La movilidad estudiantil es un proceso que los estudiantes han vivido a lo largo de la historia. Anteriormente los estudiantes tenían que acudir a universidades que se encargaban de dar la cátedra que ellos buscaban. Las clases sociales eran los clérigos, los nobles y los siervos, cada clase se especializaba en su oficio. La universidad se componía de cuatro facultades principales: arte, derecho canónico, medicina y teología (Le Goff, 1990).
Existen registros históricos donde se mencionan los siguientes apartados históricos del esquema 3:
Esquema 4. Registro histórico de la movilidad estudiantil. Fuente: elaboración propia con base en Del Ser (2007).
Respecto a la movilidad estudiantil a lo largo de la historia la UNESCO (2006, p. 118) menciona:
Salvo en periodos de excepción –guerras, por ejemplo–, la movilidad internacional de los estudiantes, investigadores o profesores ha sido siempre un fenómeno normal y permanente. Al igual que los sabios de la Antigüedad o de la Edad Media, los investigadores y estudiantes se desplazan constantemente en función de sus intereses científicos o económicos. Esta movilidad sigue siendo el mejor medio de transmitir de un lugar a otro las formas tácitas de conocimiento que no se comunican por medios codificados como son los manuales o los artículos… A este respecto, cabe señalar que la UNESCO y algunas organizaciones internacionales no gubernamentales como el Consejo Internacional para la Ciencia (ICSU) desempeñaron cabalmente su cometido cuando, en tiempos de la Guerra Fría, ayudaban a los científicos a franquear las fronteras, muy poco permeables por aquel entonces. La fuga de cerebros se puede considerar, por lo tanto, como una evolución
Las constituciones del papa Martín V, reconocen la presencia de portugueses en la estructura universitaria salmantina. S. XV. En el resumen de las actas de claustros de
la universidad de Salamanca, menciona que se cumplieron las
expectativas del pontífice F. Marcos, y
que los portugueses ocupaban puestos de
alta influencia en las escuelas. También se conocen desplazamientos de universitarios castellanos, a aulas portuguesas.
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anormal del fenómeno inevitable e indispensable de la movilidad científica. La movilidad de los talentos empieza a ser problemática cuando concentran excesivamente los recursos científicos en determinadas zonas en detrimento de otras, y cuando conduce a acentuar las brechas ya existentes, o incluso a crear otras nuevas.
Como puede verse, la movilidad no es un tema nuevo, ha sido tratado en informes nacionales e internacionales. Aunque la mayor parte de la información académica se centra en la movilidad nacional es importante señalar que para este estudio se considera como parte de la internacionalización de la educación superior, ya que aunque no implique un desplazamiento fuera del país sí tiene que ver con el aspecto de capital cultural del estudiante, de la socialización y de la interculturalidad que se vive a través de estancias. Cabe señalar también, que los procesos estudiados en el nivel licenciatura distan mucho de los procedimientos administrativos que se realizan para posgrado, por lo que considerarlos como un igual por ser movilidad es un error. Con respecto a la movilidad nacional existen organismos que han creado redes de colaboración con IES mexicanas, como son la ANUIES, Banco Santander, las Universidades Interculturales, entre algunas, las cuales fueron planteadas en el apartado de 2.2.1. Políticas educativas para la internacionalización de la educación superior de esta tesis.
Con respecto a la movilidad internacional el Proceso de Bolonia fue un parteaguas en el tema, al ser de los primeros informes en establecer lineamientos, recomendaciones y al institucionalizar las ventajas de poder llevarla a cabo.
Durante dicho proceso, los ministros de la educación superior de los países que integraron la Unión Europea se reunieron para tomar decisiones en conjunto dirigidas a la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior en 2010, donde se manifestaron varias intenciones, véase esquema 4:
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Esquema 5. Intenciones para la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Fuente: Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural, 2010
Dichas intenciones tienen el objetivo de fortalecer la internacionalización en la educación y de fomentar entre los estudiantes la cultura de la movilidad estudiantil. En algunas universidades, no sólo de la Unión Europea, la movilidad es uno de los requisitos obligatorios a cumplir por los estudiantes de licenciatura. Trujillo (2007, p. 72) menciona al respecto:
Se pretende que esa actitud se adquiera en la universidad, con ofertas académicas atractivas, con programas de movilidad que rompan localismos inútiles, relacionada con el entorno estableciendo vías de comunicación entre lo académico y lo social, que sea accesible al mayor número de ciudadanos posible y a lo largo de toda su vida. Todo esto asegura un entorno mediático alrededor de la universidad que realzará sus bondades, pero que también la analizará con lupa y le demandará resultados.
Los efectos a futuro de la movilidad estudiantil influyen en el entorno social, educativo y cultural de los países, conocer a quiénes beneficia en mayor proporción, para plantearse formas de actuar acordes con un mayor logro, no sólo en cuestión numérica, sino de vivencias personales y logros a largo plazo; la movilidad estudiantil es un reto y una oportunidad para los sistemas educativos contemporáneos. Para las universidades implica la “gestión y movilización de recursos humanos y financieros, el establecimiento de acuerdos claros con objetivos y metas específicos, una completa disposición para la colaboración interinstitucional e intergubernamental a largo plazo, y una clara apertura en materia de
Establecer un sistema único de acreditación de materias Apoyar la movilidad de estudiantes, docentes, investigadores y personal administrativo Adoptar un sistema único de titulaciones entre los países
53 trabajo académico” (García, 2013, p.73) para lo que se requiere también de la formación de profesionales en el tema y de la elaboración de proyectos conjuntos entre las IES que permitan beneficiar con estos programas a la comunidad universitaria.
Para la ANUIES, también es relevante considerar a la movilidad estudiantil como parte de desarrollo para el estudiante, textualmente la define como:
El momento en que los estudiantes de licenciatura y posgrado realizan prácticas, cursos cortos y residencias académicas fuera de su institución. Si la estancia se cumple en un país extranjero constituye un instrumento importante para la formación integral del futuro profesional, la oportunidad de que aprenda otro idioma y conozca y tolere la convivencia con personas pertenecientes a culturas diferentes. Igualmente, permite aprovechar la presencia de estudiantes extranjeros – o de los nacionales que regresan del extranjero con diversas experiencias – para enriquecer a los educandos locales (ANUIES, Movilidad estudiantil, 2015, p.1)
Dado lo anterior, la internacionalización ha implementado las pautas a seguir de la movilidad estudiantil, y aunque las definiciones se relacionan más con la movilidad internacional, también la movilidad nacional permite dotar al estudiante de vivencias que lo fortalecen, las circunstancias en nuestro país lo permiten, somos un país pluricultural donde los territorios están muy marcados por culturas y características económicas, geográficas, políticas y sociales.
Las políticas de movilidad son principalmente nacionales. Enmarcan y encuadran estas movilidades. Difieren según el país en receptor o exportador de estudiantes internacionales… Estas movilidades están censadas tanto por organizaciones internacionales como la OCDE y la UNESCO como a nivel nacional. Los datos así registrados permiten clasificar los países según su poder de atracción y la intensidad de sus relaciones académicas externas. Presentan los Estados Unidos, el Reino Unido, Alemania y Francia como los principales importadores de estudiantes internacionales. México, como muchos países de América Central o del Sur, es más bien exportador y sufre de contradicciones en cuanto a los países codiciados como destino de movilidad. La tradición ligada a la colonización lo acercaría a países como España o aun Portugal. Pero su posición geográfica, como el predominio científico de Estados Unidos, desviaron esta atracción cultural e histórica en su provecho. En ese marco, Francia no es un destino privilegiado por México, en particular. Pero un cierto atractivo a veces utópico por la cultura francesa y la calidad de las formaciones ofrecidas por las “grandes escuelas” modifican en algo este dato. (Didou y Renaud, 2015, p.26)
54 Didou y Renaud (2015) dan un panorama sobre la movilidad estudiantil a nivel mundial, resaltando el papel de México y de otros países latinos como exportadores de estudiantes de movilidad, principalmente con destino a los Estados Unidos de América
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El Reino Unido, Alemania y Francia también son destinos atractivos pero no tan recurrentes como EUA, debido a su cercanía geográfica, poder de atracción y tradición.Para las IES la movilidad estudiantil representa uno de los puntos a considerar en las evaluaciones para la acreditación de los programas educativos, de rankings a nivel internacional, y también en la operatividad de los planes de estudios. Además, hay que agregar como un punto importante de la movilidad estudiantil, las vivencias de los estudiantes durante su estancia en la universidad anfitriona, ya sea nacional o extranjera, así como y en la ciudad destino, ya que esto permite nutrir procesos de aprendizaje y de desarrollo social que difícilmente se logran sin llevar a cabo una movilidad.
El glosario de la ANUIES (2006, p. 8) menciona algunas maneras de realizar la movilidad estudiantil:
Existen cuatro tipos de estudiantes de movilidad, el primero está constituido por estudiantes de intercambio generados en convenios internacionales; estudian por un período corto de uno o dos semestres, con reconocimiento de los estudios en la universidad de origen. El segundo tipo está representado por estudiantes que asisten a los centros de estudios para extranjeros o centros para el aprendizaje de idiomas y la difusión cultural. El tercer tipo lo forman estudiantes independientes que cursan una carrera completa, autofinanciados o beneficiados con becas otorgadas por algún organismo o institución. Por último, el cuarto tipo lo constituyen aquellos estudiantes que desean efectuar una estancia corta en alguna otra universidad u organismo a efecto de apoyar en la docencia, desarrollar un trabajo de investigación de tesis de grado o práctica profesional.
La movilidad estudiantil implica tener el interés y los recursos culturales, educativos y económicos para lograrla. Las principales modalidades en que se expresa esta internacionalización de la educación superior, de acuerdo con Cordera y Santamaría (2008, citados en García, 2013, p. 64), son:
55 - Internacionalización individual. Referida a la movilidad académica y estudiantil ya sea de forma independiente o como parte de un programa específico, con financiamiento o sin él.
- Internacionalización institucional. Referida a programas de cooperación interinstitucional o a un currículum que incorpora la dimensión intercultural en su estructura.
- Internacionalización regional, subregional y entre regiones. Referida a la implementación de programas multilaterales de aprendizaje de idiomas, movilidad académica y vinculación de las universidades con el sector empresarial.
A su vez, las IES tienen una clasificación de internacionalización que se adecúa a las posibilidades de cada una pues como ser vio líneas arriba las acciones de la internacionalización son heterogéneas al no existir un marco normativo que regularice su actuar.
Respecto a los datos solicitados a las IES a través de la última Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de México 2011-2012, elaborada por Alma Maldonado (2014) muestra respecto a la movilidad estudiantil internacional:
17,689 estudiantes nacionales reportaron actividades de movilidad internacional, de ellos 46% son hombres y 54% son mujeres.
El gran volumen de movilidad de estudiantes nacionales e internacionales se encuentran en el nivel licenciatura.
La mayor parte de la movilidad estudiantil sucede en las universidades privadas,
La relevancia adquirida por la movilidad estudiantil internacional entre instituciones públicas está aumentando.
Los principales países de destino son España (3,500), Estados Unidos (2,700), Francia (1,600), Canadá (1,000) y Alemania (900).
En términos de regiones destino, África continúa siendo una zona absolutamente marginal, América del Norte subió su volumen respecto al año pasado, mientras que Europa disminuyó.
Tener presentes estos datos permite conocer cómo se ha venido desempeñando la movilidad estudiantil en nuestro país. Además de que:
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Otras iniciativas novedosas, referidas en particular a la movilidad de estudiantes en el territorio nacional, se han derivado de convenios y acuerdos interinstitucionales promovidos por la autoridad federal, por la ANUIES o por diversas agrupaciones de IES públicas y particulares. (ANUIES, 2012, p. 118)
Como se mencionó, para la ANUIES, la movilidad estudiantil puede llevarse a cabo por cierto tiempo, al igual que en las IES, en el caso de la UV es común que estudiantes de licenciatura y posgrado realicen prácticas, cursos cortos y residencias académicas fuera de su institución, sin embargo los requisitos, los periodos y los recursos que se solicitan varían de acuerdo a la universidad destino, sobre todo por los gastos en los que incurre el estudiante en el estado o país y el dominio del idioma del país destino en caso de movilidad internacional.