Future Directions

El confuso campo semántico para delimitar los términos ruralidad, sociedad rural y escuela rural, entendiendo como concepto genérico la sociedad industrial, es tema de continuos análisis y dudas en el marco de estudios geográficos, sociológicos y pedagógicos. Hoy en día la ruralidad no se concibe homogénea, existen tantas realidades como zonas, no es uniforme. Los criterios y fenómenos que se basan para delimitar lo rural en la sociedad global, son diversos, y en la actualidad no tienen solo por qué fundamentarse en razones de economía agrícola. Bernal (2004) considera que una sociedad rural debe caracterizarse teniendo en cuenta la estructura productiva, la distribución de la población, los modos de vida, los valores cerrados a espacios culturales concretos y la propia red escolar de primaria. Ortega (2004) para reconceptualizar la los diferentes espacios rurales tiene en cuenta criterios de influencia concernientes a la vida urbana como la proximidad a centros de influencia (grandes aglomeraciones), que han incorporado actividades industriales (agroindustriales en muchos casos), aquellos espacios basados solamente en la actividad agrafia de escaso rendimiento agrario, entre otros. Feu y Gelius (2002) definen la ruralidad hoy en tres grandes espacios (espacios rurales tradicionales, espacios rurales en transición y espacios rurales modernos).

Algunos autores (Llamazares, 2014) manifiestan la situación de la ruralidad en la actualidad, aunque no es generalizable si es sintomático de la enfermedad de lo rural “en

España el éxodo del campo a la ciudad, cientos de aldeas han desaparecido o se han convertido en fantasmas al modo de la Comala de Rulfo. Se calcula que en nuestro país son ya más de 3.000 los núcleos deshabitados y que en los próximos años otros tantos lo serán también…durante mucho tiempo, no obstante, el fenómeno sólo le interesó a los vecinos de esos lugares y a cuatro o cinco románticos para los que el espectáculo de las aldeas abandonadas constituía toda una metáfora de este país”.

Como se verá en el capítulo de Permanencia y cambio, se hibridan situaciones tradicionales rurales que hace que permanezca y otras que han cambiado, y propuestas alternativas que dilucidan un futuro en otra dirección: “el pensamiento social agrario y

su propuesta de desarrollo rural han ido evolucionando hasta llegar a la agroecología, lo que supone un importante cambio en el paradigma. Es una crítica de los análisis convencionales, centrados en las categorías de producción, crecimiento y desarrollo. Entendido como industrialización en el mercado de la productividad desde la perspectiva antropocéntrica y etnocéntrica. Las distintas propuestas de desarrollo rural…la alternativa es un desarrollo agroecológico. En ese sentido, rescata el

Capítulo 1: El mundo rural hoy: situación y problemática

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conocimiento, manejo, relaciones sociales, relacionales y valores asociados históricamente al campesinado como estrategia para un desarrollo rural que dé respuesta a la crisis ecológica de nuestro mundo. Este modelo alternativo de desarrollo rural defiende una estrategia de recampesinización” (Sevilla, 2007).

Una ruralidad en la modernidad y su escuela que contribuyen a establecer un nuevo modelo en progreso, en el que la igualdad sea el referente. Nuevas actividades como el turismo rural, las rutas senderistas, la promoción de la naturaleza, entre otros, que obligan a una reconceptualización de lo rural. “Es cierto que en la actualidad esta situación ha cambiado en España y también en Andalucía, pero sigue quedando una gran masa de población rural que debe ser tratada en condiciones de igualdad educativa. Esto que es un postulado constitucional y una cuestión obvia, no lo es tanto en términos prácticos. De hecho, hay teóricos de la educación que mantienen que la escuela rural ha sido un medio para engrosar las ciudades de mano de obra y para promocionar el despoblamiento rural”: (Quílez y Vázquez, 2012) “la escuela rural ha seguido ayudando a dinamizar el éxodo rural al vender en los pueblos la idea de progreso y desarrollo industrial, infravalorando en muchas ocasiones lo rural por imposición u oposición de lo urbano” (Bernal, 2004).

1.1.1. La escuela mimetizada con el mundo rural1

La escuela rural no es un “lugar de olvido” ni de abandono, es un contexto y una escuela en ebullición mimetizada con el entorno. Es verdad que se pueden encontrar casos de cierre de pequeñas escuelas2 o agrupación de algunas. Pero en los pueblos con ciertas características en las que no hay aislamiento, llegan gente procedente de las ciudades, muchos de ellos jóvenes. Aunque se pueda discrepar en torno a esa afirmación, son personas que vienen con una actitud positiva a pesar de las dificultades que puedan encontrarse.

Cuando llegan por primera vez al medio rural los maestros (la mayor parte interinos noveles que su primera experiencia es en escuelas rurales) hacen lo posible por

1 _{La investigación se centra en el estudio de colegios situados en el medio rural de Andalucía, aunque los distintos estudios} la particularizan en la provincia de Huelva.

2_{“Según los datos recogidos por Fademur, desde 2008 Educación ha cerrado 50 escuelas (35 de ellas unitarias) y al menos} 140 aulas (74 este curso que arranca), casi todas en áreas rurales. También se han eliminado 22 comedores y el premiado programa Preescolar na Casa, una iniciativa pionera que costaba 800.000 euros al año y con la que cuentan otras áreas de Europa de difícil acceso como los Alpes Suizos. La consellería admite que los agrupamientos de alumnos de distintas edades y ciclos se extienden sin remisión pero culpa en exclusiva a la baja natalidad. Desde el curso 2007-2008 Galicia cuenta con 10.000 estudiantes menos de Primaria y en los dos últimos años la matrícula de Infantil ha perdido 2.600 pequeños” (Visozo, 2014).

12| Escuela, medio rural y diversidad cultural en un contexto global

adaptarse. De inmediato, reconocen que el modelo que estudiaron como alumnos de Magisterio no les sirve para ese nuevo referente. Para ello activan su creatividad, buscando nuevas fórmulas y formatos3.

El medio rural y su escuela son lugares, en muchos casos, que están sirviendo de vanguardia de la educación. Por eso, se dice que es una realidad parcelada, ya que también muchas escuelas rurales están desapareciendo, sobre todo en tiempos de recortes como los actuales, dándose la máxima que en esta tesis aparece en diferentes ocasiones “se cierra la escuela, se cierra el pueblo”. Así está constatado, cerrando un centro se cierra la localidad, pasando a habitarlo solamente personas sexagenarias.

Si la escuela permanece, no solamente atiende a los niños que allí se encuentran, también a los alumnos4 que proceden de la ciudad en el contexto de crisis en el que sus familias han decidido ver el pueblo como oportunidad laboral, volviendo a esos lugares rurales con una mentalidad urbanocéntrica. Pero para ello, el contexto debe ofrecer unos mínimos servicios, como es el caso de la educación o sanidad. Un pueblo con servicios escasos (el médico no pasa consulta todos los días o es una escuela unitaria que la tendencia es cada vez de menos alumnos) no tiene posibilidades de desarrollo en ese aspecto.

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE UNA REALIDAD EDUCATIVA SITUADA