representaron en los tamaños de palabras, la proporción a la importancia numérica (frecuencia) de cada palabra. Permitiendo así, ver aquellas que más se repitieron de manera significativa y fueron claves dentro de las narraciones. Evidenciando con esto, las categorías emergentes de la investigación.

Sin embargo, es de mencionar que para las investigadoras todas palabras que surgieron en las narrativas de los niños y niñas son importantes y guardan relación directa con lo que piensan.

Y para el segundo caso, el diagrama de barras se utilizó para representar las frecuencias de las palabras las cuales son asociadas con las categorías. Como por ejemplo la siguiente grafica de la entrevista a los niños y niñas de la pregunta 1 que expresa:

104 Gráfico No. 1: Ejemplo de la aplicación y resultado de la Nube de Palabras y el Software R. Elaborado por: García Arévalo, 2018

Esta técnica con el software permitió de manera visual evidenciar las subcategorías o categorías emergentes con mayor significado e importancia que estuvieron presentes en las narraciones de los entrevistados. En medio de este proceso se continuó con la categorización. Entendida como: “ponerle nombre” definir un término o expresión clara del contenido de cada unidad analítica. (Hernandez, 2015)

Es así, como la realización de dicho proceso estuvo sujeta a una continua revisión, profundización y conocimiento para ir afinando el detalle. De lo anterior, dependió realizar un buen análisis e interpretación de resultados. Sobre el proceso de categorización (Martinez, La investigación cualitativa etnográfica en educación , 1997) plantea:

Se trata de categorizar las partes en relación con el todo de describir categorías o clases significativa, de ir constantemente diseñando y rediseñando integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiéndole significado de cada sector, evento, hecho o dato...Dado que muchas categorías que tiene el mismo nombre no serán idénticas sino que tendrán propiedades o atributos diferentes, se les asignaran subcategorías o propiedades descriptivas para mayor especialización pueden ser causas, condiciones consecuencias, dimensiones, tipos, proceso et. (p.75)