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La escuela rural y yo: origen, relevancia y motivaciones del estudio

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Un trabajo de estas características, nunca se puede dar por terminado. Siempre acompañará una voz que recordará lo disfrutado en estos años. Pero la realidad es que en la vida todo tiene un comienzo, también un final, es inevitable. Entre los mismos se desarrollan unas etapas, fases, caminos o momentos, personales y profesionales. Un camino, que por incierto y largo, quizás es más reconfortante y satisfactorio. Y nos marca, nos deja una huella imborrable que siempre influirá. Decía C. Chaplin que “el

tiempo es el mejor autor, siempre encuentra un final perfecto”, también Shakespeare,

del que en los inicios de la tesis, tomé con alusión motivadora una de sus referencias “al

final, incomprensiblemente todo sale bien”. Una referencia que me hizo programar en

positivo. O como en continuadas ocasiones me repetía Paco Pozuelos con su afán de ánimo y entusiasmo que contagia, “mira a la pizarra y ahí tienes que encontrar la respuesta”, un encerado blanco que junto a las tramas conceptuales progresivas del diseño de la tesis, indicaba, “la rutina es el ama de llaves de la inspiración” de Carlos Ruíz Zafón y “la rutina es el camino de la excelencia literaria” de Vargas Llosa.

El contexto de mi formación académica, docente e investigadora han orientado las inquietudes para la realización de esta tesis doctoral. Pero no solo eso, hay una variable que lo complementa. Quizás la más importante ha sido nacer en el medio rural, criarse, vivir y convivir. Los cuatro pilares que Delors (1996) propusiera, ha ido definiendo mi relación en lo rural: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Cuestiones que te marcan a lo largo de la vida, personal y profesional.

Soy un convencido de la educación rural, del acceso y del derecho de todos a una educación pública, gratuita y de calidad, independientemente del contexto en el que nos situemos. También soy producto de la escuela rural, de los cambios en la misma y de todas sus actuaciones y mejoras. Una estima y valoración por este mundo, el rural, el cual me ilusiona para investigarla.

Localidad en la que crecí y primer contacto con la escuela

Formo parte de las primeras generaciones de niños nacidos en pueblos de colonización, de los niños que sus abuelos tuvieron que emigrar veinte años antes saliendo de sus pueblos1 en condiciones lacerantes para ir a otros construidos al amparo del Plan Badajoz. El pueblo, Zurbarán, nombre que recibe por el célebre pintor nacido

1 _{“Hemos hablado poco de los que se fueron para quedarse. De los emigrantes del interior de la región, de los que salieron} de sus pueblos para ir a los “pueblos nuevos”. Prólogo de Rodríguez Ibarra (2008) en Tierra Prometida: Historias y

testimonios de la colonización en Extremadura, perteneciente al Proyecto Nosotras Mismas Somos.

XXXVIII| Escuela, medio rural y diversidad cultural en un contexto global

en Fuente de Cantos. Localidad con poca historia, que no supera los mil habitantes, creándose con el mismo fin y disposición que la mayoría de las que hay por la zona. El asentamiento humano o de nuevos pobladores tuvo lugar con el Plan citado por el que se ponen en regadío extensas zonas de las Vegas del Guadiana en momentos de penuria, de política autárquica, de baja productividad del campo y de deplorables condiciones socioeconómicas del campesinado. La diversidad de procedencia de los habitantes es una característica a contemplar, muy dispar, desde localidades del suroeste de Badajoz hasta pueblos que se verían inundados por las presas (pantanos) construidas en el noroeste de la provincia.

Actualmente, agricultores, el trabajo eventual en el campo y la industria agroalimentaria son la base económica en más del 80 % de familias.

Mis primeros pasos en la enseñanza básica comenzaron en esta localidad rural, una pedanía de Villanueva de la Serena, en un centro que se denominaba en los años ochenta Colegio Público “Ntra. Sra. de Belén”. El mismo centro tuvo una evolución, que con la finalización de esta tesis, comprendí el verdadero motivo personal que originó este estudio, por el que me ha llevado hasta aquí y en el momento que lo concebí.

Ahí, en esa localidad y ese centro estuve escolarizado y realicé las distintas prácticas de la titulación de maestro. Un contacto que a día de hoy sigue manteniéndose con el sentimiento de pertenencia que imprime el medio rural.

En la actualidad son pueblos con una demografía estabilizada o en crecimiento ligero debido a la vuelta de la ciudad al campo, aquellos que decidieron ir a Madrid, Barcelona o Bilbao, que están volviendo ante las perspectivas laborales.

Reconversión de mi escuela rural

Iniciando el curso escolar 95-96, se constituyó el Colegio Rural Agrupado (C.R.A.) de Zurbarán (por ser la cabecera del colegio rural) en el que se impartía la Educación General Básica completa además de la Educación Infantil de cuatro y cinco años. Se formó a partir de la conjunción de las escuelas de tres pueblos: Zurbarán, El Torviscal y Palazuelo. En este momento se empieza a construir un territorio educativo compartido y con significado.

Durante el curso 96-97, con los nuevos planes de la reforma de la LOGSE se sustituyó 7º de E.G.B. por 1º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se mantuvo 8º curso de E.G.B., el cual fue el último que cursé en el nuevo centro que se había

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constituido como C.R.A., pero tanto los de primer curso de secundaria como los que teníamos que cursar octavo de E.G.B., nos teníamos que desplazar mediante transporte escolar a una localidad cercana (siete kilómetros) en la que se concentraban los escolares de las tres poblaciones que conforman el agrupamiento. Eso correspondía a un modelo de concentración escolar (solamente para ese curso ante la extinción de la Educación General Básica) que es más burocrático, de racionalidad económica institucional- burocrática, no era racionalidad educativa ni social. Con todo ello ese curso sería el último en el que los niños no se escolarizarían en el primer ciclo de la ESO. La obligación de salir dos años antes a los centros (Institutos de Educación Secundaria) comarcales no gustó nada a la comunidad educativa, llevando a cabo diferentes protestas y reivindicaciones.

Desde el curso 97-98, el centro se limita a la Educación Infantil y Primaria. Se ha ido reduciendo la plantilla docente pero permanecen maestros itinerantes. El director, el jefe de estudios y el secretario, suelen ejercer sus respectivos cargos en poblaciones distintas.

Ante las protestas de los otros dos pueblos por llevar el colegio el nombre de uno de los pueblos, se buscó un nombre común y pasó a denominarse C.R.A. “La Espiga”, ya que el arroz es la base económica de los tres pueblos. Un nombre que era de “todos”, pertenecíamos “todos” y era identitario de todas las localidades. De esta forma “todos” nos identificábamos con ese territorio socioeducativo.

Transición escuela-instituto, pueblo-localidad centro de referencia comarcal

La única generación que posee el título de la E.G.B. y el de la E.S.O. De ahí, que la cita que se indica de Camilo José Cela, no es cualquier cita recogida de un libro el cual tuve una lectura entusiasmada. Se podría haber indicado como significativa cualquier cita de Julio Llamazares (La España Menguante), Rafael Alberti (La arboleda perdida), Antonio Gala (El joven agricultor), Josefina Aldecoa (Historia de una maestra) o Joaquín Vidal, ya que también han podido influir algunas lecturas2 de estos autores, que trataban el medio rural y la escuela. Pero esa cita refleja una vivencia con el paralelismo de ese mundo rural desde el momento de mi nacimiento3, por eso, al menos, me parece coincidente y muy ilustrativa de la posición del investigador respecto al

2 _{Incluso documentales como “Ser y tener”.} 3 _{Se trata de una reedición, ya que la obra es de 1948.}

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fragmento, en el que se transmite una idea muy elocuente sobre el material curricular mayoritario.

De Zurbarán a Don Benito solo distan 18 km con buenas comunicaciones, en la actualidad aún son mejores las vías. Mil habitantes frente a treinta mil. En concreto comencé mi escolarización de 3º de la E.S.O. en el I.E.S. “José Manzano”. Un primer año más complicado porque todo era nuevo, un centro con casi mil alumnos y una plantilla de cerca de sesenta docentes. Miedos que se van convirtiendo en retos. De ahí que se hable en varias ocasiones a lo largo de las redacciones de los informes de la transición escuela rural-instituto, porque a mí me marco. Incluso el primer año me vi reflejado en lo que Barba (2010) comenta “la forma de vida en las ciudades y los pueblos era muy diferente, siendo estos niños excluidos por razón de provenir de un entorno diferente con otros valores, otras tradiciones culturales y otros hábitos”. Y así fue, me sentía acomodado y socialmente fuerte en mi contexto de actuación, en mi localidad, con los míos, pero cuando llegaba cada mañana en transporte escolar (que recogía a niños de tres pueblos y realizaba una ruta dejando a los escolares por los diferentes Institutos de la zona de Villanueva de la Serena-Don Benito), en concreto ese primer año, acuciaban las sensibilidades ¿me dirán hoy pueblerino? ¿se pensarán mis compañeros qué estudio a la luz del candil? o cualquier otra “patraña”. Sé que por mi carácter y personalidad extrovertida y evasiva, en muchas ocasiones, era en tono jocoso más que de burla o mofa, simplemente no me afectaba, pero lo vi en otros niños, suponiéndoles no querer ir o sufrir cada mañana cuando llegaban al centro educativo. En la actualidad esto puede resultar difícil de entender, ya que la televisión provoca una cultura mundial homogeneizadora (Mc Laren, 2003).

En los años sucesivos finalizó esa desconfianza y generación de victimismos, de dichos pedantes y crueles, para forjar amistades que siempre recordaré por sus valores y lo que supusieron en mi formación en la enseñanza secundaria. Solamente quería apuntarlo, porque como ya he indicado, creo que esto sigue ocurriendo. Es una experiencia personal trasladada a esta investigación.

Llegó bachillerato con la presión de la selectividad, aprender para aprobar, memorizar para dar puntuaciones más altas que otros centros, cuestión por la que todos se sentían orgullosos “¡somos los mejores de la comarca!”. Dos años acelerados, a tanto por hora, sin respiro, pero que posibilitó la puerta de acceso a la carrera que quería hacer, la que había visto siempre en el entusiasmo reflejado por mi tía.

La escuela rural y yo: origen, relevancia y motivaciones del estudio

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Si la primera variable para hacer este estudio es nacer y escolarizarse en lo rural, la última comentada fue la segunda, el contagio que tuve de ella. En definitiva, el compendio de todas las experiencias son las que forjan un trabajo de las características como el que se presenta.

La escuela rural y la universidad: dualidad complementaria para el investigador

Una vez terminada las titulaciones requeridas para impartir docencia y presentando en 2008 la tesina con título “La Escuela Rural: una oferta educativa para una sociedad globalizada e intercultural” dirigida por Paco Pozuelos, comencé con entusiasmo el trabajo que aquí se presenta. Algunos apuntes que ayudan a establecer esa relación y expectativas por mi parte son las siguientes.

La preocupación de la universidad es la preocupación por una escuela rural que necesita de un conocimiento que, en determinadas ocasiones, todavía no está completamente elaborado. De ahí, que en los últimos quince años se perciba mayor inquietud de la enseñanza en el medio rural por medio de distintas investigaciones y tesis doctorales, coincidentemente, en un momento como el actual que hay menor número de escuelas rurales. El desconocimiento y los estereotipos que provienen de la misma, muy cuantiosos, deben ser abordados desde el mismo escenario evitando discursos y escritos alejados de una realidad como es la rural. En definitiva, se ha evitado el determinismo que infiere la “investigación de despacho”.

Supuestos básicos y propósitos del investigador

En la escuela rural se ha estudiado tradicionalmente la tipología y su descripción, que aluden a diferentes formatos, los entornos rurales desde el punto de vista socioeducativo, la organización y el funcionamientos de los centros, el espacio y el tiempo, el profesorado, su formación y la satisfacción docente, el alumnado, la diversidad cultural en estos contextos, incluso el futuro de la escuela rural, de los aspectos positivos y negativos, entre otros. ¿Qué quedaba por construir? ¿En qué dirección? La investigación que se presenta se podría definir en el marco de la escuela rural y territorio: quedaba profundizar y definir hacia qué dirección es plausible que se dirija una escuela rural en la Sociedad del S.XXI, globalizada, multicultural y conectada a través de los dispositivos digitales, anclada en su territorio ¿hacia dónde va la escuela? ¿Cómo tendría que ser esa escuela para no ser el pasado ni quedarse en la respuesta burocrática? La escuela rural sigue teniendo sentido en un mundo como el actual ya que

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se está viendo como la población, lejos de la creencia ingenua de la concentración en grandes capitales, se produce un cierto retorno y una permanencia. La escuela, ni puede quedar en el ensoñamiento de la escuela rural convencional que tradicionalmente se ha tenido centrada en la localidad ni tampoco parece, que las concentraciones escolares con función burocratizada y administrativa para aligerar gastos, sea una medida adaptada a los tiempos rurales actuales. La respuesta había que buscarla y construirla, y esa es la tesis doctoral que a continuación se presenta y sus logros, sin olvidar el pasado ni caer en tentaciones rentabilistas desde el punto de vista económico, siendo los Colegios Públicos Rurales (CPR) la opción con mayores posibilidades. Partiendo de esta premisa faltaba por conocer, interpretar, discutir y proponer la situación descrita, en definitiva, quedaba investigarlo.

Intencionadamente, ha interesado estudiar las escuelas rurales para una sociedad que ha cambiado. Y la Universidad ha tenido esa preocupación, por conocerla, comprenderla y poder formarla para una sociedad en continuo cambio. Es lo que se presenta en el desarrollo de este estudio doctoral, modificar la vía que nos conducía hacia una descripción idílica de la escuela rural por la descripción realista de una escuela en el medio rural en el marco de la sociedad posmoderna.

En España hay varios programas de másteres, doctorado, publicaciones internacionales, líneas de investigación consolidadas y con cierto reconocimiento, en relación a la escuela rural (Universidades de Barcelona, Zaragoza y Granada, entre otras) que curiosamente, no solo debemos tener una visión positiva, hay que actuar, porque no poner atención a este formato de escuelas es un olvido injustificable. Es verdad que es una institución educativa como las demás, pero también es verdad que tiene rasgos diferenciales y significativos. Además, nos consta que lo están haciendo bien.

¿Cuáles son esos casos que nos consta que lo están haciendo bien y por qué? Es sintomático que cada vez tenemos en la universidad mayor número de estudiantes que proceden de la escuela rural, mientras que antes eran minoritarios los que llegaban. Claro ejemplo concreto de lo comentado es que ahora mismo en nuestro entorno universitario, son muchos los que provienen de la comarca de La Sierra de Huelva, cuando tradicionalmente no estudiaban Educación Superior un número tan alto. Y eso es un caso fehaciente de que la escuela rural lo está haciendo bien, sin llegar a confundirlo con un idealismo enaltecido, porque también se encuentran problemas en la misma. ¿Qué problemas se deben considerar? Los relacionados con la formación específica, en lo que tenemos un cierto desconocimiento; sobre la adecuación del currículum en un contexto

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que es divergente al contexto mayoritario; sobre el impacto que puede tener la relación multicultural en sociedades que por definición son más herméticas; y el impacto que a su vez tienen los medios y dispositivos digitales con las posibilidades que abren de contacto, en la sociedad rural4, que insistimos, tradicionalmente ha sido muy endogámica y muy relacionada consigo misma. Son problemas entendidos desde el punto de vista que no hay respuesta automática, no como algo que aturde, pero hay que analizarlo. A modo de ejemplo: todo lo que son las agrupaciones escolares multigraduadas es idiosincrásico de las escuelas rurales, así como ser director de una de ellas, un centro que tiene tres edificios en poblaciones que distan varios kilómetros entre sí con tres realidades sociales que en la mayoría de los casos no es idéntico. Por lo tanto, se necesita de una formación específica y de una actualización de los problemas sociales5.

Todo ello para llegar a una educación transformadora y democrática del siglo XXI. Es decir, una escuela rural para el Siglo XXI. En definitiva y a la postre, son varias de las líneas de la tesis doctoral que intenta alejarse de tópicos, de idealismos y de lo repetido. También salirse de la visión estereotipada derrotista, también de la edulcorada, porque ni es una ni la otra, no se corresponde con esas dos percepciones de extremos Es una escuela que tiene que actualizarse, como todas, pero en concreto identificamos estas cuatro temáticas que hay que poner como retos en los que seguir avanzando.

-Formación específica del profesorado

-Adecuación del currículum a situaciones divergentes -Impacto de la sociedad multicultural.

-Influencia y manejo de los dispositivos digitales para conectar y abrir al mundo (apertura).

Retos en los que seguir avanzando en la escuela rural

De la escuela rural no podemos hablar nada más que en positivo porque en los últimos años y debido en parte a la extensión de la educación obligatoria estamos teniendo muchos estudiantes universitarios. Ser hoy estudiante de la escuela rural no es como hace treinta años, ya que era un elemento que restaba para el desarrollo

4_{Lo que conlleva abrir a otros entornos la escuela rural, aunque se tiene idea de su utilización aún hace falta ver cómo.} 5_{Los comportamientos y fracturas son menores, forjando que los modelos más convencionales no se pongan en tela de} juicio, sin embargo, sabemos que es necesario cuestionarse certezas para poder avanzar.

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universitario. Un arquitecto, médico, maestro,…que ha vivido en un pueblo puede ser tan válido como uno que se ha criado en el centro de una ciudad. Va a depender de su esfuerzo y del impulso familiar.

Incluso en determinadas comarcas de la provincia de Huelva el índice es mayor respecto a los alumnos que llegan a la universidad que de otras comarcas. No sabemos la razón, pero es una realidad de estudiantes que proceden de allí. Muy posiblemente en la cuenca minera dirigen sus esfuerzos hacia un trabajo que está allí muy consolidado como es el trabajo en la mina, al igual que el trabajo agrícola en la zona de El condado, es muy atractivo. Pero en la Sierra estamos hablando mucho de minifundismo, o estudias o difícilmente puedes tener acceso a una determinada calidad de vida. Por lo que muchos estudiantes salen a cursar estudios superiores porque el medio te impulsa. Además la gente de la sierra tiene una cultura mucho más recogida, de estar en casa y eso invita