A methods comparison study of two shade-estimation methodologies

Las técnicas e instrumentos que apoyaron el proceso de sistematización fueron las siguientes:

2.3.2.1 Técnicas de investigación bibliográfica

Para la recolección y análisis de la información teórica, se utilizó las siguientes técnicas:

La lectura, ya que es un proceso de importancia y comprensión de algún tipo de información, para este trabajo se ha utilizado la lectura comprensiva donde se puntualiza, intentando atraer la mayor cantidad de información posible, de educarse en elementos y conseguir una visión ordenada del tema, fundamentalmente investigando la interpretación critica de lo que se lee en este caso, ser un lector activo, porque pregunta, critica y analiza.

Por este motivo la lectura ha sido utilizada como el medio imprescindible para realizar el trabajo ya que así se puede conocer, comparar y seleccionar aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre las actividades, recursos y etapas del proceso didáctico.

Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, siendo una técnica usada para la representación clara del conocimiento por medio de una red de conceptos, relacionados entre sí, facilita los conocimientos de comprensión y síntesis de los apoyos teóricos conceptuales.

El resumen o paráfrasis, siendo una exposición rápida y concreta del contenido de un material,

aquí se cita lasideas más importantes, quiere decir, elimina datos sin importancia, es un medio para presentar un texto original de forma sintetizada. Este permite beneficiar la comprensión del tema, entender mejor el texto y escribir con exactitud y eficacia.

2.3.2.2 Técnicas de investigación de campo:

Para la recolección y análisis de datos, se emplearon las siguientes técnicas:

La observación es un paso cuya función primordial es acumular información sobre la esencia que se toma en consideración, está recogida involucra una acción de clasificación de las actividades, ayudando así a la familiarización en el estudio de esta situación.

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Fue de mucha ayuda e importancia ya que así se pudo prestar atención a diferentes tipos de clases dictadas por diferentes maestros, observar las técnicas que usan, la forma de cómo lleva cada maestro su clase y aprender de cada uno de ellos.

Esta técnica es muy utilizada en el campo de las ciencias humanas. Desde el criterio de Anguera, (1998) la observación se convierte en una técnica que ayuda a la sistematización mediante la observación de actividades recursos y las etapas del proceso didáctico.

2.3.2.3 Instrumentos

Para el desarrollo del trabajo de sistematización se emplearon los siguientes instrumentos:

 Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente.

 Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente.

 Matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente.

A continuación se detallan cada uno de los instrumentos utilizados:

Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente.

La Matriz de sistematización fue elaborada tomando en cuenta las etapas del proceso como las destrezas con criterio de desempeño planteadas para cada plan, con sus respectivas actividades y recursos copiados tal cuál fue elaborada al principio.

El objetivo de esta matriz fue establecer las actividades y recursos en función de las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje observadas en los planes didácticos de las prácticas docentes.

La matriz se encuentra compuesta en dos partes:

En la primera parte el aspecto informativo, en el que se observa el prácticum 3.2 a sistematizar, en el año lectivo 2014 _– 2016, en la unidad educativa Alberto Acosta Soberon.

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En la segunda parte se propone la forma de organizar las etapas del plan de clase en función de los planes trabajados.

Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente.

Para la rúbrica se parte de la valoración de la:

Organización en el diseño de las actividades, en el que se expresó la claridad en el planteamiento de las tareas que el estudiante debe realizar para apropiarse del aprendizaje, por ello debe responder al ¿qué?, ¿cómo?, ¿en qué condiciones?

Se consideraron dos criterios (si, no).

Relación entre las actividades y recursos, se observó la relación horizontal y oportuna de las actividades y los recursos trazados. Se consideró dos criterios (si, no).

Pertinencia entre el tipo de actividades y las etapas del proceso, se consideró las características de las actividades, y como estas aportan al desarrollo de cada etapa del proceso de aprendizaje. Se consideró dos criterios (si, no).

Pertinencia entre las operaciones mentales planteadas y la destreza con criterio de desempeño, para el desarrollo de una destreza se realizó varias actividades que involucraron un proceso y requirieron operaciones mentales, se evaluó si las operaciones mentales son pertinentes con las destrezas con criterio de desempeño.

Se consideró dos criterios (si, no).

Matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente.

Para identificar las fortalezas y debilidades se empleó criterios referidos a:

Las actividades en relación a su estructura.

Se exponen la habilidad o limitación para plantear las actividades de aprendizaje, se incluyó el análisis en cuanto a su estructura una vez realizada la matriz.

39 Las actividades en relación a los recursos.

Se determinó las fortalezas y debilidades para relacionar las actividades con sus respectivos recursos, se incluye la importancia que este planteamiento tiene para el desarrollo de la clase.

Pertinencia entre el tipo de actividades y las etapas del proceso.

Se determinó la habilidad del docente para considerar las características de las actividades, y como estas aportan al desarrollo de cada etapa del proceso de aprendizaje. Se considerará dos criterios (si, no).

Pertinencia entre las operaciones mentales planteadas y la destreza con criterio de desempeño.

Se determinó la fortaleza o debilidad en la identificación de las operaciones mentales implícitas en el proceso de aprendizaje.

Innovación en relación a la diversidad de actividades.

A partir del análisis de los aspectos anteriores, se identificó las fortalezas y debilidades para plantear innovaciones didácticas.

2.4. Recursos.

El presente trabajo implico la utilización de los siguientes recursos:

2.4.1. Humanos

 En el presente caso fui considerada como la investigadora realizando todo el desarrollo del trabajo para efectos de presentación de la sistematización.

 Director de la institución educativa donde se realizó las practicas 1  Maestros evaluadores de las clases practica 5

 Maestros de la UTPL 2  Director de tesis 1

40 2.4.2. Materiales

 Carteles  Lecturas

 El medio donde vivimos  Hojas

 Pinturas

 Esferos gráficos  Marcadores

 Texto del estudiante  Proyector

 Computadora  Internet  Hojas

2.4.3. Económicos

El desarrollo de la presente investigación tuvo un costo aproximado de:

Gastos Cantidad Costo por unidad. Costo Impresiones 150 $ 0,12 $ 18,00 Carteles 3 $ 5,00 $ 15,00 Grabación en CD 1 $ 1,00 $ 1,00 Material Didáctico 5 $ 6,00 $ 30,00 Transporte 10 $ 5 $ 50,00 Refrigerio 10 $ 2,00 $ 20,00 TOTAL $ 134,00

41 2.5. Procedimiento

Se solicitó la ayuda en la Unidad Educativa Doctor Alberto Acosta Soberón, en donde el director de una manera muy cordial y amable escucho mi solicitud, de querer realizar en su institución las prácticas pre-profesionales, el señor Director aceptó que realice las prácticas en la institución.

Inmediatamente me presente ante los maestros y les explique el motivo de mi presencia, me proporcionaron toda su ayuda y fijamos una fecha para realizar el primer contacto con los niños.

Luego de haber observado algunas clases en diferentes grados de educación básica los maestros me dieron los temas para realizar las planificaciones y dar la clase en presencia del maestro, el director y un padre de familia, sin duda me pusieron muy nerviosa pero al ir involucrándome más los nervios eran menos.

Las primera clase fue la más dificultosa me costaba algunas veces mantener el orden y hacer que los niños me escuchen, sin embargo para las demás clases tuve el asesoramiento de los maestros, me proporcionaron técnicas y la segunda clase fue mucho mejor.

Una vez obtenido las cinco planificaciones didácticas, empecé a buscar diferente información bibliográfica para realizar el marco teórico, esto lo hice buscando libros en la institución donde realice las practicas, me prestaron el libro de actualización y fortalecimiento curricular, que me sirvió considerablemente para ir aclarando algunos términos y tener una visión clara de lo que tenía que investigar.

Hable con algunos maestros para que me guiaran para elaborar el marco teórico, luego busque en el internet diferentes fuentes donde apoyar mi trabajo, la lectura comprensiva y la escritura han sido las principales herramientas para la elaboración de este trabajo.

Inmediatamente de haber concluido el marco teórico, elabore las tres matrices teniendo en cuenta cada etapa del proceso como las destrezas planteada en cada plan, al final de cada matriz se realizó un resumen de cómo fue estructurada.

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Estas matrices me sirvieron para obtener los resultados y poder realizar la discusión.

Al final a base al trabajo realizado pude obtener las conclusiones y poder dar las recomendaciones.

Una de las limitaciones procede en gran parte en la falta de experiencia en este campo profesional, pero existe muchas fortalezas que por el momento suplen a esas insuficiencias, mientras que la formación y la práctica docente sea lo suficiente y vaya transmitiendo todos los conocimientos, destrezas y recursos para el mejor desempeño en la labor docente, con muchas fortalezas y escazas debilidades.

Esta experiencia fue muy agradable, por cuanto conocí de cerca la ternura de los niños y forma de pensar de los jóvenes, esta práctica me ha motivado a involúcrame en este medio y comprometerme con mi profesión.

Otra limitación fue al intentar tomar nuevas fotos para los anexos, me acerque a la institución para pedirle autorización al director, pero me informan que el director se había jubilado y que actualmente la escuela Carlos Larco, Marieta de Veintimilla y Alberto Acosta Soberón, por orden del magisterio se han unido formando una sola institución, con el nombre de Unidad Educativa Carlos Larco.

La escuela está mucho más grande porque para juntarse con una institución han roto paredes para que sea una sola, y para la otra escuela está un proyecto de construir un puente, así estar conectadas las tres escuelas, me dio mucha pena porque en esta escuela me eduque, mi padre fue maestro de la institución por muchísimos años, guardaba un sentimiento con la institución Alberto Acosta Soberón.

Penosamente ya no existe el nombre de esta institución, todo está diferente incluso, de las fachadas todavía hay algo de lo que fueron las tres instituciones por separado.

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