Achieved Performance vs Requested Performance

Los instrumentos de recolección de datos para la investigación de tipo

cualitativo son principalmente la entrevista y la observación, los resultados derivados de éstos se presentan de manera narrativa tratando de incluir el lenguaje y las

perspectivas de los participantes, también se procuró que éste no sea un estudio solamente descriptivo, pues en el procesamiento de los datos no se limitó solamente a registrar los acontecimientos tal como sucedieron, sino que también se buscó realizar interpretaciones a partir de lo observado y de los elementos provenientes de lo declarado por los protagonistas. De esta manera, el estudio se realiza considerando a los protagonistas como informantes de los cuales se puede aprender. Así, la manera en que se describe el fenómeno de enseñanza de la escritura en los alumnos y sus implicaciones para el aprendizaje significativo, es una manera desarrollada a través de lo observado en el aula y de lo expresado por los docentes.

Los instrumentos de colección de datos para la investigación de tipo

cualitativo son principalmente la entrevista y la observación, los resultados derivados de éstas se presentan de manera narrativa tratando incluir el lenguaje y las

perspectivas de los participantes. Para tener una mejor comprensión del término y objetivo de la entrevista se considera oportuno retomar la definición de, Castañeda, De la Torre, Morán & Lara (2002) quienes definen la entrevista a partir de entrevue

(entrevista, en francés) que significa verse mutuamente, encontrarse, reunirse: La entrevista es un encuentro cara a cara entre personas que conversan con la finalidad, al menos de una de las partes, de obtener información respecto de la otra, en el campo de la investigación. En el contexto específico de la investigación, la entrevista se define como “una conversación entre un investigador y una persona que responde

a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio” (Briones, G. 1998, p. 92)

Ander-Egg (1983), señala las siguientes ventajas de la entrevista: Es una técnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos desde el punto de vista de las ciencias sociales, la información obtenida tiene confiabilidad y otorga cierto grado de flexibilidad puesto que el entrevistador puede aclarar y repetir las preguntas y adaptarse más fácilmente a las personas y circunstancias concretas.

En el caso de la presente investigación, el instrumento empleado fue la entrevista en profundidad la cual implica hacer preguntas, escuchar y registrar las respuestas y posteriormente, hacer otras preguntas que aclaren o amplíen un tema en particular. Las preguntas son abiertas y los entrevistados deben expresar sus

percepciones con sus propias palabras. Las entrevistas de profundidad tienen la finalidad de comprender la opinión que tienen los beneficiarios acerca de un programa, su terminología y sus juicios.

Briones, (2002), sostiene que existen 3 tipos de enfoques básicos hacia las entrevistas a profundidad, los que se diferencian por la forma en la que se determinan y estandarizan anticipadamente las preguntas para la entrevista: la entrevista

conversacional informal, la entrevista semi estructurada y la entrevista de desarrollo estandarizada. Cada enfoque tiene un propósito diferente y requiere preparación e instrumentación diferentes.

El tipo de entrevista a profundidad utilizada en esta investigación es de tipo semi estructurada para la cual se diseñó una guía para la entrevista que enumere un conjunto predeterminado de preguntas o temas que se van a tratar. Aun así, existe flexibilidad, ya que el orden y el funcionamiento real de las preguntas no se

determina por anticipado. Además, dentro de las preguntas se tiene, como entrevistador, la libertad de dar mayor profundidad a determinadas preguntas. La ventaja que se tiene en este tipo de entrevista radica en que el hecho de entrevistar a diferentes personas se hace más sistemático e integral, ya que se delimita y centra la atención en el tema de interés.

Las herramientas empleadas para llevar a cabo la entrevista consistieron en una guía que contuviera las preguntas elaboradas con anterioridad, de manera que éstas sirvieran de base al entrevistador para cubrir los puntos de interés aunque, como ya se mencionó anteriormente, la entrevista tuvo flexibilidad para profundizar en los temas que se creyó pertinente serían de utilidad para los fines y propósitos de la investigación; la otra herramienta consistió en una grabadora de bolsillo que resultó compacta y práctica al momento de llevar a cabo la investigación de manera que la persona entrevistada no se sintiera cohibida ante la presencia de un micrófono o una video cámara, pues la intención era crear un vínculo de confianza en un ambiente tranquilo y confortable que permitiera que el entrevistado contestase con sinceridad, a través de una plática amena en la que fluyesen las respuestas y la expresión de las ideas con naturalidad. Taylor & Bodgan, (1987) comentan al respecto de las entrevistas a profundidad que estas “permiten conocer a la gente lo bastante bien como para comprender lo que quiere decir y crean una atmósfera en la cual es probable que se exprese libremente” (p.108)

Mediante el diseño de las preguntas se buscó conocer si las estrategias didácticas de enseñanza de lectoescritura que utilizan los docentes con sus alumnos de los grupos 1-12 y 1-13 de Primero de Primaria del ASFG, promueven el

cognitivo, lo lingüístico y lo afectivo. Indagando si el docente tiene contemplada alguna forma de monitoreo y acompañamiento que le permitan valorar los procesos cognitivos en el desarrollo del alumno, conocer sobre la importancia, frecuencia y variedad con que los docentes, objetos de estudio, desarrollan actividades de lectoescritura que favorezcan la “reflexión sobre la lengua” para que el alumno descubra la importancia de gramática y lingüística para lograr mensajes funcionales, también se buscó conocer sobre el tipo de estrategias didácticas de lectoescritura que se tienen contempladas en el plan de trabajo para promover la vinculación de la escritura a las ideas, sentimientos e intereses, de acuerdo a la edad y circunstancias del niño.

La técnica a emplear en esta investigación fue la denominada Observación no participativa, Ander-Egg (1983) define la observación como: “un procedimiento de recopilación de datos que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades” (p. 197), se señala también que mediante la

observación se intenta captar aquellos aspectos que son más significativos de cara al fenómeno o hecho a investigar para recabar los datos que se estiman pertinentes.

Se consideró pertinente para los fines de la investigación que ésta fuera de tipo no participativa, puesto que una de las características de este tipo de

observaciones, es el que no se tiene como objetivo interactuar con los alumnos o el docente al momento de llevarla a cabo, pues se pretende que ésta se dé en un escenario natural dentro de una práctica cotidiana.

Existen dos clases de observación: la observación no científica y la observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la

intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y, por tanto, sin preparación previa.

Para llevar a cabo la observación científica en la investigación, se elaboró primeramente una guía de observación que permitiera, al momento de observar al docente en su práctica, centrar la atención en todos aquellos aspectos que resulten relevantes y de interés para la investigación, estrategias didácticas de enseñanza de lectoescritura aplicadas por el maestro para promover el desarrollo de la escritura en sus alumnos, cómo se dirige el maestro a los alumnos y los orienta, qué tipo de material didáctico emplea, etc. Para el registro de datos de la observación, se empleó un cuaderno de notas en el que se detalló lo anterior así como todos los sucesos, comentarios y acciones que pueden considerarse significativos para los propósitos de la investigación.