Te proponemos el siguiente artículo acerca del manejo de la información privada y las redes sociales, como base para desarrollar las actividades propuestas y así profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicación oral.
1. Lee atentamente el siguiente fragmento del artículo ‘‘La desarticulación de lo público y lo privado en las redes sociales”, del profesor universitario Óscar Jaramillo. Si hay términos que no conozcas, busca sus significados.
Otro aspecto interesante a considerar es el tipo de información personal que las redes sociales pueden recolectar y procesar, para producir nuevo conocimiento. Además de todos los datos que los usuarios entregan a redes sociales (…), hay que considerar que recolectan toda la información sobre nosotros que es publicada por otros usuarios.
A lo anterior hay que sumar las prácticas de intromisión y monitoreo que realizan las redes sociales. Por monitoreo entenderemos como el registro y vigilancia de cada una de las acciones que las personas realizan en las redes sociales. La intromisión, en tanto, es la práctica de utilizar cookies, bugs, worms u otro tipo de software espía con el fin de buscar información dentro del disco duro o memoria flash del dispositivo digital del usuario.
Cada vez que una persona accede a una red social desde un teléfono celular u otro dispositivo móvil, el sitio almacena el número de teléfono y la ubicación de la persona. En el caso de hacerlo desde un computador, almacena la dirección IP, la ubicación, el nombre del ISP16 que utiliza, el sistema operativo y hasta el tipo de procesador que tiene el PC. Además recolectan y procesan información sobre todas las actividades realizadas por los usuarios, lo cual les permite realizar perfiles “personalizados” sobre la conducta de sus usuarios. La mayor parte de estos perfiles son empleados con fines publicitarios, para entregar anuncios “a la carta”. (…)
Si usted le envía correos electrónicos a sus amigos para organizar un partido de fútbol el día domingo, lo más común sería que se encontrara con avisos sobre las canchas que podría arrendar cerca de su hogar.
Como podemos observar, la cantidad de información privada que circula por las redes sociales es bastante. Pero lo más importante, es que es información de carácter sensible. En muchos casos va más allá de lo privado y entra en la esfera de lo íntimo. (…)
A través del monitoreo de los cambios de relaciones, publicaciones de estado, conversaciones, comentarios y fotografías y videos publicados, es posible saber qué le está pasando a una persona, cuál es su estado del ánimo o cuáles son sus problemas. Uno de los mayores problemas de las redes sociales es ese, el cual está asociado a la posibilidad de procesar la información, cuestión que desde hacer data mining o sacar simples consecuencias a partir de lo que se está observando. Es por eso que podemos considerar a la red social como un espacio público, pese a que en un principio el acceso esté restringido por clave a los contactos de la persona.
http://oscarjaramillo.cl/wp-content/uploads/2011/04/PO-Oscar.pdf (fragmento y adaptación).
I. Lectura
1. ¿Cuál es la posición del autor con respecto a las redes sociales?
2. ¿Te parecen familiares las prácticas que se describen en el texto?
3. ¿Crees que los ejemplos que da el autor como respaldo son suficientemente válidos?
II. Escritura
Redacta un texto breve a partir de una de las siguientes consignas:
a) una respuesta refutando las opiniones del autor.
b) la continuación del texto, considerando el registro y el carácter que el autor le da al texto.
Recuerda que las páginas
web pueden variar.
III. Comunicación oral
En grupos de tres integrantes conversen acerca de la idea de considerar a la red social como un espacio público. Al finalizar, compartan sus conclusiones con sus compañeros.
Presentación UNIDAD 3
UNIDAD 3: “LATINOS Y AMERICANOS”
Esta unidad, enmarcada en el bloque “Lugares comunes”, tiene como finalidad estimular a la toma de conciencia de los y las estudiantes acerca de la identidad como elemento unificador de un grupo de personas con un pasado histórico común (Unidad 3: “Latinos y americanos”) y desde ese espacio común, el desarrollo de la identidad propia (Unidad 4: “Una identidad”). Esta reflexión y toma de conciencia, se da desde la lectura de ensayos, cartas y discursos que tratan el tema de la identidad común entre los habitantes de Latinoamérica. Respecto de la identidad personal, esta se trabaja desde la motivación a plantearse temas valóricos y tomar una postura personal frente a ellos.
En esta unidad, los y las estudiantes conocen las reflexiones profundas de grandes intelectuales de nuestro continente y revisan la historia como uno de los elementos que ha permitido que existan estos rasgos comunes. Se entregan las instancias y las motivaciones para que los y las estudiantes sean capaces de tomar una postura crítica frente a lo que otros han reflexionado con anterioridad, e incluso, que cuestionen la existencia de una identidad común a los latinoamericanos. Estas reflexiones e instancias de discusión con sus pares les permite desarrollar y trabajar los OFT propuestos para el nivel: Desarrollo del pensamiento, capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes, las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento; Formación ética: respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, y por último La persona y su entorno: valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.
El trabajo con estos OFT se da de manera permanente y constante a lo largo de toda la unidad, ya que los estudiantes deben realizar un esfuerzo personal de identificación, reflexión y juicio frente a lo que se les plantea. Se fomenta este objetivo por medio de la articulación de distintos Contenidos Mínimos vinculados con diferentes expresiones del lenguaje relacionados, casi en su totalidad, con el tema de la unidad. Debido a los cambios que ocurren de manera vertiginosa en nuestra sociedad, de la globalización con sus defectos y virtudes, de los cambios en los paradigmas culturales y de los cambios en las estructuras de las sociedades, el reconocer y conocer la identidad propia se vuelve una necesidad vital, una manera no de sobrevivir, sino de vivir en armonía en el contexto en el que nos encontramos.
Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la unidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las evaluaciones remitirán constantemente a la observación, análisis y posterior crítica de la realidad contemporánea.
Esquema de contenidos y ejes de la unidad
I. Comunicación oral
1. Participación, como auditor, de variados discursos en situaciones públicas de comunicación oral, para percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicación.
2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicación oral, dando oportunidad para:
a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situación;
b) evaluar la eficacia de los discursos en relación a preguntas y opiniones del público.
II. Comunicación escrita
1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contemporánea dando oportunidad de percibir:
a) las diferencias entre ellos en cuanto a: carácter dominante del discurso; relación enunciante- destinatario; contexto; propósitos y finalidades del texto; nivel de formalidad lingüística; posición y perspectiva del enunciante (“objetiva”, crítica, admirativa, reflexiva, problematizadora, etc.); b) evaluar la eficacia de este tipo de textos para la
comprensión de la realidad contemporánea en variados aspectos.
2. Producción de textos de carácter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contemporánea de interés para los estudiantes, dando oportunidad para: a) la investigación sistemática acerca de dichos temas
y problemas y la expresión de la visión personal sobre ellos;
b) la aplicación de principios de cohesión y coherencia textuales, de elementos y recursos de composición que aseguren la eficacia comunicativa.
Estimado docente, en el material complementario de esta sección usted encontrará:
1. Una lectura fotocopiable de fragmentos de El laberinto de la soledad, de Octavio Paz, y de un discurso de Raúl Silva Henríquez. 2. Una evaluación fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad.
3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluación. 4. Un modelo de pauta de evaluación de la participación en un debate.
5. Una ficha fotocopiable para trabajar el discurso público.
6. Un recurso con información acerca del texto argumentativo para reforzar los aprendizajes de alumnos con distintos ritmos.
7. Un recurso con actividades que, enfocadas a desarrollar habilidades propias de la disciplina, invitan a los estudiantes a analizar los medios masivos de comunicación.
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Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos
III. Literatura
1. Lectura de obras literarias contemporáneas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, su existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para: a) la percepción de las visiones del mundo que se
manifiestan en textos de carácter literario y no literario, y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas.
b) la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias de otras épocas;
c) la identificación, en las obras leídas, de temas y aspectos de la realidad contemporánea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas.
2. Observación de características y elementos distintivos de las obras literarias contemporáneas, dando oportunidad para: a) la comparación con elementos y recursos utilizados
en otras expresiones artísticas contemporáneas. 3. Observación de las relaciones de las obras contemporáneas
con sus contextos de producción y recepción y con obras de otras manifestaciones artísticas.
4. Producción de textos que manifiesten la visión y comprensión personales del mundo y de la cultura contemporáneos, específicamente, de la identidad latinoamericana, seleccionando motivando la reflexión y la expresión personal en distintas formas y tipos de textos no literarios, aplicando recursos de cohesión.
IV. Medios masivos de comunicación
1. Participación activa en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidos a través de la televisión dando oportunidad para la afirmación de una posición personal, reflexiva y crítica, frente a los medios, y la apreciación de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social.
Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y autoafirmación personal
• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.
Desarrollo del pensamiento
• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes, las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento.
Formación ética
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
La persona y su entorno
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.
Tecnologías de información y comunicación
• Buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente.
Planificación
Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Indicadores Recursos Tiempo
Concepto de identidad latinoamericana, comprensión de su origen, motivos y repercusiones. (págs. 100 a 113).
– Evalúan la eficacia comunicativa y la pertinencia de los artículos y ensayos que leen y producen en cuanto su validez como medio de conocimiento, comprensión y reflexión sobre aspectos de la realidad.
– Comprenden el concepto de identidad y determinan si es común a Latinoamérica.
– Reflexionan sobre los orígenes de ciertas características de la identidad latinoamericana.
– Toman una postura sobre los temas tratados y la fundamentan.
– Leer comprensivamente un ensayo.
– Relacionar una obra plástica con el contexto de pro- ducción de la obra.
– Opinar sobre aspectos del texto.
– Discutir sobre evidencias de la identidad latinoa- mericana.
– Investigar sobre tradiciones religiosas en Chile.
– Utilizan la información del contexto de producción para complementar su com- prensión de la obra.
– Expresan su opinión sobre la identidad latinoamericana. – Identifican las posturas de la autora sobre los temas tratados.
– Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y exponen su trabajo. – La opinión expresada tiene argumentos y coherencia.
– Textos presentes en la tercera uni-
dad del Texto del estudiante. 6 horas pedagógicas.
Concepto y características del discurso político y el contraste con el privado.
(págs. 110 a 113).
– Reconocen las diferencias propias del contexto de enunciación de una carta y un discurso público.
– Comprenden los temas propuestos y los estilos propios de las autoras y de los contextos.
– Analizar los textos dentro del contexto en el que son emitidos.
– Relacionar la temática presente en los textos. – Reconocer las características de cada texto con res-
pecto a si pertenecen a la esfera pública o privada.
– Identifican claramente el tema de cada texto.
– Identifican marcadores textuales de discursos públicos y privados.
– Reflexionan sobre la conformación de nuestra identidad como pueblos americanos. – Complementan lo aprendido en las unidades anteriores sobre discurso público
y privado.
– Discurso y carta personal entregados en el Texto del estudiante, páginas 110 a 113.
3 horas pedagógicas.
Conceptos de realidad y ficción en los reality shows.
Nuevos géneros televisivos y el aporte que realizan a los telespectadores.
(págs. 116 a 117).
– Reflexionan y se plantean críticamente sobre los procedimien- tos que transforman los discursos públicos en espectáculo y los efectos que ello produce: banalización, impacto o escándalo, pa- rodia, etc.
– Describir y analizar un reality show.
– Reflexionar sobre los motivos de la aparición de este tipo de programas.
– Reflexionar sobre la capacidad de los reality shows de mostrar la realidad.
– Comprenden el fenómeno del reality show y analizan los motivos por los que surge. – Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia
y comprensión.
– Expresan una postura sobre el real aporte, validez y riqueza de los reality show.
– Texto del estudiante, páginas 116 y
117. 2 horas pedagógicas.
Visiones de mundo desde ópticas diferentes implícitas y explícitas en textos diversos. (págs. 118 a 119).
– Leen de obras para reconocer las visiones del mundo contempo- ráneo que proponen.
– Reconocen los temas de cada texto. – Infieren información implícita.
– Analizar fragmentos de textos, determinando las ideas que expresan y la postura de los autores sobre ellas.
– Comparar las perspectivas de los autores sobre un mismo tema.
– Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos.
– Establecen una postura personal en cuanto a los temas expuestos. – Amplían los temas sobre los que se pronuncian y toman postura.
– Texto del estudiante, páginas 118 y
119. 4 horas pedagógicas.
Reconocimiento y
comprensión de la estructura global y organización interna de las partes y elementos constitutivos de un discurso. (págs. 120 a 123).
– Comprenden y reconocen las partes de un discurso y las funcio- nes que cumplen.
– Comprenden algunos recursos estilísticos de la autora. – Comparan las diferentes conjunciones (adverbios, preposiciones
y locuciones) reconociendo la función que cumplen y el aporte que realizan a los textos.
– Analizar un discurso ya trabajado desde su estruc- tura interna y externa.
– Comprender el uso de conectores como conjuncio- nes, adverbios, preposiciones y locuciones. – Escribir un discurso sobre un tema y en un contexto
dado.
– Respetan la estructura del discurso (exordio, desarrollo, peroratio). – Otorgan cohesión textual al texto a través de conectores de diverso tipo. – Emplean fórmulas protocolares de saludo y despedida.
– Consideraron los elementos contextuales y el auditorio en la elaboración del discurso.
– Texto del estudiante, páginas 120 a
123. 3 horas pedagógicas. Recursos de coherencia textual: conjunciones, adverbios, preposiciones y locuciones. (págs. 121 a 122).
– Comparan las diferentes conjunciones (adverbios, preposiciones y locuciones) reconociendo la función que cumplen y el aporte que realizan a los textos.
– Utilizan las conjunciones para dar cohesión a sus textos.
– Observar y comprender los tipos de conjunciones y las relaciones que establecen.
– Utilizar las conjunciones en los textos escritos.
– Se otorgó cohesión textual al texto a través de conectores de diverso tipo. – Texto del estudiante, páginas 121 y
122. 1 hora pedagógica.
Adecuación de los textos según el contexto y la intención.
(págs. 124 a 125).
– Reconocen algunos elementos constituyentes de la estructura de los discursos públicos y algunos de los recursos verbales y no verbales que se utilizan en ellos, y los aplican en la producción de sus propios discursos.
– Reconocen los elementos no verbales y paraverbales como un recurso de apoyo a la comunicación oral.
– Analizar fragmentos pronunciados y evaluar su eficacia.
– Reflexionar y analizar en torno a los elementos no verbales y paraverbales utilizados y determinar cómo potenciarlos para una comunicación más eficiente.
– Diferencian una situación comunicativa privada de una pública. – Los recursos paraverbales y no verbales son un aporte a sus discursos. – Formulan preguntas pertinentes al orador.
– Texto del estudiante, páginas 124 y
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Bloque II - Unidad 3 – Latinos y americanos Concepto de identidad
latinoamericana, comprensión de su origen, motivos y repercusiones. (págs. 100 a 113).
– Evalúan la eficacia comunicativa y la pertinencia de los artículos y ensayos que leen y producen en cuanto su validez como medio de conocimiento, comprensión y reflexión sobre aspectos de la realidad.
– Comprenden el concepto de identidad y determinan si es común a Latinoamérica.
– Reflexionan sobre los orígenes de ciertas características de la identidad latinoamericana.
– Toman una postura sobre los temas tratados y la fundamentan.
– Leer comprensivamente un ensayo.
– Relacionar una obra plástica con el contexto de pro- ducción de la obra.
– Opinar sobre aspectos del texto.
– Discutir sobre evidencias de la identidad latinoa- mericana.
– Investigar sobre tradiciones religiosas en Chile.
– Utilizan la información del contexto de producción para complementar su com- prensión de la obra.
– Expresan su opinión sobre la identidad latinoamericana. – Identifican las posturas de la autora sobre los temas tratados.
– Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y exponen su trabajo. – La opinión expresada tiene argumentos y coherencia.
– Textos presentes en la tercera uni-
dad del Texto del estudiante. 6 horas pedagógicas.
Concepto y características del discurso político y el contraste con el privado.
(págs. 110 a 113).
– Reconocen las diferencias propias del contexto de enunciación de una carta y un discurso público.
– Comprenden los temas propuestos y los estilos propios de las autoras y de los contextos.
– Analizar los textos dentro del contexto en el que son emitidos.
– Relacionar la temática presente en los textos. – Reconocer las características de cada texto con res-
pecto a si pertenecen a la esfera pública o privada.
– Identifican claramente el tema de cada texto.
– Identifican marcadores textuales de discursos públicos y privados.
– Reflexionan sobre la conformación de nuestra identidad como pueblos americanos. – Complementan lo aprendido en las unidades anteriores sobre discurso público
y privado.
– Discurso y carta personal entregados en el Texto del estudiante, páginas 110 a 113.
3 horas pedagógicas.
Conceptos de realidad y ficción en los reality shows.
Nuevos géneros televisivos y el aporte que realizan a los telespectadores.
(págs. 116 a 117).
– Reflexionan y se plantean críticamente sobre los procedimien- tos que transforman los discursos públicos en espectáculo y los efectos que ello produce: banalización, impacto o escándalo, pa- rodia, etc.
– Describir y analizar un reality show.
– Reflexionar sobre los motivos de la aparición de este tipo de programas.
– Reflexionar sobre la capacidad de los reality shows de mostrar la realidad.
– Comprenden el fenómeno del reality show y analizan los motivos por los que surge. – Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia
y comprensión.
– Expresan una postura sobre el real aporte, validez y riqueza de los reality show.
– Texto del estudiante, páginas 116 y
117. 2 horas pedagógicas.
Visiones de mundo desde ópticas diferentes implícitas y explícitas en textos diversos. (págs. 118 a 119).
– Leen de obras para reconocer las visiones del mundo contempo- ráneo que proponen.
– Reconocen los temas de cada texto. – Infieren información implícita.
– Analizar fragmentos de textos, determinando las ideas que expresan y la postura de los autores sobre ellas.
– Comparar las perspectivas de los autores sobre un mismo tema.
– Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos.
– Establecen una postura personal en cuanto a los temas expuestos.