Analogical reasoning and working memory

Nuestra investigación corresponde con un enfoque cualitativo, ya que busca

interpretar la realidad de los docentes en formación de la PUJ; en concreto, la investigación pretende conocer cuáles son las emociones que surgen en el contexto de los practicantes de la licenciatura en la PUJ. Así pues, esta investigación se realizará bajo las características de la investigación cualitativa presentadas por Irene Vasilachis. Al respecto, Vasilachis (2006) argumenta que en cuanto al objeto de estudio “la investigación cualitativa se interesa, en especial, por la forma en la que el mundo es comprendido [...]; por el contexto y por los procesos; por la perspectiva de los participantes, [...] por su experiencia, por su conocimiento, por sus relatos” (p.4). De este modo, nuestra investigación se interesa por la perspectiva y relatos de los practicantes sobre las emociones que se manifiestan en distintos espacios de la práctica remota de los docentes en formación.

35 Ahora bien, en cuanto a las particularidades del método, para Vasilachis (2006) el enfoque cualitativo “se centra en la práctica real, situada, y se basa en un proceso interactivo en el que intervienen el investigador y los participantes” (p.4). Este elemento puede verse reflejado en nuestro proyecto en tanto que es mediante la interacción entre las investigadoras y los practicantes que se busca identificar cuáles emociones están presentes en la práctica docente durante el periodo 2020-03.

7. 2 Tipo de investigación

El alcance de nuestra investigación es descriptivo. Para (Hernández, et al., 2014). “Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.” (p. 92). Afirmamos que nuestra investigación es descriptiva debido a que, en un primer momento, buscamos recoger y presentar información sobre cuáles son las emociones que surgen en el momento en el que los estudiantes están en el proceso de práctica. Además, también se describe la categorización de las emociones en términos de aquellas que son consideradas negativas o positivas. Igualmente, el grupo focal permite caracterizar con un enfoque más amplio, las emociones de los docentes en formación durante su práctica remota.

7. 3 Población

Para llevar a cabo esta investigación se trabajó con estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la PUJ que en el periodo 2020-03 (segundo semestre del 2020) se encontraban cursando la asignatura Práctica docente. Específicamente, se contó con la participación de 18 estudiantes. Es importante tener en cuenta que, para llegar a este punto, los estudiantes debieron seguir una ruta en el componente de pedagogía que ofrece la carrera.

36 7. 4 Instrumentos

7.4.1 Cuestionario

La revisión de los antecedentes sobre la caracterización de las emociones nos permitió identificar que entre los instrumentos más comunes para dar cuenta de las emociones se encuentran los cuestionarios y las escalas. Específicamente, la investigación Emociones

percibidas por alumnos y maestros en educación física en 6 curso de primaria, presenta un

cuestionario construido a partir de una serie de afirmaciones sobre los sentimientos o

emociones placenteras y displacenteras experimentados por alumnos y profesores. Así pues, nos comunicamos con Pedro Gil Madrona, uno de los investigadores, quien nos sugirió la revisión del cuestionario PANAS para la elaboración de nuestro cuestionario. El PANAS (

The Positive and Negative Schedule) fue desarrollado en 1988 por los psicólogos David

Watson, Lee Anna Clarck y Auke Tellegen con el objetivo de medir el afecto positivo y negativo y conocer cómo se está sintiendo una persona en determinado momento. Esta escala fue elaborada en inglés, y posteriormente, ha sido adaptada para su aplicación en diversos contextos.

Igualmente, el instrumento ha sido traducido a diversos idiomas, incluido el español. Entonces, decidimos guiar la construcción de nuestro instrumento partiendo de una

adaptación del PANAS al español realizada por Lopez, Hervas & Vazquez (2015). La adaptación del cuestionario comprende un total de 20 ítems, 10 corresponden al afecto positivo, y 10 corresponden al afecto negativo. El participante debe indicar si ha sentido cada afecto en una escala de Likert de cinco puntos. Ahora bien, a propósito de la lengua preferida para tratar temas emocionales, Alonso y Mavrou (2018) afirman que “la primera lengua se percibe como la lengua con mayor peso emocional” (p.59). Por lo tanto, esperando recolectar información de la manera más precisa posible, consideramos pertinente realizar el

37 cuestionario en español ya que es la lengua materna de los participantes de nuestra

investigación.

Además, según Nolla, et al., 2014 el PANAS ha sido un instrumento usado a nivel internacional para estudiar cómo el afecto se relaciona con distintas áreas del funcionamiento de las personas. Este instrumento tiene una variedad de adaptaciones para distintas

poblaciones, incluidas adultos y niños. Diferentes estudiantes a nivel mundial han sido partícipes del cuestionario del PANAS para evaluar la correlación entre los factores

afectantes, incluidas las emociones, y el efecto positivo o negativo de estas. A partir de este instrumento, los estudiantes universitarios han podido autoevaluar experiencias vivenciadas dentro y fuera del aula de clase, esto les permite hacer una reflexión frente a su inteligencia emocional en contextos educativos.

Como se dijo anteriormente, el PANAS es un instrumento creado para medir los afectos negativos y positivos (incluidas las emociones) de una población. Sin embargo, cuando los autores Watson, Clark, y Tellegen, quienes desarrollaron el primer cuestionario PANAS, mencionan afectos, se refieren a todo aquello que emerge de experiencias positivas o negativas del individuo. Es por ello que, en la tabla original del PANAS encontramos elementos como “energético” o “tímido”, que, para otros psicólogos como Paul Ekman (1971), no hacen parte de la escala de las emociones.

Teniendo en cuenta el contexto en el que vamos a aplicar este cuestionario, decidimos reemplazar y eliminar algunos términos que se encuentran en el PANAS. Una de las razones principales es que, teniendo en cuenta la definición de emoción sobre la que guiamos nuestra investigación, algunos de los elementos presentados en el PANAS, no concuerdan con la idea de la caracterización de las emociones. Estos términos son: afectado, fuerte, despierto, y activo; el primero de estos, coincide con la definición de afecto en la cual se da una

38 evaluación emocional de una situación. Los otros tres, se relacionan más con el estado en el que se encuentra una persona que con una emoción.

Para realizar la adaptación de este instrumento, se consideraron emociones presentes en una clasificación realizada por Cañada et al. (2015). Esta, tiene como fundamento las clasificaciones realizadas por los siguientes autores: Bisquerra (2009), Casacuberta (2000), Damasio (2010), Fernández-Abascal et al. (2001), Goleman (1996) y Rebollo, García, Barragán, Buzón y Vega (2008). Cuando comparamos esta clasificación con el PANAS, encontramos diferencias y similitudes entre los afectos y las emociones presentes en ambos documentos.

Hay otros elementos, que si bien pueden ser experimentados por quienes responden el cuestionario, son más comunes cuando se habla de un contexto de vida general que es en lo que se centra el PANAS y no en el escenario de prácticas, estas son: culpable y agresivo. Por último, es importante tener en cuenta que la adaptación de la escala que tenemos como base es de España, por lo que se manejan términos que no son muy comunes en Colombia como miedoso e irritable. Por estas razones decidimos seleccionar términos que, en general, se adaptan más a la situación en la que se va a aplicar el cuestionario, estos son: alegre, desilusionado, triste y enojado. Teniendo en cuenta que la variedad de emociones que se presentan durante la práctica puede ser muy amplia, y para no descartar ninguna emoción en su totalidad, agregamos una casilla en la que quienes realicen la encuesta, podrán poner una emoción adicional y señalar en qué escala se vio reflejada dicha emoción.

Debido a las tantas adaptaciones del PANAS, las teorías de psicólogos, y nuestra propia experiencia como estudiantes y practicantes, decidimos hacer los cambios

mencionados a lo largo de este apartado. Esto, con el fin de poder obtener resultados que evidencien las emociones que los practicantes sienten durante los diferentes contextos que conforman la práctica. Dichos resultados también nos ayudarán a hacer un análisis más

39 preciso, y una conclusión que encaje en nuestro contexto colombiano. Esta adaptación

también busca un posible acercamiento a las herramientas que pueden ayudar a los futuros estudiantes que se enfrenten con la práctica de la licenciatura.

Adaptación PANAS

Marque con una x la opción que refleje mejor cómo se ha sentido en la práctica con sus estudiantes, durante el último mes.

Marque con una x la opción que refleje mejor cómo se ha sentido en relación con la lengua en la que realiza su práctica durante el último mes.

Marque con una x la opción que refleje mejor cómo se ha sentido en la institución donde realiza su práctica pedagógica durante el último mes.

Marque con una x la opción que refleje mejor cómo se ha sentido en la práctica con el guía pedagógico durante el último mes.

Marque con una x la opción que refleje mejor cómo se ha sentido en el seminario durante el último mes.

Nada o muy ligeramente

Un poco Moderadamente Bastante Mucho

Alegre Entusiasmado/a Interesado/a Satisfecho/a consigo mismo/a Ilusionado/a Decidido/a

40 Inspirado/a Nervioso/a Desilusionado/a Avergonzado/a Triste Angustiado/a Enojado/a Asustado/a ¿Otra? Instrumento 1: Cuestionario 7.4.2 Grupo focal

Ahora bien, con el propósito de profundizar la información que puede obtenerse con el cuestionario, se decidió implementar un segundo instrumento de recolección de datos. Consideramos apropiado realizar un grupo focal con algunos de los participantes que previamente hayan respondido la adaptación del PANAS. A propósito de este instrumento, cabe resaltar que “la técnica de los grupos focales es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos” (Kitzinger, 1995, como se citó en Hamui-Sutton & Varela-Ruiz, 2013, p.56). Así pues, al indagar sobre los sentimientos y vivencias de los practicantes en distintos

escenarios de su práctica pedagógica, es posible conocer de forma más detallada el estado de sus emociones.

La base para el grupo focal fue el cuestionario realizado previamente. En un primer momento, se identificaron aquellas emociones que obtuvieron las frecuencias más altas.

41 Durante este proceso surgieron aproximadamente dos emociones por cada categoría y a partir de esto, se realizó un ejercicio de clasificación en el que nos aseguramos de que las

emociones no se repitieran en las preguntas guía del grupo focal y que fueran tanto positivas como negativas. La realización de esta clasificación se hizo con el fin de obtener un rango más amplio de respuestas.

Así pues, las preguntas propuestas para orientar el grupo focal fueron:

1. No podemos esconder el hecho de que la virtualidad ha cambiado la metodología de las prácticas, ¿Qué tanto les ha afectado este hecho emocionalmente? ¿Cómo se han sentido emocionalmente en la virtualidad?

2. Al hablar de la relación que se tiene con la lengua si bien muchos expresaron

sentir en gran medida emociones positivas, entre las negativas predomina la angustia. ¿Por qué crees que pasa esto? En otra de las respuestas se expresó un sentimiento de inseguridad ¿consideras que esto tiene relación con lo anterior? ¿Tu experiencia fue similar o diferente a esta?

3. Encontramos que, en la práctica, con los estudiantes, la mayoría de los

practicantes indicaron que se sienten nerviosos. ¿Ustedes se sintieron así? ¿Por qué? También un pequeño porcentaje dijo que sintió frustración con sus estudiantes. ¿Ustedes se sintieron así o fue diferente?

4. El cuestionario nos indicó que la mayoría de los practicantes se sienten

interesados por la institución en donde se encuentran. ¿Este es el caso de ustedes? Si es así, ¿cuáles elementos los hacen sentir interesados por la institución donde se encuentran? ¿Cómo se han sentido con su profesor titular? Por otra parte, un porcentaje indicó que se siente pesimista y desesperado en la institución. ¿En algún momento de su práctica se han sentido así?

42

5. También encontramos que algunos estudiantes se sentían inspirados con el/la guía

pedagógico/a. ¿Alguna vez sintieron que sus guías los inspiran con sus clases? ¿Por qué? Sin embargo, también vimos que un estudiante marcó la relación con su guía como atrapado, ¿qué tan identificados se sienten con esta emoción?

6. En las respuestas que obtuvimos, algunos afirman sentirse alegres y valorados en

el seminario ¿ustedes se sintieron así?

De esta manera, realizamos un grupo focal en el que cada uno de los docentes en formación expresaban si su experiencia era igual o no a la de la mayoría de encuestados y daban cuenta de lo que estaba detrás de las emociones que surgieron durante su práctica.

7. 5 Pilotaje y Aplicación de instrumentos

En primer lugar, el 8 de octubre de 2020 se realizó un pilotaje del cuestionario con 3 practicantes de la Licenciatura, este pilotaje nos indicó que tanto las instrucciones, como las emociones presentadas en el cuestionario eran claras. Posteriormente, se obtuvo un aval del coordinador de práctica para aplicar el instrumento; también se contó con su ayuda para difundir vía correo electrónico, la invitación a responder el cuestionario. El 26 de octubre de 2020 el consentimiento informado y el cuestionario fueron enviados a través del correo electrónico institucional a todos los estudiantes que se encontraban cursando la materia

Práctica docente (ver anexo A). De esta manera, recibimos respuestas al cuestionario por

parte de 18 practicantes de la Licenciatura.

En cuanto al grupo focal, se envió vía correo electrónico, un consentimiento informado a los cinco practicantes que aceptaron hacer parte del mismo (ver anexo B). Es importante mencionar que entre los participantes había hombres y mujeres quienes se encontraban haciendo su práctica en distintas instituciones, tanto en inglés como en francés.

43 El requisito para que los estudiantes participaran de este grupo focal era que previamente hubieran completado el cuestionario, puesto que las preguntas guía del grupo focal se derivaron de las respuestas obtenidas del mismo.

Luego, el grupo focal tuvo lugar el 16 de noviembre de 2020 en una llamada grupal vía Microsoft Teams y se contó con la participación de los cinco practicantes que habían aceptado el consentimiento informado. En este grupo se presentaron las preguntas y de manera voluntaria los docentes en formación compartían sus reflexiones y experiencias al respecto. En total, este grupo focal tuvo una duración de una hora.

44 8. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Con el cuestionario se logró obtener información correspondiente a las emociones de 18 estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la PUJ en su práctica pedagógica en el periodo 2020-3. Estos 18 estudiantes representan el 48,6% de los practicantes del mencionado período académico.

Para la elaboración del análisis, se abordarán algunos elementos tanto del cuestionario como del grupo focal que nos permitan crear una explicación relacionada con la realidad de los practicantes de la PUJ durante el periodo 2020-3. Para ello, se analizará la información en 5 apartados. Dentro de cada apartado, a través de una tabla se sintetizará la información obtenida de los cuestionarios, en estas tablas aparecerán sombreadas la emoción positiva y negativa que tuvo mayor frecuencia. Luego, se destaca una o varias emociones particulares que, como investigadoras nos llamaron la atención; posteriormente se profundiza sobre esta emoción con la ayuda de las intervenciones del grupo focal y la teoría propuesta en este trabajo. Igualmente, gracias a la tabla y a las intervenciones de los practicantes se podrá determinar si predominan las emociones positivas o negativas.

8.1 Análisis de las emociones positivas y negativas de los practicantes en relación con sus