Working memory and reasoning

En el momento de la práctica, los estudiantes se pueden encontrar con diferentes tipos de experiencias en los diversos escenarios de la misma, uno de ellos es el encuentro con el profesor titular, es decir, el encargado del grupo de estudiantes donde el docente en formación practicará. El profesor titular es un actor clave para crear un ambiente

emocionalmente tranquilo y enriquecedor. El profesor titular ayuda a crear herramientas que los practicantes más adelante pueden usar en sus clases para experimentar y agregar estos consejos a su repertorio como futuros docentes. Estas posibilidades crean emociones de tranquilidad, motivación, disposición e interés, puesto que el estudiante analiza la relación entre el contexto en el que se encuentra como profesor, y las herramientas que le brinda el profesor titular.

29 Otro de los actores que hace parte del proceso de la práctica es el guía pedagógico. Para la PUJ, este es el actor “con quien se hacen los procesos de reflexión del quehacer diario”. Con él o la guía pedagógica, se realizan varias sesiones, para que, en un principio, se pueda brindar un panorama de lo que implica realizar una práctica pedagógica. También se hace revisión de los procesos y formatos de planeación de clase, se discuten y se resuelven posibles situaciones y dudas que pueda tener el practicante. A diferencia del seminario, el guía pedagógico, se encarga de hacer un acompañamiento mucho más profundo de las situaciones que vive el docente en formación. Esto también se da, debido a que este actor realiza las observaciones del actuar del practicante. En dichas observaciones, el guía evalúa elementos como la preparación de la sesión, la estructura de la misma, la habilidad de enseñanza del practicante, el manejo de los estudiantes y el dominio de la lengua.

La práctica pedagógica en la Licenciatura en lenguas modernas de la PUJ está compuesta por elementos que dan cuenta de las bases teóricas detrás del proceso de

formación docente que atraviesan los practicantes. La formación de docentes ha pasado por diversas transformaciones a lo largo de la historia, y uno de los componentes que resulta verdaderamente importante en este proceso es la práctica. En este momento de la formación docente, se realiza un desarrollo mucho más profundo que solo pasar la teoría a la práctica. Es en el contexto con los estudiantes donde surgen diversas variables comportamentales, sociales, institucionales y como lo hemos mencionado a lo largo del documento,

emocionales. Estas variables han tenido cambios que se deben sobre todo al contexto general y a la época que está viviendo la sociedad. Como respuesta a estos fenómenos, surgen los modelos de preparación profesional. Al ver el proceso que realizan los estudiantes de la Licenciatura para llegar al momento de sus prácticas, es posible afirmar que este tiene un trasfondo del modelo reflexivo.

30 Modelo reflexivo

El modelo reflexivo para la preparación profesional nos indica que quienes adoptan este modelo, son aquellos profesores que resuelven los problemas de enseñanza y aprendizaje utilizando algo más que la lógica o la razón como reglas que dan una solución definitiva. La acción reflexiva invita a los maestros a usar la intuición emocional y la pasión como

alternativa a los modelos antiguos. Dewey (1998), describe tres actitudes como técnicas que forjan la acción reflexiva. La primera, es la mentalidad abierta, que es diferente a tener una mentalidad vacía; la mentalidad abierta se define como aquella que está alejada de los

prejuicios y está dispuesta a recibir nuevas ideas, y a escuchar alternativas sin tacharlas como negativas. La segunda es el entusiasmo, en donde el estudiante debe estar alentado para hacer indagaciones menos superficiales, sin temor a que sus ideas internas sean juzgadas sino por el contrario, que sea alentado para tener una voz más participativa. La tercera y última, es la responsabilidad, ésta intenta mostrarle al maestro las consecuencias sobre la acción reflexiva; se dividen en tres: consecuencias personales, académicas y sociales, y políticas.

Estos elementos que hacen parte del modelo reflexivo están en concordancia con lo establecido por el Ministerio de educación Nacional (MEN) (2016):

La práctica pedagógica se concibe como un proceso de autorreflexión, que se convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación didáctica, donde el estudiante de licenciatura aborda saberes de manera articulada y desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del proceso educativo y de la función docente en el mismo. (p.5)

A partir de esta idea, se establecen ciertos elementos que componen la práctica pedagógica. En el caso específico de la Licenciatura en lenguas de la PUJ, esta se compone de dos elementos: el componente práctico y el componente teórico. Lo que para el MEN (2016) implica que “la práctica pasa de ser un lugar de aplicación de teorías, a ser un

31 escenario […] donde se propician aprendizajes teóricos, lo que significa que los conceptos […] y teorías educativas y pedagógicas dialogan con las prácticas pedagógicas del maestro.” (p.5). La práctica ya no es un proceso en el que se reproduce y se repite aquello que se aprendió, sino que implica un proceso de análisis y reflexión por parte del docente en formación.

El seminario

En el componente teórico de la práctica en la Licenciatura, se encuentra el seminario. La PUJ define el seminario como un espacio en el que “se debate, analiza y reflexiona sobre la teoría y su aplicación real”. En este escenario se retoman los aprendizajes adquiridos a lo largo de la carrera y se relacionan con las experiencias que los estudiantes están viviendo durante su práctica. En este punto, se realiza un análisis del contexto en específico en el que se dan las situaciones pedagógicas, sociales y emocionales de la práctica y se formulan estrategias que ayudan al estudiante a sortear esta experiencia. Además, se hace un recorrido por los elementos necesarios para las clases de los docentes en formación como el “lesson plan” y los materiales necesarios para el proceso de enseñanza y aprendizaje. En resumen, este es un proceso de intercambio de conocimientos y experiencias en el que participan de manera activa tanto los practicantes como el profesor de la materia.

Dinámica del proceso de práctica

El componente práctico, está compuesto por varios elementos. El primero de ellos, es un pequeño proceso de observación. A diferencia del primer semestre de prácticas en la Licenciatura en lenguas en la Javeriana, esta observación ya no la realiza el docente en formación, sino el guía pedagógico. En este punto, el guía realiza un proceso en el que evalúa aspectos pedagógicos, la actuación general y el dominio de la lengua meta de la clase que desarrolla el docente en formación. Otro elemento del componente práctico es la planeación de clases y actividades, en este punto, el practicante junto al guía pedagógico realiza los

32 llamados “lesson plan” en donde estructura y establece las actividades que harán parte del desarrollo de su clase. También hay un proceso de evaluación del desempeño general que es dado ya sea por la institución o por el guía pedagógico. Finalmente, cómo lo indica el modelo reflexivo, hay un proceso de autoevaluación, en la que el practicante hace introspección sobre todo lo que implicó su actuar durante la práctica.