Ahora, tu comprensión del tipo de texto de resolución de problemas te facilita- rá la producción de tu propio texto. De todas maneras, en la última parte de este ca- pítulo te ofrecemos un método dividido en tres partes para ayudarte:
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Preescritura: un proceso estructurado de trabajo hasta el primer borrador..
Una Guía de intercambio de críticas..
Una Guía de revisión. PreescrituraAntes de empezar a escribir el primer borrador, debes realizar las actividades de lo que denominamos preescritura. Éstas te ayudarán a conseguir el máximo de ideas y perspectivas antes de iniciar la redacción del texto. Procura dedicar tiempo sufi- ciente a cada una de las etapas del proceso estructurado de trabajo que esbozamos a continuación (cuadro 1). Si te esfuerzas aquí, la redacción del primer borrador será mucho más fácil y eficaz.
Crítica de los compañeros
Antes de iniciar el intercambio de críticas con tus compañeros, debes recordar que se trata de una actividad bastante delicada (cuadro 2). Tus amigos pueden mos- trarse bastante protectores respecto a sus textos y, por ello, es muy importante que empieces de forma positiva y que les des ánimos. Empieza por lo que te ha gustado y, a continuación, expón tus críticas negativas en forma de preguntas, tal como se muestra en los ejemplos de crítica de este libro.
Existen dos metodologías básicas para trabajar en los grupos de crítica, tal como explicamos en el capítulo 3 de la primera parte (pp. 45-50).
9. La mejor solución es evadirse con unas vacaciones. ¿No sería relajante pasar un fin de semana en París? O, si la gran ciu- dad no te tienta, ¿qué tal una visita de placer a Miami Beach o, si eso es dema- siado caro, a las islas Canarias? Pero ¿quién puede pagárselo?
10. Así pues, en mi opinión, combatir el estrés significa intentar combatir las causas ob- vias, en nuestro caso los deberes escolares, las peticiones de nuestros padres y la ne- cesidad de ganar un dinero extra. Pero sig- nifica también encontrar actividades que te permitan relajarte de forma eficaz para poder afrontar mejor esas presiones de la vida moderna que son inevitables.
Párrafo 9. Antiguo párrafo 6 del segundo borrador.
Propuesta alternativa: (Miami Beach o islas Canarias). Contraargumentos: demasiado caro.
Párrafo 10. Nuevo. La conclusión hace una recapitulación del problema, las causas y las principales propuestas para resolver el pro- blema.
Cuadro 1
GUÍA DE PREESCRITURA: PROCESO ESTRUCTURADO DE TRABAJO
1. Lluvia de ideas (búsqueda memorística individual): elabora un breve listado de problemas que te resulten familiares en grupos relativamente pequeños (tu clase del instituto, un club de- portivo, un grupo de amigos, etc.).
2. Comparte tus ideas (búsqueda memorística en grupo): expón a los miembros de tu grupo de crítica los problemas que hayas encontrado y pregúntales cuáles han encontrado ellos. Du- rante el intercambio te acordarás seguramente de más problemas interesantes.
3. Escoge un problema y empieza a analizarlo. Escribe breves respuestas a preguntas como:
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¿Qué importancia tiene el problema?.
¿Cuáles son las causas del problema?.
¿Qué consecuencias puede tener si no se resuelve?.
¿Piensan todos los miembros de tu grupo –es decir, tus lectores– que se trata realmente de un problema?4. Lluvia de ideas sobre la solución o las soluciones que te gustaría proponer. Utiliza palabras clave, anotaciones muy breves, listados, mapas mentales o cualquier método que te sea útil. 5. Elabora un breve listado de soluciones alternativas. Aquí debes anotar las soluciones en las
que quizá no creas, pero en las que pienses que otros miembros del grupo sí creen. Mencio- nando, integrando o refutando estas alternativas puedes demostrar que tienes en cuenta las ideas de los demás, aunque no estés de acuerdo con ellas.
6. Pide consejo a tu grupo de crítica. He aquí algunos ejemplos de preguntas útiles:
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¿He descrito el problema con suficiente claridad? ¿O lo puede hacer de forma más clara?.
¿Qué pensáis de mis soluciones?.
¿Se os ocurren alguna solución más?7. Haz breves anotaciones sobre las sugerencias de tu grupo de crítica. 8. Analiza a los lectores de tu texto:
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¿Están familiarizados con el problema?.
¿Por qué puede interesarles solucionarlo?.
¿Tienen prejuicios o convicciones fuertes (religiosas, políticas, filosóficas) que puedan in- fluir en sus reacciones? ¿Cómo puedes tenerlas en cuenta?9. Escribe respuestas cortas a los siguientes contraargumentos, que son muy frecuentes para todo tipo de soluciones o de propuestas:
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Nunca lo hemos hecho de esta manera..
No tenemos tiempo..
Es demasiado costoso..
¿Qué ganas con esta propuesta?10. Ordena tus anotaciones y haz un breve esquema de tus ideas:
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Estructura global: ¿colocas la solución principal al principio o al final?.
¿En dónde introduces contraargumentos o soluciones alternativas? 11. Escribe un primer borrador.Revisión
Como ya te habrás dado cuenta, la revisión es un aspecto esencial de este curso. Te pedimos que revises dos veces: una después de los comentarios de tus compañe- ros y otra después de los comentarios del profesor. Es posible que pienses que es can- sado e incluso, a veces, un poco aburrido. Pero recuerda que sólo la revisión te per- mite mejorar el texto y que es en esta fase cuando aprendes mejor a pensar y escri- bir desde un punto de vista más crítico, con mayor claridad y de forma más eficaz. Ahora ha llegado el momento de acabar tu texto de resolución de problemas. Pien- sa en los comentarios que te han hecho, consulta la Guía de revisión (que sirve tanto después de las críticas de los compañeros como después de los comentarios del pro- fesor) y escribe la versión final. ¡Suerte!
A continuación incluimos una Guía de revisión (cuadro 3) en la que puedes con- sultar las preguntas que debes plantearte sobre tu texto.
Cuadro 2
GUÍA DE CRÍTICA
Contenido y aspectos estructurales
Empieza haciendo un comentario positivo e intenta formular las críticas negativas como pre- guntas en lugar de afirmaciones:
1. ¿Cuál es el aspecto más positivo que puedes encontrar en el texto? ¿La propuesta, la frase o el ejemplo más persuasivo?
2. ¿Está presentado el problema de forma clara?
3. ¿En dónde se necesitan más ejemplos o argumentos más sólidos? 4. ¿En dónde podría el autor eliminar algo?
5. ¿En dónde muestra el autor que es consciente de las soluciones alternativas?
6. ¿Cuál es el tema de cada párrafo? (Puedes consultar la explicación sobre la estructura de los párrafos en el capítulo 8.)
7. ¿Tienes alguna pregunta, comentario o sugerencia más?
Lenguaje y estilo
1. ¿Qué palabras, expresiones, imágenes u otros detalles te parecen acertados y eficaces? 2. ¿Qué frases y expresiones te parecen innecesarias, ambiguas, repetitivas o mal formuladas? 3. ¿Qué frases son demasiado largas, demasiado cortas o demasiado complejas?
4. ¿Están bien resueltos los vínculos o transiciones entre párrafos? 5. ¿Qué errores ortográficos o tipográficos has observado?
Diario de clase
Una parte crucial del proceso de aprendizaje es, para todo el mundo, tomarse el tiempo de pensar sobre lo que has estado haciendo, reflexionar sobre lo que has aprendido, y quizá también sobre por qué has participado en este proceso de apren- dizaje. Esta reflexión también te ayudará a recordar lo que has aprendido.
Escribir lo que denominamos Diario de clase es una manera excelente de ad- quirir esta perspectiva sobre tu proceso de aprendizaje. Por consiguiente, es aconse- jable que inviertas tiempo para escribir tus experiencias respecto al trabajo realizado en este capítulo. Las siguientes preguntas pueden resultarte útiles:
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¿Qué he hecho? Aunque es una pregunta muy simple, la respuesta puede generar ideas valiosas para contestar a las siguientes preguntas..
¿Cuál era el propósito de lo que he hecho? ¿Qué decía el libro sobre el pro- pósito? ¿Y el profesor? ¿Hasta qué punto teníamos claro yo y mi grupo de crítica el propósito?.
¿Cuándo y dónde he tenido oportunidad de asumir responsabilidades, pen- sar de forma independiente y cooperar?.
¿Cómo he logrado trabajar al máximo de mis posibilidades?.
¿Qué he aprendido?Cuadro 3
GUÍA DE REVISIÓN
Revisión para reforzar tu argumentación
1. ¿Cómo puedes describir o explicar el problema de forma más clara? ¿Qué comentarios te han hecho al respecto?
2. ¿Cómo has demostrado que tu propuesta es mejor que otras propuestas alternativas? ¿A través de ejemplos o de argumentos de apoyo?
3. ¿En dónde has tenido en cuenta los intereses, gustos, opiniones o prejuicios de tus lectores? 4. ¿Cómo has estructurado la información? ¿Has colocado la solución principal al principio o al final? 5. ¿Qué propuestas alternativas has considerado? ¿Qué tratamiento les has otorgado? ¿Las has
mencionado, integrado o refutado?
Revisión para conseguir una mayor claridad y legibilidad
1. ¿Podría otra introducción despertar más interés por tu problema? 2. ¿Cuál es el tema o la idea principal de cada párrafo?
3. ¿En dónde puedes hacer que el texto sea más fácil de seguir utilizando transiciones entre los párrafos? 4. ¿Qué puedes añadir a la conclusión para hacerla más memorable o convincente?
Ahora lee todo el texto detenidamente para asegurarte de que no haya errores ortográficos o gramaticales.
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La argumentación
Orientaciones didácticas
Para que el alumnado pueda progresar de forma favorable a través de los di- versos tipos de textos expositivos, es preferible abordar el análisis de causas y la re- solución de un problema antes de tratar la argumentación pura, ya que, según nues- tra experiencia, este tipo de texto les resulta más difícil. No obstante, los estudiantes se dan cuenta rápidamente de que este tipo de texto les ayudará a influir en su entorno y en su sociedad democrática y a saber, por otro lado, cómo la sociedad les influye. Al igual que antes, el objetivo principal es practicar el pensamiento crítico, entender las ideas de los demás y aprender a tolerarlas.
Realizar un debate en clase sobre la crueldad con los animales puede despertar el interés del alumnado y mejorar su comprensión del contenido del texto y de las estrategias textuales empleadas. Las preguntas incluidas a continuación del texto ayudarán a los estudiantes a identificar los argumentos principales.