Methods for preparing solid dispersions

Pallo (2012, p.23), señala que, “cuando nos referimos al cono de experiencias” de Edgar Dale, se jerarquiza los medios en función del grado de concreción de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para los estudiantes según su edad”, Por ello de acuerdo al tipo de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción.

En los cinco primeros escalones existe flexibilidad, por ello de acuerdo al tipo de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción. Permite al docente visualizar el uso de material en función de los objetivos - competencias – capacidades. Los medios se aplican según la experiencia que viven los discentes. El estudiante puede participar mediante la experiencia próxima o presenciando los resultados de la experiencia.

Los materiales didácticos, facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje significativo, enriquecen las experiencias sensoriales, base del aprendizaje constructivista, motivan el aprendizaje significativo del tema, facilitan la comprensión de los contenidos a aprender, estimulan la imaginación, la capacidad de análisis y de abstracción, promueven actividades creativas, de reflexión y verificación. (Hidalgo, 2007, p.17).

Según el Ministerio de Educación (2017), éstos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a su contexto, promover la diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se refuerza la aplicación de tas 3R.

- No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les permitan conservarse en buen estado.

- Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje

- Ser variados —materiales estructurados y no estructurados—, de manera que ofrezcan diversas posibilidades de uso a los estudiantes.

- Contextualizados. Para que los niños y niñas tengan mayor familiaridad y facilite su uso.

- Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad. (p.33).

3.1.7 Organización de los espacios

Según el Ministerio de Educación (2016), es fundamental organizar los diferentes espacios y escenarios donde interactúa el niño y la niña, haciendo uso del os materiales, estrategias y otros instrumentos para el aprendizaje. Toma en cuenta que existen materiales fijos (que siempre van a estar en el espacio destinado para el taller) y materiales que se pueden ir incorporando progresivamente. Los materiales fijos serán: el dispositivo de madera, la casa multiusos, la colchoneta gruesa, los bloques de espuma y el kit de telas. Diferencia el espacio del juego motriz (donde los niños están en mayor movimiento: saltan, trepan, se deslizan, etc.) del espacio en donde el juego es más simbólico (donde arman sus casitas, camitas, juegan al doctor, etc.). De esta manera garantizas la seguridad de los niños y les brindas claridad. Al crear espacios para saltar, deslizarse, subir, bajar, caer en profundidad (saltar desde un espacio alto hacia la colchoneta o piso), entre otros, cuida que estos sean seguros, donde los niños puedan realizar todas estas acciones sin verse interrumpidos por paredes u otros objetos con los que puedan chocarse o lastimarse. Por ejemplo, si los niños realizan volantines, debemos cubrir el suelo con una colchoneta. Acondiciona el espacio de tal manera que puedas

mirar globalmente (a esto llamamos “mirada periférica”). Así, podrás

observar con mayor comodidad la dinámica del grupo y estar atenta para atender las dificultades en general. Ministerio de Educación (2016).

Al preparar el espacio donde realizarán la representación gráfico-plástica debes pensar cómo van a trabajar (dibujo, construcción o modelado). Puedes proponer que los niños trabajen sobre mesas, sobre el suelo y/o apoyados en

la pared. En caso de las maderas, por ejemplo, será mejor el suelo. Prevé

también dónde colocarás las hojas y las crayolas o colores (puedes utilizar algunas bandejas o recipientes que te ayuden a organizar estos materiales).

Asimismo, piensa cómo vas a presentar la plastilina, material reciclado o

3.1.8 Evaluación de los aprendizajes

Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran, Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma moneda. (Ministerio de Educación, 2017, p.22).

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados. (Ministerio de Educación, 2017, p.22).

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso (Ministerio de Educación, 2016, p.177):

- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban (p.33).

La observación en la motricidad. Porque los movimientos/acciones/

actividades de los niños nos muestran el proceso en que se encuentran.

Cuando yo observo un juego, puedo reconocer aquellas acciones motrices que

el niño realiza preferentemente, qué destrezas va conquistando, así como también cuáles todavía le cuestan.

Puedo identificar cómo, progresivamente, el niño se va mostrando más seguro

corporalmente, a la par de la afirmación de su identidad, cuando (por ejemplo)

juega a ser el superhéroe que salta de la parte más alta y se siente poderoso, confiando en sí mismo y en sus propios recursos. Ministerio de Educación (2016).

3. 2. Teorías sobre el aprendizaje