PRIMERA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos)
El docente plantea la siguiente reflexión a los estudiantes: luego de haber establecido el problema y las hipótesis, ¿qué paso nos toca dar en la investigación histórica?
Una vez que se haya presentado las ideas de los estudiantes en la pizarra, el docente señala cuál de ellas se aproxima más a la respuesta correcta: “análisis de fuentes históricas (primarias o secundarias) para confirmar o modificar las hipótesis iniciales”.
II. Desarrollo (35 minutos)
Se organiza a los estudiantes en seis equipos de trabajo. Luego, por sorteo, el docente asigna a cada equipo un aspecto referido a la “República Aristocrática”.
Después, se entrega a cada equipo una hoja que contenga el aspecto que se le asignó, el cuestionario y las fuentes que analizará.
El siguiente cuadro orienta la forma en la que se podría distribuir el trabajo para cada equipo:
Número de sesión 2/5 TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendemos el Oncenio de Leguía.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones
históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de las sociedades.
ASPECTOS FUENTES 1) Definición
¿Quién le dio el nombre de República Aristocrática a esta etapa de la historia del Perú?
¿Qué historiador no está de acuerdo con esta denominación?, ¿por qué?
¿Consideras que a este periodo de nuestra historia debe llamársele República
Aristocrática u Oligárquica?, ¿por qué?
Texto escolar Historia, Geografía y Economía 4°: primer párrafo de la página 142.
Anexo 1: Definición de términos políticos.
Historia del Perú Contemporáneo, de
Carlos Contreras y Marcos Cueto, páginas 205 y 206, El Perú de la
“República aristocrática”. (Este libro figura en el módulo de biblioteca – dotación 2015).
2) Características políticas
¿Qué mecanismos usó el Partido Civil para mantenerse en el poder?
¿Qué diferencias existieron entre el civilismo y el gobierno de Billinghurst?
¿Creen que el sistema civilista era realmente democrático?, ¿por qué?
Texto escolar Historia, Geografía y Economía 4°: página 142 (excepto el primer párrafo).
Historia del Perú Contemporáneo, de
Carlos Contreras y Marcos Cueto, páginas 206 y 208, “La reemergencia del civilismo”. (Omitir en la lectura el párrafo referido al apogeo del segundo civilismo).
3) Características económicas
¿Qué exportaciones predominaban en la economía de la República Aristocrática?
¿Qué rasgos de la economía del Perú durante la República Aristocrática continúan hasta nuestros días?, ¿a qué crees que se debe?
¿Consideras que el modelo económico civilista beneficiaba a toda la población?, ¿por qué?
Texto escolar Historia, Geografía y Economía 4°: páginas 144 y 145.
Historia del Perú Contemporáneo, de
Carlos Contreras y Marcos Cueto, páginas 213 y 214, “El crecimiento económico”. (Omitir en la lectura la sección referida a la minería).
4) Movimiento obrero
¿Cuáles fueron los principales reclamos obreros?
¿De qué manera los obreros alcanzaron el cumplimento de sus demandas?
¿Consideras justificadas las protestas obreras?, ¿por qué?
Texto escolar Historia, Geografía y Economía 4°: página 146 (“Los nuevos movimientos sociales: el movimiento obrero”)
Historia del Perú Contemporáneo, de
Carlos Contreras y Marcos Cueto, páginas 232 y 233.
5) Movimientos campesinos indígenas ¿Por qué se produjeron los movimientos
indígenas?
¿Consideras justificada la rebelión de Rumi Maqui en Puno?, ¿por qué?
¿Cómo atendió el Estado peruano estos reclamos?
Texto escolar Historia, Geografía y Economía 4°: página 146 (“Los movimientos campesinos”).
Anexo 2: La rebelión de Rumi Maqui (1915).
Historia del Perú Contemporáneo, de
Carlos Contreras y Marcos Cueto, página 234, primer párrafo.
6) Características culturales
¿Qué países sirvieron como modelo cultural a las élites peruanas?, ¿por qué?
Anexo 3: “La cultura en la república democrática”.
¿Qué nuevas actividades recreativas adoptaron las élites peruanas?
¿Creen que los civilistas se identificaban con las costumbres y tradiciones populares del Perú?, ¿por qué?
Carlos Contreras y Marcos Cueto, páginas 235 y 236. (Omitir en la lectura desde el párrafo referido al autoritarismo).
Una vez que los equipos se hayan ubicado en sus respectivos lugares, se les alcanza las fuentes históricas adicionales a las del texto escolar. Se indica a los estudiantes que cada equipo entregará como producto un afiche visual que contengan las respuestas al cuestionario planteado para cada aspecto. Precisa que para la elaboración de sus afiches pueden utilizar todo el material que puedan. Se invita a los estudiantes a formular preguntas para aclarar sus dudas e inquietudes.
I. Cierre (5 minutos)
El docente comunica a los estudiantes que los afiches trabajados serán difundido por medio de las redes sociales para que puedan archivarlo.
SEGUNDA HORA (45 minutos) I. Inicio (7 minutos)
El docente proyecta la siguiente imagen:
(Fuente: Caretas. Recuperado el 21 de marzo de http://www.caretas.com.pe/1430/cartas/cartas.htm) Se invita a los estudiantes a observar la imagen y contestar las siguientes preguntas:
¿Qué mensaje nos expresa este afiche?
¿Estás de acuerdo con la reelección presidencial?
El docente dialoga brevemente con los estudiantes y recoge sus apreciaciones en torno a las preguntas planteadas. A continuación, explica a los estudiantes que leerán información sobre las acciones que realizó Leguía en el momento que gobernó el Perú entre los años 1919 y 1930.
II. Desarrollo (36 minutos)
página 148. El docente formula preguntas a los estudiantes para analizar el Oncenio de Leguía.
¿Crees que Leguía llegó al poder empleando medios democráticos?, ¿por qué?
¿Cómo se mantuvo Leguía en el poder durante 11 años?
¿Qué medidas económicas aplicó durante su gobierno?
Luego, se les propone responder individualmente a las interrogantes en sus cuadernos; para ello se les brinda 20 minutos. Al término de ese tiempo, se invita a los estudiantes que usualmente participan poco a compartir lo trabajado. Anota sus intervenciones proyectando un cuadro como el siguiente:
¿Crees que Leguía llegó al poder empleando medios democráticos?, ¿por qué?
¿Cómo se mantuvo Leguía en
el poder durante 11 años? aplicó durante su gobierno? ¿Qué medidas importantes Menciona tres
III. Cierre (2 minutos)
El docente comunica a los estudiantes que el esquema trabajado será difundido por medio de las redes sociales para que puedan archivarlo.
TERCERA HORA (45 minutos) I. Inicio (2 minutos)
El docente motiva a los estudiantes a comparar el periodo de la República Aristocrática con el Oncenio de Leguía
II. Desarrollo (38 minutos)
El docente presenta la actividad a realizar: “Vamos a observar un video sobre el Oncenio de Leguía luego completarán un diagrama para comparar el periodo de la República Aristocrática con el Oncenio de Leguía.”
El docente invita a los estudiantes a observar el video “La República Aristocrática - Bloque 6”, ingresando al link: https://www.youtube.com/watch?v=Prh_OeuHqRU. (Duración: 6 minutos).
Utilizando un proyector, se muestra a los estudiantes el diagrama sobre las continuidades y rupturas entre la República Aristocrática y el Oncenio de Leguía ( Anexo 4).
Los estudiantes observan el video y extraen ideas importantes. El docente guía la observación del video haciendo las pausas y explicaciones necesarias para que los estudiantes puedan completar el diagrama sin mayor dificultad.
Luego, se invita a algunos estudiantes a dar a conocer sus alternativas para completar las ideas faltantes. Cuando el docente crea conveniente, solicita a los demás estudiantes aportar ideas para lograr mayor precisión en las ideas que se debe completar.
Se promueve un tiempo para escuchar los comentarios de los estudiantes sobre las continuidades y rupturas del gobierno de Augusto Leguía y la República Aristocrática. El docente pregunta y solicita explicaciones a los estudiantes a fin de fundamentar sus ideas.
III. Cierre (5 minutos)
traer artículos de opinión recabados de internet sobre el autoritarismo.