Aims and objectives

Vygotsky (1987), autor del Constructivismo Social, sostiene que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El autor sostiene que el constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta

transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras.

Es innegable que entran en juego valores, actitudes y las acciones entre los miembros del grupo. (Vygotsky, 1987). Por ello, el grado mayor de semejanza fortalece los vínculos grupales; del mismo modo, la comunicación es más intensa entre los miembros del grupo más cohesivos. La cohesión implica un interés del sujeto por los demás, y una disposición a realizar lo que éstos esperan de él.

3. 2.4. Teoría del desarrollo del juego

Piaget (1968), citado por Fonseca (1996) estableció:

El desarrollo de la motricidad impacta favorablemente en la capacidad para usar de forma efectiva y adecuada el lenguaje y las formas de comunicación que los niños y niñas van adquiriendo, debido a que esta inteligencia tiene como sustento una inteligencia sensorio motor. Piaget conceptualiza la motricidad partiendo de la explicación de las conductas que la admiten en la construcción de esquemas sensorios motores, acentuando su importancia en la creación de la imagen mental y en la representación de lo imaginario. (p. 45).

El autor asevera que la motricidad se relaciona con la inteligencia verbal o reflexiva, a través del cual los niños van adquiriendo las formas de comunicarse y relacionarse con su entorno, debido a que está relacionado con la inteligencia sensorio motor ya que los movimientos están formados por sistema de asimilación a partir de estructuras espacio temporal siendo importante la formación de la imagen mental de lo que el niño ha vivido o realizado con su cuerpo. (p.16).

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo.

Conclusiones

Sustento Teórico:

- El ser humano como una unidad en sus capacidades intelectuales y motoras, procura fortalecer al máximo el desarrollo de las capacidades individuales, valiéndose de la interacción con su entorno y la ejercitación consciente del propio cuerpo, para adquirir un elevado conocimiento de sus posibilidades en relación consigo mismo y con el medio que se desenvuelve.

- La coordinación motriz, implica realizar de forma armónica y coordinada actividades de movimiento, control, equilibrio, desplazamiento y postura, también es propia de la edad, ya que estas actividades se irán afianzando y fortaleciendo conforme el niño y niña vayan creciendo.

- Un buen conocimiento de la motricidad favorece la expresión corporal afrontando los retos y desafíos de manera positiva tanto de coordinación óculo manual como óculo podal.

- La coordinación motriz implica la correcta relación que establecen los músculos de contracción (aquellos que producen la fuerza necesaria para los movimientos), los músculos de extensión o flexores (aquellos que regulan la acción de los músculos de contracción) y los músculos fijadores (aquellos que permiten afianzar o sostener una articulación con la finalidad que otro músculo realice la acción) con la capacidad de secuenciar todas estas contracciones musculares para realizar movimientos ordenados

- El niño continúe expresándose, llevando a otros niveles de representación sus

diferentes sensaciones, emociones y aprendizajes, a partir de lo vivido en el juego por la vía corporal y motriz.

- La psicomotricidad hace una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución del ser humano y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos.

- Hacer movimientos locomotores implica movimientos que ponen en función al cuerpo en su totalidad al momento de caminar, saltar y otros.

Sustento Pedagógico:

- La sesión de aprendizaje es un medio o instrumento por excelencia para enseñar y aprender, plasmando operativamente los desempeños esperados, la metodología, los medios y materiales didácticos, el tiempo y el sistema de avaluación.

- La actividad motriz, los juegos verbales y la actividad gráfico plástica son procesos didácticos que permitirá al niño y la niña tener las herramientas teóricas e instrumentales para actuar e interactuar con éxito en el proceso de aprendizaje del área Psicomotriz

- La utilización de estrategias metodológicas lúdicas favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias del área psicomotriz, en este caso, “se expresa corporalmente”.

- Los niños y niñas disfrutan del movimiento (juego corporal o juego sensorio motriz) de manera natural. Es desde el movimiento en que realizan sus conquistas psicológicas y motrices (psicomotrices), en la percepción de su cuerpo relacionándose con diferentes objetos.

- El desarrollo adecuado y pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos permite al niño y niña desarrollar la coordinación motriz óculo manual y óculo podal, de manera procesal, respetando su madurez biológica.

Referencias Bibliográficas

Sustento teórico

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Sustento pedagógico

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Anexo 01: Cuento dramatizado

“EL NIÑO QUE NO LE GUSTABA JUGAR”

Iban era un niño que le gustaba ver televisión y jugar con el celular de sus papitos. Sus amigos venían a verlo todos los días para que jueguen fútbol y tocaban y tocaban la puerta, pero Iban les gritaba que no iba a jugar porque estaba viendo televisión y luego iba a jugar con el celular. Sus amigos se iban muy tristes porque no quería jugar con ellos.

Un día Iban se enfermó, le dolía todo su cuerpo y su mamá lo llevo al hospital y el doctor le dijo a la mamá de Iban que estaba enfermo porque su cuerpo no realizaba ejercicios, no jugaba con su cuerpo, la mamá se asustó y prometió al doctor que su hijo iba a jugar todos los días, el doctor se alegró mucho.

Desde ese día Iban salía a jugar con sus amigos se olvidó de la TV y el celular, se sanó rápidamente y era un niño feliz y sano.

Anexo 02: Cartel

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Las niñas y los niños son capaces de realizar acciones y movimientos de coordinación usando los brazos y las piernas, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.

Anexo 03: Juego “Los pintores”

Las niñas y los niños juegan imaginándose que son pintores y que tendrán que pintar su casa.

Llevan su brazo hacia arriba y luego hacia abajo, por varias veces, simulando que están pintando.

La docente sigue dando indicaciones y acompañando a los que tienen dificultades.

Anexo 04: Juego con el pompón

En grupo, reciben un pompón de rafia y saltan intercalando los pies y las manos, hasta llegar a la línea de meta.

Regresan de la misma manera, cuando lleguen al lugar de inicio, y continua el niño (a) que sigue de la fila y así sucesivamente, hasta terminar toda la fila. Ganará el equipo en el que todos sus integrantes hayan participado, de lo contrario se espera al equipo que termine y todos serán ganadores.

Anexo 05: Ficha metacognitiva ¿Todos y todas hemos participado? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ¿Qué hemos aprendimos hoy? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……….. …. ¿Qué nos falta aprender? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

¿Cómo nos hemos organizado? ……… ……… ……… ……… ……… ……….…….… . ¿A qué te comprometes? ……… ……… ……… ……… ……… ………

Anexo 06: Lista de cotejo para evaluar los aprendizajes sobre motricidad óculo-manual y óculo-podal

I. Datos Generales

1.1. I.E..: Santiago Apóstol Lugar: Bagua Grande 1.2. Ciclo: II Edad : 4 años Sección:……….. 1.3. Observadora: Fany L. Fernández Baquedano Fecha: 21/11/19 Duración: 45 II. CRITERIOS DE OBSERVACIÓN

N° Nombre de Estudiantes

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidad: Se expresa corporalmente Indicador de Desemepeño a Evaluar Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo - manual acorde con sus necesidades e intereses, en situaciones cotidianas de exploración y juego Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-podal, acorde con sus

necesidades e intereses, usando pompones en situaciones cotidianas de exploración y juego Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo - manual y óculo-podal, en ejercicios de relajación SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1 Ambulay Mesa Yasmin

2 Arce Diaz Ana Yareli

3 Carranza Contreras Maikel Cesar S

4 Davila Tarrillo Jhonatan

5 Delgado Rojas Axel Rodrigo

6 LLaja Campos Carlos diego

7 LLaja Campos Dany Judith

8 Lucano SantistevanTahizaLohana

9 Martinez Izquierdo Yker Adrian

10 Mejia Lopez Tamara Brillith

11 Nuñez Torres HayleyBrianaVictori

12 Pasapera Sanchez Liseth Yasmin

13 Peralta Quilcate Jhon Messi

14 Perez Rivera Deivi Anthony

15 Pupuche Muños Dante Guillermo