Ambos colectivos expresan que el aprendizaje multiprofesional basado en problemas permite el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes, las que están relacionadas con el desarrollo personal, valórico y habilidades comunicacionales. En general, en el discurso de los involucrados estas habilidades son valoradas como muy importantes en la formación de los futuros profesionales de la salud ya que determinan una formación integral como persona.
8.2.3.1. Desarrollo personal y valórico
En el ámbito personal les permite expresar sus ideas, esto es favorecido por el ambiente de confianza que se produce en los tutoriales. Según el discurso, tal
introvertida, el proceso implica desarrollar las habilidades de oratoria, aprender a expresarse, tener confianza para hacerlo. Además de ello, este tipo de metodología entrega las herramientas para crecer como persona, favoreciendo en el proceso el posicionamiento de la autoestima.
E1: (241: 242) “yo creo que si, yo creo que una es perder a vergüenza a
enfrentarse a un grupo determinado…”.
E1: (322:325) “creo que a mi en lo personal creo que me ha servido para
crecer como persona”.
E5: (642:645) “la responsabilidad que uno adquiere por traer información y
todo eso, también el expresar lo que uno siente, hablar y a mi igual como que me costaba hablar así que entonces como que te sirve”.
GD7: 11 (69:71) “…a desarrollar la personalidad a atreverse a hablar ante
otras personas, quizás para el resto es fome, pero a uno le sirve”.
GD9: (464:467) “Para mi…bueno…ha sido bueno porque como que conozco
diferentes personas. Igual al principio te enseñan a compartir con personas porque uno llega todo tímido y no sabe qué decir, pero con el tiempo se te va pasando y uno agarra confianza y todo va bien”.
En el discurso del estudiantado se destaca el desarrollo del respeto de opiniones, tolerancia, compromiso con sus aprendizajes, lo que implica que los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
E4: (497:498) “…tolerancia, una tiene que se responsable con el grupo,
cumplir con las tareas que se le asignan”.
GD9: (454:456) “O Sea, también ha sido un trabajo súper grande poder
escuchar las opiniones y respetarlas y usarlas como para seguir creciendo…”.
GD7: (79:83) “Aunque es un grupo pequeño hay diversas opiniones, entonces
se aprende el valor del respeto entre los compañeros, indirectamente se enseña y se aprende el respeto, la valoración la discriminación, todo ese tipo de cosas que surgen por algún tema”.
Además expresan la responsabilidad como un aspecto valórico desarrollado frente a los compromisos que adquieren en el aprendizaje, donde es asumido por un interés personal, pero más que ello significa para ellos ser responsable frente a sus compañeros dada la dinámica de construcción de aprendizaje grupal en el ABP.
E2: (594:603) “yo de verdad que me comprometí mucho más con lo que
estaban intentando hacer, porque todavía no me creo el cuento muy bien pero me comprometí caleta, como que este iba hacer aquí vengo yo y voy hacerlo mejor, cachai”.
E5: (138:141) “claro, como un compromiso personal pero es muy poco para
mi, como voy a dejar que el resto haga mucho más en entonces uno como igual aprende eso”.
También se menciona que la metodología contribuye a su formación integra como persona y destacan la importancia que le compete a la universidad asumir este compromiso.
GD9: (549:553) “creo también que es súper importante porque si bien es
cierto también la Universidad nos forma para que seamos gente profesional, íntegra, completa”.
El colectivo profesorado siente que en la implementación de los tutoriales de ABP se fortalecen aspectos valóricos en el estudiantado, destacan que la dinámica establecida en los tutoriales contribuye al desarrollo del respeto por el otro, la honestidad y la responsabilidad.
P4: (167:174) “Aprenden hacer tolerantes, respetuosos con el otro, aprenden
normas, hábitos, ponte tú a de llegar a la hora porque son sanciones grupales en trabajo se notaria también porque son ellos mismos que se van poniendo esta meta”.
formación más integral a los futuros profesionales de la salud, como lo representan las citas siguientes.
P3: (440:445) “…el tutor entra en la formación actitudinal, el tutor desafía a
que el alumno tenga destrezas de comunicación, que sea capaz de enfrentarse a expresar sus ideas y a defenderlas, ya, y que si va ha criticar que sea con la critica de respeto…”
P3: (1482:1491) “…pero si yo voy a aportar y recibir del otro debo tener la
confianza que ese otro es responsable como lo soy yo, para poder tomar decisiones, decisiones que puedan aportar a la salud, la vida, el bienestar de otras personas, su familia, por lo tanto la parte ética del equipo que está trabajando en la toma de decisiones, en los datos que está aportando, tiene que hacerlo con responsabilidad y eso tiene que sentirlo él, y eso tiene que valorarlo, porque así van a trabajar en el futuro…”.
8.2.3.2. Habilidades para la comunicación
Dentro de las habilidades desarrolladas en los educandos a través de la metodología del ABP, ellas y ellos expresan que aprenden a escuchar a los otros, respetar sus opiniones, ser tolerante con las posiciones diversas, relacionándolo con el desarrollo de la capacidad argumentativa, lo cual a su vez se vincula a la categoría de "Razonamiento Crítico".
E3: (883:893) “…en los tutoriales una aprende primero a participar más yo
creo porque en las cátedras uno nunca participa esta siempre receptivo, y aquí no porque uno tiene que generar discusión tiene que generar conversación, debate entonces uno aprende a expresar lo que realmente siente o lo que cree si no estudio algo tiene que decirlo, entonces uno aprende también a decir lo que uno piensa eso es como bueno porque si uno nunca aprende hacer eso en el futuro va hacer una persona receptiva, que no va a tener poder de crítica, poder de decir no, no esto hagámoslo así, si no que va hacer todo como se lo digan los demás no más”.
GD9: (508:514) “y como que algunos nos quedábamos más callados. En eso a
GD10: (570:572) “Antes de primera me costaba… pero me gusta, pero de
primera me costaba hablar… pero ahora he mejorado…”.
Tanto estudiantes como profesores identifican que el grupo tutorial genera los espacios de confianza y apoyo que les facilita el poder expresar sus opiniones, en especial en aquellos estudiantes que tienen dificultad en expresarse frente a grupos.
E5: (629:633) “…para mi significo mucho, porque de apoco he aprendido a
expresarme en un grupo más grande que ahora no me cuesta mucho, que me ayudaron y sentí el grupo que me ayudo bastante”.
GD7: (67:71) “…en lo personal también nos ayuda como dijimos anteriormente
en la participación en un grupo pequeño, a parte de trabajar en grupo a desarrollar la personalidad a atreverse a hablar ante otras personas, quizás para el resto es fome, pero a uno le sirve en lo personal también nos ayuda como dijimos anteriormente en la participación en un grupo pequeño, a parte de trabajar en grupo a desarrollar la personalidad a atreverse a hablar ante otras personas, quizás para el resto es fome, pero a uno le sirve.
P5: (210:215) “…que baje las barreras de comunicación que tiene cada uno
que invite a la participación de barreras personales que tiene cada uno y que tiene que ir mejorando y trabajando a medida que van avanzando la timidez, la dificultad de lenguaje que de repente algunos chicos eso va trabajando y se da dentro de la dinámica”.
Por otra parte, el profesorado entrevistado expresa que los estudiantes desarrollan la habilidad de comunicación e interrelación con sus pares, en especial aquellos que tienen cierta dificultad para enfrentar al grupo. Esta habilidad en cierta forma es estimulada y exigida por los tutores, considerándola dentro de su rol como formador. Ellos destacan que el trabajo en pequeño grupo facilita una comunicación más efectiva, más coloquial y de confianza, lo que les permite además de expresar sus ideas frente a una temática, realizar un análisis reflexivo de ella.
P3: (657:672) “…el hablar en público porque hay algunos que les cuesta
hablar en público, dicen no soy tímido que se yo no soy bueno, como uno le esta diciendo cual ha sido tu participación, cual ha sido tu tarea, empecemos por ti entonces ahora ya la semana pasada tu dices que siempre haces tus tareas, pero que otros te avisan antes, pero vamos a partir por ti o sea obligarlo a que ellos sepan enfrentarse a un grupo, ya, tener capacidad de comunicación
P4: (678:693) “Cuando comienzan con pequeños grupos ya se establece un
tipo de comunicación más efectiva por lo tanto ellos están en otros planos y expresan sus ideas y además comentan del conocimiento de lo que saben pero también hacen un análisis…”.
El/a tutor/a reconoce que debe facilitar los espacios para que los estudiantes desarrollen esta habilidad, no sólo en términos de expresión, sino a estimular que defiendan sus posturas con fundamento en un ambiente de respeto. El profesorado reconoce el rol formador que le compete en el ámbito actitudinal y valora la importancia de las habilidades comunicativas en el proceso de adquirir o potenciar en la formación de los/as estudiantes.
P3: (441:446) “…el tutor entra en la formación actitudinal, el tutor desafía a
que el alumno tenga destrezas de comunicación, que sea capaz de enfrentarse a expresar sus ideas y a defenderlas, ya, y que si va ha criticar que sea con la critica de respeto”.
P8: (160:167) “…mira desde el punto de vista destrezas de comunicación por
ejemplo se desarrollan con este sistema actitudes de respecto por el otro, de escuchar al otro, de valorar al otro, también”.