Aided Speaker Interaction

De manera general o a modo de conclusión general, ayudar en la construcción de un clima escolar y de aula nutritivo, en donde se promueva y contribuya a que aflore lo mejor de las personas, es uno de los fines, proyecciones y también, conclusiones que tiene esta tesis. La relación profesor – alumno debe llegar a ser un puente en donde el aprendizaje se vea facilitado y la relación entre alumnos sean lejanas a la violencia y más cercana a la cooperación. En donde los manuales de convivencia sean creados por la comunidad misma, con altos niveles de participación de los distintos actores de la comunidad, y se generen los espacios de reflexión a nivel profundo en torno a la relevancia de un clima escolar positivo. El cual permita generar rendimiento escolar, satisfacción laboral, prevención de un desgaste profesional y claro también, que no repercuta en una frustración familiar.

La naturaleza del espacio escolar y del aprendizaje es el permanente cambio o conflicto. Éste último concepto es esencial para el cambio de las estructuras educativas tal como señalaron Carr y Kemmis (1986). Por lo mismo, una escuela está en función de su buena o mala convivencia y del tratamiento que se le dé al conflicto, ya sabemos que se ven claramente afectados los aprendizajes, hace que la violencia prolifere o se mantenga en ciertos márgenes, entre otras, es propio de la convivencia escolar que mantenga un determinado centro escolar. Ahora bien, el conflicto puede verse como algo negativo, se pueden generar sistemas de control para evitar los conflictos o se puede prevenir, intervenir y resolver. Con esta última secuencia de acciones es en la que se basa esta investigación para levantar su propuesta, la de intervención al manual de convivencia del Instituto Estados Americanos.

Como conclusiones a cada uno de los objetivos aquí propuestos en este trabajo y a modo de ordenación final, tenemos lo siguiente:

Objetivo general: Elaborar estrategias para la mejora de la convivencia escolar, a partir de un diagnóstico, en el Instituto Estados Americanos de Lo Barnechea.

El análisis o diagnóstico realizado en este trabajo, que tuvo como finalidad determinar la situación de la convivencia escolar en las aulas del IEA me permitieron advertir, a modo general, que existía una muy baja apreciación de la relación profesor - alumno, que los profesores mantienen hasta hoy un estilo más bien punitivo (por la gran cantidad de faltas en el libro de clases), que los actores del aula no usaban o desconocían el manual de convivencia del establecimiento y que existía una tendencia al aumento de faltas al manual en el aula por parte de los alumnos, dañando así también, la convivencia escolar de la sala de clases. Con lo anterior es que más adelante se señalaran algunas estrategias levantadas desde este diagnóstico para contribuir a la mejora de los resultados generados de los instrumentos aplicados.

Objetivos específicos:

1) Detectar y clasificar (faltas leves, graves, muy graves) las principales faltas, en el aula, de los alumnos/as y la participación de los apoderados en el proceso de resolución del conflicto (citación y asistencia de apoderados), en los distintos ciclos de enseñanza del Instituto Estados Americanos.

- Según los resultados de la encuesta cerrada, mientras más se avanza en nivel, mayor es el número de faltas. Destacándose las de índole muy gravísima. Baja asistencia de los apoderados a las citaciones de profesor jefe e inspectoría, a pesar de la insistencia o seguimientos que estos realizan.

2) Establecer la percepción de la convivencia escolar existente entre actores, dentro del aula, en el Instituto Estados Americanos.

- La percepción de la convivencia escolar en los actores es similar (profesores, alumnos, paradocentes). Pero, se puede establecer que la relación docente - alumno se encuentra muy en desmedro de la relación alumno – alumno.

3) Conocer las relaciones que se establecen entre los distintos actores dentro del aula según resultados de instrumentos aplicados a los distintos ciclos de enseñanza.

- La relación docente- alumno es el factor con peor evaluación presente en los resultados de las encuestas aplicadas a los distintos actores.

- Un factor que parece favorecer la convivencia escolar es la relación alumno – alumno.

- La percepción de los alumnos en cuanto a la relación que establecen con los profesores dentro del aula es calificada como “mala” (indicador establecido en la encuesta con valor entre 1 - 1,5).

- Los profesores declaran una mejor relación con los alumnos que la que declaran los alumnos con ellos.

- Los paradocentes siguen la misma tendencia que los alumnos, en la categoría relación profesor – alumno, los criterios de evaluación arrojan iguales resultados.

- El factor peor evaluado por todos los actores es la relación docente – alumno.

- De acuerdo a los tres actores encuestados, la relación alumno – alumno se destaca en términos positivos en relación a los otros factores.

- Los paradocentes, en comparación a los docentes y a los alumnos, son quien peor evalúan la relación alumno – alumno.

4) Establecer el nivel de uso y conocimiento que los actores del aula le dan al Manual de Convivencia que mantiene el Instituto Estados

- El segundo factor peor evaluado, por todos los actores) es el uso del manual de convivencia (los alumnos no conocen el manual de convivencia).

- Los profesores declaran que usan más el manual de convivencia que los alumnos.

- Los paradocentes son quiénes indican mayor uso del manual de convivencia, pero los resultados indican que su uso es solo regular.

- La incidencia que tiene el manual de convivencia con la resolución de los conflictos de aula. Hace necesario que se reconozca como instrumento válido e institucional para enfrentar dichos conflictos y así incidir positivamente en los aprendizajes. Para esto en la propuesta de esta tesis, se presenta como instrumento principal su uso y conocimiento. Desde ahí se descuelgan una serie de estrategias para el manejo de conflictos de manera positiva en que está como eje conductor.

5) Generar propuestas de estrategias, desde la gestión, para contribuir a la mejora del clima, convivencia en el aula y buen uso del Manual de Convivencia.

La conclusión de este objetivo consta de un breve apartado en donde se explicitarán las estrategias desarrolladas a partir del diagnóstico y de los resultados que fueron proporcionados, por éste, para el término de este trabajo.

- Estrategias para la convivencia escolar del Instituto Estados

Americanos:

a) Revisar los criterios de contratación de docentes. Perfil docente según contexto y del perfil del alumno del establecimiento. Establecer estos perfiles en el Manual de convivencia y sumar a estos, un perfil del apoderado y de cada miembro del equipo de gestión, entre otros.

b) Apoyo profesional a los docentes. Estrategias para mejorar clima del aula, desde el docente.

c) Tratamiento de los alumnos con faltas recurrentes, apoyo del equipo de convivencia escolar, psicología y orientación.

d) Integrar a la normativa vigente, un foco mayor en el apoderado, integrándolo en la reformulación del manual de convivencia e involucrándolo a partir de la normativa en su participación activa en todo lo referido a la convivencia escolar y a la resolución del conflicto, fomentando el compromiso.

e) Reformulación del manual de convivencia integrando a todos los estamentos de la comunidad. A partir de jornadas extraescolares, reunir a un número representativo de actores por estamento y desarrollar un trabajo guiado, pero a su vez participativo en torno a los distintos puntos del Manual.

f) El uso y conocimiento del manual a partir de una promoción de éste. Integrando su estudio en distintas instancias de reunión de los actores y estamentos (sala de clases, reuniones de estamentos, reflexión docente, reuniones de gestión, etc.).