1.11 Data appendix: description of coding protocol and variables
1.11.3 Additional variables
Identificar conjuntamente con los padres cuales son los métodos mas adecuados
para corregir la conducta de sus hijos.
Enseñar cuales son las consecuencias naturales y lógicas, como método de
disciplina para una educación en amor y respeto con sus hijos.
IV.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Dinámica: “EL GATO Y EL RATÓN”
Descripción: El animador pide a los integrantes del grupo que cierren los ojos y se concentren. Seguidamente cuenta una historia del “gato y el ratón”. La historia dice así: “Entramos en una casa, es muy grande, inmensa, llega un momento donde nos convertimos en ratón, todo aquello que nos rodea nos parece inmenso. Cuando nos encontramos a un gato y nos quiere comer, justo en el momento de darnos el primer bocado, nosotros nos convertimos en gato y el gato en ratón. Con el fin de que participantes experimenten sentimientos de empatía hacia otras personas (hijos), se pongan en el otro punto de vista de ellos
Proyección de video: Se proyectara un video en relación al tema del taller.
Exposición del tema: Se expone el tema. Y se guía un proceso para que el grupo analice, como puede relacionar y/o aplicar lo aprendido en su vida.
Lluvia de ideas: solicitar a los padres de familia de comentarios acerca del tema expuesto y señalando sus inquietudes dudas o conclusiones personales que han llegado con este, por ejemplo que han aprendido, de que les ha servido y para que…
Conclusiones: Como cierre del taller se expone las principales conclusiones a manera de retroalimentación de los contenidos.
V.- METODOLOGIA:
Se ejecutan técnicas como:
- Técnicas de grupo de encuentro.
- Técnica humanista de integración y presentación.
- Técnicas expositivas.
VI.- ACTITUDES DEL FACILITADOR:
La facilitadora es responsable de crear un ambiente adecuado en la población con la que se trabaje, identificando las necesidades del grupo, del mismo modo encargado de estimular, crear, trabajar de forma adecuada durante el proceso de desarrollo de la sesión.
La facilitadora cuenta con la disponibilidad necesaria, interés, empeño y desenvolvimiento adecuado para realizar le taller con entusiasmo.
Así mismo es responsable de las técnicas e instrumentos que se irán desarrollando durante el proceso del taller, dado a que posee las destrezas adquiridas durante su proceso de aprendizaje.
VIII.- RECOMENDACIONES:
Se recomienda responder a las necesidades de las participantes, proporcionando un clima de confianza y seguridad dando mayor énfasis en lo más importante que es preservar su salud mental para su superación y desarrollo personal y en la búsqueda de soluciones para responder ante las adversidades y riesgos que genera la mala aplicación de la educación en nuestros hijos.
SESIÓN N°5
I.- DATOS GENERALES:
Denominación : “MODIFICANDO LA CONDUCTA AGRESIVA
DE MI HIJO”
Nº de participantes : 20 padres de familia
Tiempo de duración : 2 horas
II.- FUNDAMENTACION:
A pesar de que un niño en edad de aprender a caminar puede reaccionar pegando o agarrando, para la edad de 3 o 4 años, el niño debe desarrollar destrezas verbales y sociales para manejar situaciones estresantes.
Prevenir el comportamiento agresivo es lo mejor, y consiste en disponer el ambiente de modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente, por el contrario resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresión; instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas. Así mismo modelando también comportamientos asertivos para defender sus propios derechos.
Pero que hacer cuando nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes y no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.
Si bien los actos agresivos ocasionales no son un signo de problema, la agresión no debe ser la reacción típica del niño ante un conflicto o emociones negativas.
Si un niño en edad preescolar pierde el control rápida y frecuentemente y no usa otras formas para resolver problemas durante un período de semanas o meses, debemos buscar la ayuda de un profesional para definir los síntomas, una correcta evaluación, y establecer diferentes modos de tratamiento.
Con este taller se pretende facilitar el acceso al conocimiento, para su posible aplicación de las pautas y técnicas de modificación de conducta más usuales.
Con el fin de debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables existentes en el repertorio de conductas del niño o en la enseñanza de habilidades
sociales, buscando la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.
III.- OBJETIVO GENERAL:
Brindar pautas adecuadas a los padres de familia para corregir la conducta agresiva
de sus hijos.
IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Enseñar a los padres a observar y registrar lo que hace el niño antes de aplicar
dichas técnicas
Concienciar a los padres en ser congruentes en la aplicación de estas técnicas y los
métodos de castigos antes expuestos
Sensibilizar a los padres en que estas técnicas toman su tiempo necesario y
necesitan de un estilo de actuar persistente por su parte.
IV.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Dinámica: “SI TE ENOJAS PIERDES”
Descripción: Se pide a los participantes que observen desde sus sillas mirar una función de títeres. Dos chicos, se encargaran de dar vida a los títeres; uno de ellos será el títere que moleste al amigo, diciéndole cosas desagradables y/o mofas. El otro títere será el agraviado, no debe buscar muchas estrategias para no sentirse afectado con lo que le dice el otro títere y pedirle explicaciones serenamente
Lluvia de ideas: Los participantes del salón analizan el desempeño del títere agraviado, y se les preguntará:
¿Cómo es que manejo la situación el participante agraviado?, ¿Qué cosas dijo?
¿Si se enojó o no?.
Mientras que al participante agraviado se le preguntará si se le hizo difícil no contestar a las cosas desagradables, que hizo o en que pensó para controlarse.
Discusión: Al final y como introducción al tema en grupo se hace una valoración sobre la importancia manejar nuestros sentimientos y controlarnos.
Exposición del tema: Se expone el tema. Y se guía un proceso para que el grupo analice, como puede relacionar y/o aplicar lo aprendido en su vida.
Lectura de reflexión: ¿COMO VIVIR DEL MEJOR MODO POSIBLE? : Finalmente se le entrega la hoja de lectura, para que de manera individual y lean y reflexionen sobre el mensaje de dicha lectura y relacionándolo con el taller.
V.- METODOLOGIA:
Se ejecutan técnicas como:
- Técnicas de grupo de encuentro.
- Técnica humanista de integración y presentación.
- Técnicas expositivas.
VI.- ACTITUDES DEL FACILITADOR:
La facilitadora es responsable de crear un ambiente adecuado en la población con la que se trabaje, identificando las necesidades del grupo, del mismo modo encargado de estimular, crear, trabajar de forma adecuada durante el proceso de desarrollo de la sesión.
La facilitadora cuenta con la disponibilidad necesaria, interés, empeño y desenvolvimiento adecuado para realizar le taller con entusiasmo.
Así mismo es responsable de las técnicas e instrumentos que se irán desarrollando durante el proceso del taller, dado a que posee las destrezas adquiridas durante su proceso de aprendizaje.
VIII.- RECOMENDACIONES:
Se recomienda responder a las necesidades de las participantes, proporcionando un clima de confianza y seguridad dando mayor énfasis en lo más importante que es preservar su salud mental para su superación y desarrollo personal y en la búsqueda de soluciones para responder ante una conducta inadecuada de sus hijos sin ser violentamente agredidos por su mal comportamiento.
SESIÓN N°6
I.- DATOS GENERALES:
Denominación :“APRENDIENDO A COMUNICARNOS CON ASERTIVIDAD”
Nº de participantes : 20 padres de familia
Tiempo de duración: 2 horas
II.- FUNDAMENTACION:
A lo largo del tiempo la familia ha sufrido cambios en su composición, funciones y estructura; así mismo se generalizó el uso de jardines infantiles o preescolares como sustitutos y aumentó el número de madres con responsabilidades laborales fuera del hogar, sometiendo a los niños a diferentes formas de cuidado y comunicación dentro y fuera de él.
Sin embargo, esto ha llevado tal vez a que la comunicación interpersonal disminuya, a que los hijos no puedan participar en toma de decisiones con los padres, a no saber qué decirle a un niño en un momento determinado y, en ocasiones, a esconderles información importante para ellos.
Por comunicación se entiende cualquier comportamiento verbal o no verbal que lleva un mensaje a otra persona. Las buenas relaciones familiares se desarrollan y se fortalecen mediante UNA COMUNICACION ASERTIVA, esta es positiva, clara, directa, continua, enriquecedora. Una comunicación que no pretenda imponerse o convencer, que de a conocer no solo ideas sino también emociones y estados de ánimo, que se desarrolle tanto en el escuchar como en el hablar, en fin una comunicación que represente una ventana abierta a los demás a través de la cual nos dejemos penetrar a la vez que permitamos a otros darse a conocer
Tratándose de la comunicación de un adulto con el niño, la comunicación es más: compartir, abrirse el uno al otro, expresar sus ideas, pensamientos y deseos, pero también escuchar y comprender los del niño. La comunicación es una herramienta fundamental en la vida del ser humano. En el mundo actual pasan los días rápidamente y sin oportunidades para la comunicación efectiva y afectuosa con los niños.
Cómo comunicarse con el hijo, qué decirle, cómo decirle cosas que no puedan hacerle daño, cómo hacer para que él entienda lo que se quiere y poder entender lo que él quiere decir, son preguntas que muchos padres se hacen al tratar de hablar con sus hijos desde
que están pequeños hasta que llegan a la adolescencia, época en la que muchos creen que es imposible una comunicación adecuada.
Es cierto que para un niño todo resulta nuevo y como ser en desarrollo que vive la socialización en su momento más intenso, la comunicación y el significado de las cosas adquieren un mayor significado; por ello estará siempre en constante descubrimiento y preguntando cosas. Dado que la atención de un niño se extingue con largas explicaciones, cuando se vaya a tratar un asunto no se debe hacer de un modo exhaustivo, sino que deberán hacerse preguntas al niño sobre aquel, procurando que él mismo halle la respuesta.
La verdadera comunicación es la que facilita el contacto con el corazón de los niños, por lo que debe ser prioridad en todo proceso de crianza, desde la concepción misma, afianzar una muy buena relación de comunicación con el niño, desarrollar habilidades para entenderlo a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo, favoreciendo la construcción y reconstrucción de su autoestima, mediante el acompañamiento con seguridad y amor.
La comunicación con los niños debe partir del respeto. Algunos padres se preguntan por qué cada vez los niños confían menos en ellos. La respuesta podría partir de que cada vez los padres respetan menos a sus hijos.
III.- OBJETIVO GENERAL:
Lograr que los padres participen e identifiquen los errores mas frecuentes que se
presentan en el proceso de la comunicación familiar, así mismo conozcan y opten por tener un a comunicación adecuada que les permitan llegar a sus hijos
IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Lograr que cada participante identifique y reflexione acerca de la importancia de una
comunicación asertiva para el desarrollo emocional de sus hijos.
Brindar pautas adecuadas a los padres de familia para mejoren la comunicación con
sus hijos
V.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Dinámica de Inicio: “ESCÚCHAME”
Descripción: los participantes deben formarse en parejas. El conductor hace salir del salón a un miembro de cada una de ella y les dice que tienen que contarles a sus
compañeros alguna anécdota o algo importante que les haya pasado, y que tienen 3 minuto para ello.
Al grupo que se queda en el salón se les da 3 diferentes consignas y se ponen de acuerdo en quienes aran cada una. Una de ella es que escuchen su compañero durante un minuto, pero luego envíen señales de que están aburridos, y que nos les importa lo que están escuchando, con bostezos miradas a otro lado, miradas a su reloj, etc.
La otra consigna consiste en que no deben dejar hablar a su compañero mencionando un caso parecido que les ocurrió o hablando de otro tema.
La última indicación es que presten completa atención a su compañero y muestren interés, haciendo gestos y comentarios agradables.
Luego, se invita a los participantes que salieron a entrar al salón y se les da tres minutos para que conversen.
Lluvia de ideas: Transcurrido el time el conductor les pregunta a las personas que contaron su anécdota: Como se sintieron en cada una de las situaciones.
Exposición del tema: Se expone el tema. Y se guía un proceso para que el grupo analice, como puede relacionar y/o aplicar lo aprendido en su vida.
Dinámica: “DIFERENTES FORMAS DE DECIR LAS COSAS”
Descripción: los participantes se forman en grupos y el conductor les entrega una lista de frases descorteces que deben ser cambiadas por otras que sean gentiles. Luego de terminada la dinámica los grupos deben exponer sus frases reformuladas. Se deben enfatizar además en la manera y el tono de voz que empelamos al decir las cosas
Variantes: se puede realizar dramatizaciones con los participantes, en las que se representa una situación determinada en donde se empleen frases descorteces y como cambiarlas a gentiles.
Los mismos participantes pueden sugerir mas frases descorteces que se emplean con frecuencia.
V.- METODOLOGÍA:
Se ejecutan técnicas como:
- Técnicas de grupo de encuentro.
- Técnica humanista de integración y presentación.
- Técnicas expositivas.
VI.- ACTITUDES DEL FACILITADOR:
La facilitadora es responsable de crear un ambiente adecuado en la población con la que se trabaje, identificando las necesidades del grupo, del mismo modo encargado de estimular, crear, trabajar de forma adecuada durante el proceso de desarrollo de la sesión.
La facilitadora cuenta con la disponibilidad necesaria, interés, empeño y desenvolvimiento adecuado para realizar le taller con entusiasmo. Así mismo es responsable de las técnicas e instrumentos que se irán desarrollando durante el proceso del taller, dado a que posee las destrezas adquiridas durante su proceso de aprendizaje.
VIII.- RECOMENDACIONES:
Se recomienda responder a las necesidades de las participantes, proporcionando un clima de confianza y seguridad dando mayor énfasis en lo más importante que es preservar su salud mental para su superación y desarrollo personal y en la búsqueda de soluciones para responder ante las adversidades y riesgos que genera la mala aplicación de la educación en nuestros hijos
SESIÓN N°7
I.- DATOS GENERALES:
Denominación :“COMO CONSTRUIR LA AUTOESTIMA DE MI HIJO”
Nº de participantes : 20 padres de familia
Tiempo de duración: 2 horas
II.- FUNDAMENTACION:
La Autoestima es la conciencia de la propia valía, la asunción de lo que somos, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos.
En las familias que se forman y desarrollan con una autoestima sana, la forma de funcionamiento de sus miembros tiene características particulares, como la disposición a buscar lo que conviene a las necesidades de todos los integrantes; la comunicación es abierta, por lo que está permitido expresar los sentimientos directamente, sin el temor de parecer ridículos, cursis o de recibir una cruda represalia; la interacción se basa en el amor más que en el poder, por lo que emociones como la rabia, la tristeza o el miedo, tienen cabida y son respetadas siempre que se expresen adecuadamente con la intención de encontrar soluciones, y no de manera irresponsable y anárquica.
Existen objetivos familiares que permiten que todos sus miembros crezcan sin que tengan que renunciar a su vocación fundamental para complacer a padres u otros familiares, así todos se benefician, aprenden y crecen a través del apoyo mutuo.
La forma de proceder de la familia Autoestimada es nutritiva porque se orienta a partir del deseo de ganar y no del miedo a perder.
En la familia Autoestimada quienes dirigen se afanan en comprender en vez de escapar por las puertas oscuras de la crítica, la queja estéril y la acusación ciega. Desde esta óptica, los padres comprenden que sus hijos no se "portan mal" por ser malos, sino porque algo los desequilibra y afecta temporalmente.
Si aceptamos que los padres tienen una influencia dramática en los hijos, expresada durante la crianza, debemos admitir que la autoestima de los primeros, será el modelo a seguir de los segundos
formarán una autoimagen de acuerdo con el espejo que les estamos enseñando, ya que la autoestima representa una condición aprendida del humano.
Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe valioso y competente. Entiende que aprender es importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros.
Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto tampoco en los demás. Suele ser tímido, hipercrítico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto provoca rechazo en los demás, lo que a su vez repercute en su autovaloración.
Por ello es importante contribuir al desarrollo de una buena autoestima, pues es considerada la clave para la formación personal, el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la autorrealización (desarrollo del propio potencial) y la felicidad de los individuos.
III.- OBJETIVO GENERAL:
Lograr que los padres de familia reflexionen acerca de su papel en la construcción de
la autoestima de los hijos y que se mantenga estable.
IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Lograr que cada participante identifique y reflexione acerca de la importancia de una
autoestima alta en sus hijos.
Brindar estrategias a los padres de familia para puedan desarrollar un autoestima
alta en sus hijos.