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Una vez elaborada la estrategia educativa dirigida a la orientación de la familia para la modificación de la conducta de su hija con trastorno del espectro autista, se sometió a criterio de especialistas con el objetivo de valorar su calidad y pertinencia. (Anexo 5) Fueron seleccionados 5 especialistas (Anexo 6) teniendo en consideración la experiencia de trabajo con niños autistas por más de diez años, así como con la familia de escolares con necesidades educativas especiales. Tienen reconocido prestigio en la educación especial. Poseen conocimientos sobre las características de los niños con trastornos del espectro autista, así como las peculiaridades de sus familias. Estas cualidades permiten que estén en condiciones de valorar adecuadamente la estrategia que se sugiere.

El 100% considera que los objetivos de la propuesta son adecuados teniendo en cuenta las particularidades de la familia y de su hija. La estructura asumida en las actividades

así como el contenido que se aborda, son adecuados. Consideran que la estrategia es necesaria teniendo en cuenta que la niña se encuentra en una escuela de enseñanza general en la que no todos están preparados para orientar a la familia. Las sugerencias aportadas posibilitaron una mejor planeación de las acciones. Coinciden en que las orientaciones para cada una de las etapas son valiosas.

Implementación y validación de la propuesta.

La estrategia educativa (Anexo 7) se comenzó a implementar a partir de la segunda semana del mes de octubre en los diferentes espacios del horario de vida de la familia de la escolar. Cada una de las acciones fue realizada sobre la base del respeto, llegando a establecer buenas relaciones que propiciaron un mejor trabajo y comunicación entre los integrantes de la familia y la investigadora.

Al aplicar la primera de las acciones, se les informó a los padres el objetivo de dicha estrategia explicando la necesidad de asistir a las diferentes actividades y juntos aprender a conocer mejor a su hija y cómo ayudarla. Se procede a explicar aspectos

familia se mostró interesada, conoce de forma general en qué consiste el trastorno de su hija, pero aún están necesitados de mayor información con respecto a su forma de comportarse y lo que la familia puede hacer para modificar su conducta. Coinciden en el papel importante de la escuela y su responsabilidad como familia en trabajar de conjunto con la misma. Intercambian sobre las manifestaciones de su hija que más le preocupan: la forma de comportarse y su futuro.

Al aplicar la segunda de las acciones, en la cuarta semana del mes de octubre, se logró la participación de la familia, aunque el padre se mostró en ocasiones pasivo y solo la madre intercambió criterios. Identifican las manifestaciones en su hija, expresan que su aspiración es que, con ayuda de los maestros y de otros especialistas que actúan sobre esta, pueda llegar a comportarse como los demás niños. El hermano se interesó por el tema y compartió criterios al respecto.

La tercera, la cuarta y la quinta actividad se pusieron en práctica durante el mes de noviembre, donde se comenzó a trabajar con la explicación de algunas de las técnicas recomendadas por especialistas para la modificación de la conducta de la niña. Fue algo complicado el trabajo pues comentan que su hija puede llegar a ser de la norma, es decir que puede ocurrir la erradicación total del trastorno, se comportaron algo distantes y a veces no quieren cooperar, pero a pesar de ello se logró que comentaran los métodos que utilizaban cuando la menor se manifestaba de forma incorrecta tanto fuera como dentro del hogar. El padre solo participa en las actividades secundarias pues manifiesta que eso es problema de la madre, aunque se mostraba interesado por el tema. La madre es quien juega el rol principal en la familia, fue la que aplicó algunas de las técnicas y además es la que participa activamente en la actividad, el hermano también participa en la educación de la menor al aplicar algunas de estas técnicas durante los juegos.

La sexta actividad se aplicó en la primera semana de diciembre, durante la conversación con todos los integrantes de la familia, se pudo constatar que el hermano es muy cariñoso con la niña, que no le gusta que el padre le pegue o la regañe. Cuando sale con ella la cuida. También plantea que el tiempo para atenderlo es escaso

pues su hermana se apodera de él. Comenta que además de conocer el diagnóstico, varias veces se pregunta por qué sucedió, si siempre va a ser así, o si alguna vez va a poder comunicarse bien sin rabietas y sin necesidad de regaños. Se pudo observar que el padre participa en las actividades mostrando mayor interés.

La séptima actividad se aplicó en la segunda semana de diciembre, con el objetivo de analizar el desempeño de la familia en la atención a los niños autistas en diferentes casos mostrados mediante la proyección de videos. Mediante la proyección del video se pudo constatar el interés que se veía por parte de los padres, en especial por parte del padre pues en este se evidenciaba el trabajo del padre como papel clave en la educación de la hija. Cuando comenzó la conversación, se pudo constatar el interés de ambos por lograr una mejor relación con la menor, la madre comentaba que varias veces ella había empleado las técnicas utilizadas por la madre del video pero que luego fue corrigiéndolas, el padre comentaba que en ocasiones le había pasado lo mismo que en el video pues no tenía la experiencia ni la orientación para poder controlar a su hija en lugares públicos pero que con la visualización de este video y con la ayuda de la investigadora ya podía cambiar los métodos. Durante la conversación, ambos se mostraron interesados por el tema.

La octava actividad se aplicó en el mes de enero con el objetivo de leer materiales relacionados con el trastorno del espectro autista que me permitan el trabajo con la menor. Se comienza con el análisis de la lectura que se dejó en la actividad anterior de la Guía básica para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija en el Capítulo 5 con el título Estrategias de aprendizaje y manejo de los comportamientos problemáticos en casa que aparece en la página 56. Se pudo constatar que la madre utiliza el vocabulario técnico para referirse al trastorno y que refirió que a la hora de una rabieta no es el momento indicado para la corrección de la conducta. El padre refiere que él aprendió la importancia del conocimiento de las fortalezas y habilidades que posea la hija para poder superar sus necesidades y dificultades. Ambos consideran que la lectura del material, unido a la participación en diferentes actividades organizadas, les ha posibilitado sentirse orientados para trabajar en aras de modificar la conducta de su hija. Se propone la lectura de una carta que le

escribe un padre a su hijo, durante la lectura el padre presentaba sentimientos de tristeza pues comenzó a expresar que en sus inicios cuando le dieron el diagnóstico definitivo él se sentía igual que el padre de la carta pues no aceptaba que la persona que más quería fuera tan diferente a él y que viviera en un mundo tan diferente en el que no existía espacio para ambos, también refería que por intentar que fuera igual a él perdió mucho tiempo de su niñez.

Durante la aplicación de la estrategia de orientación familiar con el objetivo de contribuir a la orientación de la familia para la modificación de la conducta de su hija con trastorno del espectro autista se fueron tomando apuntes de todo lo sucedido durante esta etapa obteniéndose los siguientes resultados:

La familia se incorporó a todas las actividades realizadas por la investigadora. El padre refiere haber aprendido sobre el término del autismo como trastorno y cómo poder ayudar a su hija tanto dentro como fuera del entorno familiar. Comenzó a participar en las diferentes actividades que la escuela, el CDR y otras organizaciones como la OPJM convocaban, tales como matutinos, reuniones, actividades extraescolares, extradocentes, entre otras, que le permitieron un mejor acercamiento con la niña. Se logró que el hermano participara más activamente en las actividades de la casa con la hermana y así dejarle un poco más de protagonismo a este. Los padres aprendieron que el golpe no es un método para r controlar la conducta de la niña, sino que existen otros como la persuasión, el modelamiento, el moldeamiento entre otras. Atendiendo a todo esto se pudo comprobar que la familia se encontraba orientada para modificar la conducta de su hija y que, a su vez, la niña ha comenzado a modificar las manifestaciones que antes se evidenciaban de manera espontánea.

CONCLUSIONES

 Los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el papel de las familias en la modificación de la conducta en sus hijos con trastornos del espectro autista permiten afirmar que la orientación a la familia debe efectuarse a partir de sus características y contexto, siendo esta una condición indispensable para lograr su orientación.

 El diagnóstico del estado inicial permitió constatar las fortalezas y necesidades, corroborar que falta compromiso por parte de la familia para realizar sistemáticamente el trabajo encaminado a la modificación de la conducta y es insuficiente el trabajo que se desarrolla por parte de la escuela en la orientación a las familias, por lo que es necesario elaborar una vía de orientación que satisfaga dichas necesidades.

 La propuesta de solución consiste en una estrategia educativa de orientación a la familia para contribuir a la modificación de la conducta de su hija con trastorno del espectro autista.

 Los especialistas consultados coinciden en valorar positivamente la estrategia educativa, considerando que constituye una vía novedosa para abordar una problemática existente y de interés social.

 La aplicación de la estrategia educativa contribuyó a la orientación de la familia para la modificación de la conducta de su hija con trastorno del espectro autista, a partir de las transformaciones dadas en su accionar.

RECOMENDACIONES

 Continuar profundizando en aspectos relacionados con la investigación dado el interés del tema.

Bibliografía

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Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

15. Engels, Federico. El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Editorial Progreso. Moscú.

16. Federación Española de Asociación de padres autistas. Vía internet http:/ /www.fespau.es

17. Garza Hernández, Francisco Javier. Manual avanzado para padres de niños autistas.PSICOM Editores- Bogotá Colombia.

18. Gómez, I. Un acercamiento al autismo. (2005). Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba

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21. Herrera Pino, Cándida. (1992). La orientación a padres, una vía eficaz de atención a niños con insuficiencias, desviaciones o defectos en su desarrollo. En Simientes La Habana.

22. Martínez, Cristóbal. (2005). Para que la familia funcione bien. Editorial Científico Técnica. La Habana.

23. Marto Pérez, Juan. Los padres también educan. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

24. National Autistic Society. 393 City Road, London, EC1V 1NG, United Kingdom. http:/ /www.nas.org.uk

25. Molina Martínez, Marcia. La orientación familiar para el desarrollo de la comunicación social del hijo con diagnóstico Trastorno del espectro autista.

Trabajo de diploma. 2015-2016

26. Nuñez, Elsa. (1995). ¿Qué sucede entre la escuela y la familia? Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

27. Pérez Chávez, Leonor Marina. La superación profesional del logopeda que atiendo niños con Trastorno del espectro del autismo incluido en Círculo Infantil. Máster en Ciencias Pedagógicas. 2015-2016

28. Rebeca Moreira, Inés y otros. (1996). La familia en el ejercicio de sus funciones. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

29. Rodríguez, Beatriz y Castro, Pedro Luis. (2010).Actividades de aprendizaje con estudiantes y maestros jóvenes. En para el docente: herramientas básicas para el trabajo con la familia.Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

30. Rodríguez del Castillo, María Antonia. (2004). Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado científico. Santa Clara, Villa Clara, Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas, Universidad Pedagógica “Félix Varela”. (Material en soporte magnético).

31. Rodríguez, Beatriz (2012). La educación de las familias de niños sordos para el cumplimiento de su función educativa.Tesis de doctorado.

32. Torrez, Marta. (2004). Familia y diversidad. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

33. Wing, L. (1985). La conducta de los niños con Autismo en: La Educación del niño autista.España: Paidós Ibérica

ANEXOS ANEXO 1 Guía de entrevista a la familia.

Objetivo: Constatar el nivel de orientación de la familia para contribuir a modificar la conducta de su hija con trastorno del espectro autista.

Tipo: estructurada, directa. Parte inicial:

1. ¿Cuál es la composición de su núcleo familiar?

2. ¿Qué nivel de escolaridad poseen los componentes del grupo familiar? Parte central:

3. ¿Cómo es su hija en el hogar?

4. ¿Qué particularidades posee su hija en relación con la conducta? 5. ¿Participa su hija en actividades con el resto de la familia?

6. ¿Qué atención usted le presta a la conducta?

7. ¿Ha obtenido información en relación con la conducta que le permiten bridarle ayuda a su hija?

8. ¿Qué disposición posee para ofrecer ayuda a su hija? Parte final

ANEXO 2 Guía de entrevista a la maestra

Objetivo: Constatar las regularidades psicológicas de la conducta de la menor con trastorno del espectro autista en el aula.

Tipo:Directa de cuestionario. Parte inicial:

¿Cuántos años de experiencia posee?

¿Ha trabajado en otros cursos con escolares con necesidades educativas especiales? Parte central:

¿En qué nivel de funcionamiento se ubica la escolar?

¿Cómo se manifiesta la escolar en lo referente a la conducta atendiendo a los siguientes aspectos: - comportamientos - atención - ataques de cólera - autoagresión - agresión - heteroagresión - tendencia a la monotonía.

¿Cómo considera que es la comunicación con la familia de la menor? ¿Qué métodos usted utiliza para orientar a la familia de la menor? Parte final:

ANEXO 3 Guía de observación

Objetivo: Constatar la atención que ofrece la familia a las particularidades de la conducta de su hija.

Indicadores a observar:

 Identificación de las dificultades en la conducta. Sí___ En ocasiones____ No____

 Respuesta que ofrecen.

Llamado de atención____ Conversación ___ Agresión ___ Otros____

 Métodos educativos que utilizan Persuasión___ Ejemplo____

 Implicación de la familia.

Madre Si ___ No ___ A veces___ Padre Si ___ No ___ A veces___ Hermano Si ___ No ___ A veces___

 Empleo de orientaciones dadas por la escuela. Si ___ No ___ A veces___

ANEXO 4 Guía de entrevista a la psicopedagoga.

Objetivo: Constatar las principales acciones que se desarrollan para la orientación de la familia con hija que presenta trastorno del espectro autista.

Parte central:

¿Cuántos años de experiencia posee? Parte central:

De acuerdo a los estudios anamnésicos realizados, qué información nos pudiera brindar acerca de la escolar.

¿Qué características, en cuanto a la conducta de manera general presenta la escolar? ¿Cómo se manifiesta la relación de la familia y la escuela?

¿Qué miembros de la familia se destacan en la relación con la escuela?

¿Cómo contribuye a la preparación de la familia para el mejoramiento de la conducta de su hija?

Parte final:

ANEXO 5 Guía de encuesta a especialistas

Compañero/a: A partir del material que le adjuntamos, solicitamos su cooperación como especialista para la valoración de la estrategia educativa dirigida a la orientación de la familia para la modificación de la conducta de su hija con trastorno del espectro autista. Los criterios ofrecidos por usted serán altamente considerados para su puesta en práctica. Gracias.

-Nombre: -Ocupación:

-Años de experiencia:

1-Considera que los objetivos de la propuesta son: Adecuados: Si_ No

Suficientes: Si_ No

2-La estructura asumida en las actividades propuestas para orientar a la familia las considera:

Muy adecuada Adecuada No adecuada

3-El contenido de las actividades satisface los objetivos declarados en la propuesta: Si

No

Otro criterio:

4-La pertinencia de la estrategia educativa diseñada la evalúa como: Muy adecuada

Adecuada No adecuada

ANEXO 6 Especialistas que emitieron su valoración acerca de la estrategia educativa elaborada. Nombre Años de experiencia Cargo Categoría Científica M.A.I 34 Profesora Dr.C L.P.C 12 Profesora Ms.C M.P.B 2 Maestro Lic. B.R.R 23 Profesora Dr.C D.S.F 25 Profesora Ms.C

ANEXO 7 Estrategia educativa dirigida a la orientación de la familia para la modificación de la conducta de su hija con trastorno del espectro autista.

ACCIÓN No. 1

Charla educativa

Título: ¡Conociendo a mi hija!

Objetivo: Explicar a la familia aspectos teóricos relacionados con la concepción actual sobre el autismo y el papel de la escuela en la atención a estos niños.

Fecha de cumplimiento: octubre Responsable: investigadora

Participantes: Padre, madre, hermano.

Introducción: La actividad comienza con la invitación a recibir información acerca del autismo, a través de diferentes actividades que se han organizado con el objetivo de orientarlos mejor para la atención a su hija. Sus experiencias serán de gran valor y se tendrán en cuenta en las actividades. Se iniciará con la explicación de las concepciones actuales sobre el trastorno del espectro autista, formas de aparición y el papel de la escuela en su atención.

Desarrollo: El autismo representa una de las alteraciones y entidades neuropsiquiátricas más estudiadas y menos conocida, que limita la inclusión social plena de los niños, adolescentes y jóvenes que la presentan.

En el manual diagnóstico utilizado para clasificar las discapacidades (Sociedad Americana de Psiquiatría, 2000), el "trastorno autista" está catalogado como categoría bajo el título de "trastorno generalizado del desarrollo." El diagnóstico se hace cuando el individuo exhibe 6 o más de 12 síntomas catalogados a través de tres áreas principales: intercambio social, comunicación, y conducta. Cuando los niños exhiben conductas similares, pero no cumplen con los criterios del trastorno autista, pueden recibir el diagnóstico de trastorno generalizado del desarrollo no especificado.