1.3 Model
1.3.1 A Model for Illustration
En consecuencia, a lo anterior Núñez (2014) señala que “es urgente en la sociedad actual enseñar a escuchar con espíritu crítico y esto empieza por crear en los alumnos el convencimiento de que esta capacidad es observable, evaluable y mejorable...” (p. 74), de tal modo que este taller se desarrolló durante varias sesiones de clase y fue diseñado como evaluación observable y de mejoramiento de la escucha activa en cada estudiante como etapa final de la intervención.
La escucha del audio mitos y leyendas colombianos, se programaron cada viernes con la intención de integrar la literatura como opción para avivar la escucha activa y generar un hábito que le permitiera al niño escuchar activamente, interpretar e imaginar las situaciones presentadas en los mitos; al mismo tiempo que discrimina palabras, frases y elementos de la narración.
De esta forma, en la escucha de cinco mitos los estudiantes pudieron valorar su escucha activa en los apuntes como herramienta para desarrollar conocimientos respecto a los mitos o leyendas, así como las capacidades de comprensión e interpretación de la información, permitiendo como se había propuesto anteriormente, que los niños pudiesen deducir la intención del protagonista de cada historia y del autor del mito o leyenda, así como descubrir el porqué de la narración. Estos registros de sus apuntes se llevaron a cabo en una hoja en blanco, en la cual cada ocho días se diligenció con elementos de la narración como:
a. Nombre de la narración
b. Personajes principales y secundarios c. Sucesos
d. Lugar en donde pasa la situación e. Y el tiempo
Para finalmente seleccionar ideas de sus apuntes y organizarlas en un cuadro comparativo. (Cfr.10 y 11).
Registro N° 10. Apuntes sobre la escucha de audio mitos y leyendas
Registro N° 11. Cuadro comparativo, jerarquización de apuntes en la escucha de audio mitos y leyendas
5. Conclusiones
Después de haber avanzado el proceso de identificación de un problema por vía inductiva, su teorización, planeación y su ejecución de la intervención, llega la hora de reflexionar y resignificar el trabajo realizado, en donde se puede concluir que una manera eficaz de vigorizar la escucha activa, es a través de la toma de apuntes, en donde el niño combina sus procesos mentales (escucha) con la actividad física (escritura), permitiéndole activar su interpretación y del mismo modo entregar una retroalimentación simultáneamente.
Tal como lo aconseja Tusón (2002), se dio en la transformación del aula como un escenario comunicativo, en donde se deja atrás la oralidad vista como la práctica de canciones o poesía o del hablar bien, para convertirse en una experiencia lingüística y extralingüística, al hacer uso de diferentes géneros orales sistematizados.
Esta manera no fue asimilada al inicio de la investigación pues, para ello hubo necesidad de explotar al máximo el paradigma hermenéutico interpretativo para comprender el fenómeno de la oralidad observado y de este modo visibilizar el problema de escucha distraída de los niños al interior del aula, y así mismo encaminar una serie de acciones orientadas desde el diseño de Investigación- acción.
La primera acción fue examinar las concepciones teóricas y pedagógicas que admiten la toma de apuntes como generadora de procesos de escucha más activos en estudiantes de básica primaria, pues, como docente tenía muchas inquietudes respecto de estos aspectos, de suerte que, al investigar primero los antecedentes, permitió visibilizar teóricos que aportaban sus pensamientos e ideas; autores como Havelock con la ecuación oral-escrito, en donde la oralidad se complementa con la escritura y viceversa; de tal manera que la toma de apuntes complementaba el proceso de escucha, tal como lo manifiestan Alvarado & Arnoux ( 2002) los apuntes permiten la reformulación para decir lo mismo de otra manera, tal como lo llama Elizondo (2004) un feedback o retroalimentación propio de la escucha activa y que en esta investigación lo denominamos como la toma de apuntes. Asimismo, las
concepciones pedagógicas fueron cambiando, pues la maestra investigadora fue partícipe de la investigación, y al plantarse tantas posibilidades tanto teóricas como didácticas, las creencias, suposiciones o demás desaparecieron. De modo que se logró una modificación en doble vía: del lado de los educandos y de la maestra. La segunda acción fue encaminada a verificar la pertinencia que permitía el desarrollo de actividades de oralización en diversos géneros orales para estudiantes de básica primaria, así que al encontrar a la profesora Rodríguez, (2012), quien sustenta que los talleres son una estrategia pedagógico-didáctica facilita la adquisición de conocimientos y actividades que permitieron la integración de la docente con los estudiantes, en donde estos fueron partícipes de la planeación, ejecución y evaluación de las clases, así como de sus aprendizajes y de su proceso educativo. Estos talleres fueron distribuidos en tres etapas, cada una con la intención de sensibilizar, explorar y reflexionar a propósito del proceso de escucha. En su desarrollo se incluyeron diversos géneros orales puestos en escena como la entrevista, la exposición, el diálogo, la conversación, etc. los cuales fueron pertinentes al permitir identificar algunos comportamientos, tanto verbales como no verbales y ayudan a examinar la verdadera intención del emisor; acción que, pasa por la significación, la comprensión y la interpretación en una interacción. De este modo también se aprende a compartir en grupo, a respetar el turno de habla, a guardar silencio y a entregar un feedback.
Al respecto de la planeación de los talleres y actividades de oralización y la escucha activa a través de la toma de apuntes, se puede agregar que los estudiantes observaron y analizaron su estado comunicativo, verificando que los receptores ejecutaban el acto de oír por lo que distorsionaron el mensaje, así como deficiencia en el comportamiento interactivo y en la cortesía de la comunicación en donde comportamientos no-verbales y el respeto al turno de habla del otro se irrespetó o se condicionó con facilidad; todo esto unido a factores como el tiempo y la discordancia de conocimiento de los niños (fonológicos, semánticos en suma, lingüísticos).
situaciones comunicativas, como la entrevista, la exposición y la entrevista en programas radiales; todo esto con el fin de fortalecer la competencia selectiva en la escucha, a la larga, los niños determinaron la intención del emisor, señalaron una idea global a través de elementos verbales paralingüísticos como el tono y la vocalización; y extralingüísticos como la kinesia en gestos, mirada y movimientos corporales, para reconstruir la información; mientras que para la noticia, se apoyaron en la determinación de ideas principales y secundarias y el parafraseo en la toma de apuntes. Lo cual les permitió dar sentido al conocimiento escuchado. Y se logró que los estudiantes seleccionaran frases, oraciones y palabras, para transferirlas al registro escritural a través de la toma de apuntes como estrategia tanto para almacenamiento e interpretación de la información, como para forma de organizar ideas de dentro de las actividades de la lengua oral.
Y por última acción el valorar el impacto que tuvo el rol del docente como facilitador de experiencias de escucha a través de la interdependencia de las modalidades oral y escrita en estudiantes de básica primaria, se puede decir al transformar el quehacer pedagógico, en donde se involucra al estudiantes dentro de su proceso de aprendizaje; genera impacto y asimismo cambia el rol del docente puesto que desaparece la figura de la “profesora con monólogo” para darle paso a la docente mediadora entre los conceptos, programas y los intereses de los niños. La investigación sobre la escucha activa mediada por la toma de apuntes nos ofrece a los docentes la oportunidad de enseñar significativamente, de entregar y recibir un feedback como garante de la comunicación efectiva, ofrece un paso más allá de la escucha crítica pues el feedback hace que lo que se escuche activamente se convierta en un acto perlocutivo al interior del aula.
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Documentos Institucionales
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Lista de Anexos
“Pag”
Anexo N°1 Formato de entrevista a docentes 100
Anexo N°2 Formato entrevista a estudiantes 101
Anexo N° 3 Tabla de cotejo, Taller N°1 Teléfono Roto 102 Anexo N°4 Taller N°4 Orientación apuntes, programa radial los
Tripulantes
103
Anexo N° 5 Taller N°5 Orientación preguntas la noticia radial 104
Anexo N°6 Taller N° 6 Encuesta – La entrevista 105
Anexo N° 7 Taller N°7 Tabla de cotejo, coevaluación para expositores 106 Anexo N° 8 Taller N°7 Rejilla auto reflexión sobre la escucha activa en
exposiciones
Anexo N° 1 Formato de entrevista a docentes
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA
República del Ecuador Sede B Vitelma Entrevistas docentes
Proyecto de oralidad en el aula Fecha: _____________________ Hora: ___________________
Lugar: ________________________
Entrevistador: _____________________________
Entrevistado(a): ______________________________ Docente del grado: ____________________ Nivel de educación: ___________________________ Edad: _________________
Introducción
El propósito de esa entrevista es conocer las concepciones, prácticas de los docentes y situaciones particulares, de los niños en el proceso de la oralidad en el aula.
Sus respuestas son totalmente confidenciales. Agradezco su participación. Preguntas: