Existen instrumentos que permiten evaluar la cultura escolar. El problema se plantea nuevamente a la hora de indicar aquellos que se dirigen a evaluar la presencia de la cultura emprendedora en las aulas por un lado. Y relacionado con ello el concepto de cultura del que parten.
63
Meza (2010) muestra que en durante los años 80 la mayoría de las investigaciones sobre la cultura escolar se basaron en estudios cualitativos en un número reducido de centros educativos.
Sin embargo, en la década de los 90 se elaboraron instrumentos para llevar a cabo las evaluaciones a un número más amplio de centros, construyéndose varios cuestionarios como los de Pang (1995); Grady, Fisher y Fraser (1996); Houtveen, Voogt, Van der Vegt y Van de Grift (1996); o Jones (1996).
Marcone y Martín del Buey (2003), además de presentar el Inventario de Cultura Organizacional Educativa (ICOE), que elaboraron; también hicieron la siguiente recopilación de cuestionarios existentes:
- Scaq School Culture Assessment Questionnaire (Sashkin y
Sashkin, 1990)
- Inventario de Cultura Organizacional Innovadora (Reyes y
Zambrano, 1991)
- Diagnóstico de la Cultura Organizacional (Harrison y Stokes,
1992)
- Cuestionario de Cultura Organizacional (García, 1994)
- Organizational Culture Survey (Denison y Neale, 1994, 2000).
Se realizó una adaptación al castellano de este cuestionario en el 2009 (Bonavia, Prado y Barberá, 2009)
En la Figura 12 se presenta un cuadro resumen elaborado por Meza (2010) en el que se recogen algunos de los cuestionarios sobre cultura escolar y las características de los mismos.
64
Figura 12. Cuadro resumen elaborado por Meza (2010) con características de los cuestionarios de cultura escolar
65
No obstante, siguiendo la línea de investigación por la que se ha optado en este estudio parece pertinente optar por la construcción de un cuestionario afín al modelo de análisis propuesto en el constructo Cultuaula. A este respecto es oportuno señalar la existencia de un breve cuestionario denominado Cultuaula formulado por Martín del Buey (1997) compuesto de 20 ítems, distribuidos en 4 bloques relacionados con la finalidad (F), proceso de instrucción (PI), proceso de aprendizaje (PA) y escenario educativo (E). El cuestionario se presenta en el Anexo 1. Su corrección es sencilla; se trata de sumar las respuestas situadas en cada columna. El máximo posible de puntuación en cada una de ellas sería de 25 puntos y el mínimo de 5. Puntuaciones altas reflejarían posturas innovadoras/emprendedoras en torno a la variable medida en esa columna. Y puntuaciones bajas reflejarían posiciones más tradicionales. El sumatorio total de todas las columnas daría la posición global cultural. Al ser 4 columnas el cómputo total máximo sería de 100 puntos y el mínimo de 25.
Sobre ese cuestionario base se han venido haciendo adaptaciones aplicables a distintos niveles educativos. La adaptación hecha del Cultuaula a niveles de educación secundaria realizada por Antúnez (2012), presenta algunas carencias que no permiten su utilización dado que no reúne la totalidad de los requisitos psicométricos de todo instrumento psicológico.
En este sentido se impone la necesidad de construir un cuestionario acorde con el modelo propuesto que reúna todas las características de fiabilidad, validez de estructura, de contenido y los baremos correspondientes con el objetivo de poder valorar con las máximas garantías la presencia o ausencia de la cultura emprendedora en contextos de la enseñanza secundaria.
66
1.6. Objetivos
En base a lo desarrollado en los apartados anteriores referente a los antecedentes y el estado de la cuestión, se formulan los siguientes objetivos entendiendo que cubren una laguna existente en torno a la temática objeto de este trabajo.
1. Elaborar un instrumento para medir la cultura emprendedora en Educación Secundaria.
1.1. Elaborar un instrumento para medir la cultura emprendedora percibida en el alumnado de Educación Secundaria.
1.2. Elaborar un instrumento para medir la cultura emprendedora percibida en el profesorado de Educación Secundaria
1.3. Elaborar un instrumento para medir la cultura emprendedora deseada en el alumnado de Educación Secundaria.
1.4. Elaborar un instrumento para medir la cultura emprendedora deseada en el profesorado de Educación Secundaria.
2. Evaluar la cultura emprendedora en el alumnado de Educación Secundaria.
2.1. Evaluar la cultura emprendedora percibida en el alumnado de Educación Secundaria.
2.2. Evaluar la cultura emprendedora deseada en el alumnado de Educación Secundaria.
3. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el alumnado.
3.1. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el alumnado en función del género.
67
cultura emprendedora percibida y la deseada en el alumnado en función de la edad.
3.3. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el alumnado en función del tipo de centro educativo.
3.4. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el alumnado en función del curso académico en el que están.
4. Evaluar la cultura emprendedora en el profesorado de Educación Secundaria.
4.1. Evaluar la cultura emprendedora percibida en el profesorado de Educación Secundaria.
4.2. Evaluar la cultura emprendedora deseada en el profesorado de Educación Secundaria.
5. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el profesorado.
5.1. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el profesorado en función del género.
5.2. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el profesorado en función de la edad.
5.3. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el profesorado en función del tipo de centro educativo.
5.4. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia entre la cultura emprendedora percibida y la deseada en el profesorado en función de las asignaturas que imparten.
68
6. Analizar los elementos de consonancia y discrepancia en la cultura emprendedora percibida y en la deseada entre el alumnado y el profesorado.