manejo de emociones de los estudiantes a través de Talleres de seguimiento o de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para la convivencia armónica en el aula. C1. Taller 1 1 educación emocional. Participaran el 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de TOE
Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso X C2.Taller 2 manejo de emociones y conflictos. Participaran el 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de TOE
Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso X C3.Taller 3 educación en valores y acuerdo de convivencia. Participaran el 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de TOE
Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
X
Tabla 2
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Presupuesto
Acciones organizadas según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente
Ponente
Hoja de ruta impreso plumones Material impreso APAFA Recursos propios 200.00 100.00 A2. GIA 2 estrategias para
desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente
Ponente
Hoja de ruta impreso plumones Material impreso APAFA Recursos propios 200.00 100.00 A3. GIA 3 uso de material
concreto
Hoja de ruta impreso plumones
Material impreso
Recursos propios 50.00 B1.Visita diagnostica Plan de Monitoreo
Ficha de monitoreo
Recursos propios 20.00 B2.Visitade seguimiento Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Recursos propios 20.00 B3.Asesoria personalizada Informe de resultado Recursos propios 5.00 C1. Taller 1 1 educación
emocional.
Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
Recursos propios 100.00 C2.Taller 2 manejo de
emociones y conflictos.
Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso Recursos propios 100.00 C3.Taller 3 educación en valores y acuerdo de convivencia.
Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
Recursos propios 100.00
TOTAL 995.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de las acciones (0 – 5) Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro Reformular acciones para mejorar nivel de logro A1 GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente Ruta de GIA Registro de asistencia Director Asesor coordinador I trimestre
A2 GIA 2 Estrategias para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente. Ruta de GIA Registro de asistencia Director Asesor Coordinador II trimestre
A3 GIA 3 Uso de material concreto Ruta de GIA Registro de asistencia Director Asesor Coordinador I trimestre
B1 Visita diagnóstica Rubrica de monitoreo Cuaderno de campo
Director Asesor
I trimestre
B2Visita de seguimiento Rubrica de monitoreo Cuaderno de campo
Director Asesor
I, II, III trimestre B3 Asesoría personalizada Análisis de resultados Cuaderno de campo. Director Asesor
I, II, III trimestre C1 Taller 1. Educación emocional Ruta de taller Registro de asistencia Director Asesor Coordinador TOE I trimestre C2 Taller 2. Manejo de emociones y conflicto Ruta de taller Registro de asistencia Director Asesor Coordinador TOE I trimestre C3 Taller 3. Educación en valores y acuerdos de convivencia. Ruta de taller Registro de asistencia Director Asesor Coordinador de TOE II trimestre
Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones
Concluida la elaboración del trabajo académico denominado Plan de Acción que permita otorgar solución a la problemática descrita en la institución educativa se llega a las siguientes conclusiones:
Se realizó un diagnóstico para identificar la situación problemática en la institución educativa, en ella participaron los docentes y estudiantes del nivel secundaria, basándose en el enfoque de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, teniendo como referencia a la escuela que queremos; así mismo se trabajó haciendo uso de la técnica del árbol de problemas y la chakana según Severo Cuba.
Durante el proceso del diagnóstico se aplicaron instrumentos que permitieron recoger información acertada y relevante acerca de los aspectos relacionados a la problemática, y poder platear alternativas de solución a través de la Comunidad profesional de aprendizaje que permita contribuir a mejorar de los aprendizajes en el área de matemática; fortaleciendo las competencias profesionales de los docentes.
El trabajo académico del plan de acción, encuentra como causas del problema a la dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático, así como también limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y a la dificultad en el manejo de conflictos en el aula.
Como implementación de estrategia para la solución al problema del plan de acción considera a la Comunidad profesional de aprendizaje, la cual permite fortalecer las competencias y capacidades profesionales de los docentes, ello permitirá elevar el nivel de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de matemática del nivel secundaria. Permitiendo la mejora de los aprendizajes.
También se considera como estrategias a la solución de la problemática planteada la visita al aula con asesoría personalizada, que fortalecerá la práctica pedagógica de los docentes y los talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula, permitiendo desarrollar las competencias profesionales de los docentes en el manejo del conflicto en el aula.
34 Referencias
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Villón, C. (2011). Diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la escuela Virgilio Arouet Fuentes, ubicada en el cantón Santa Elena. La Libertad – Ecuador.
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ANEXOS
37 Anexo 1: Árbol de problemas