El conocimiento que tienes ahora sobre este tipo de textos debería ayudarte a producir un texto propio. De todas maneras, en la última parte de este capítulo tam- bién te ofrecemos un procedimiento dividido en tres pasos para ayudarte:
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Preescritura: un proceso estructurado de trabajo hasta conseguir el primerborrador.
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Una guía de crítica..
Una guía de revisión. PreescrituraAntes de empezar a escribir el primer borrador, debes realizar las actividades de lo que denominamos preescritura. Éstas te ayudarán a conseguir el máximo de ideas y perspectivas antes de iniciar la redacción del texto. Procura dedicar tiempo sufi-
ciente a cada una de las etapas del proceso estructurado de trabajo que esbozamos a continuación (cuadro 2). Si te esfuerzas aquí, la redacción del primer borrador será mucho más fácil y eficaz.
Crítica de los compañeros
Antes de iniciar el intercambio de críticas con tus compañeros, debes recordar que se trata de una actividad bastante delicada (cuadro 3). Tus amigos pueden mos-
Cuadro 2
GUÍA DE PREESCRITURA: PROCESO ESTRUCTURADO DE TRABAJO
1. Búsqueda memorística individual: lista de posibles temas conflictivos, como por ejemplo:
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La pena de muerte..
La inmigración libre a España..
Controles de posesión de drogas obligatorios en las escuelas.2. Búsqueda memorística en grupo: comparte con tus compañeros los temas que hayas encon- trado, siguiendo los consejos de vuestro profesor. Anota nuevos temas a medida que vayas es- cuchando las ideas de los demás.
3. Escoge el tema que tratarás. Escribe qué postura te gustaría mantener respecto a ese tema. 4. Lluvia de ideas sobre argumentos y contraargumentos:
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Enumera tus principales argumentos y los aspectos que se te ocurran para defenderlos..
Enumera posibles contraargumentos y sus puntos de apoyo. 5. Analiza a tu audiencia, es decir, a los lectores de tu texto:.
¿Qué tipo de intereses compartes con ellos?.
¿Qué tipo de argumentos prefieren: hechos, estadísticas, ejemplos, opiniones de expertos? 6. Consulta con tu grupo de crítica:.
¿Quedan suficientemente claros el tema y mi postura?.
¿Qué opináis de mis argumentos? ¿y de mi defensa de los argumentos? ¿qué otros posibles argumentos se os ocurren?.
¿Qué otros contraargumentos me sugerís?.
¿Cómo puedo rebatir los contraargumentos?7. Reflexiona sobre las críticas que has recibido y escribe algunas anotaciones. 8. Estructura el material:
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¿Cómo puedo despertar el interés por mi tema? ¿Con una historia? ¿Con estadísticas? ¿Con un ejemplo? ¿Planteando una pregunta provocativa?.
Si tengo más de un argumento para defender mi tesis o mi punto de vista, ¿debo empe- zar por el más fuerte o por el menos importante?.
¿Debo presentar primero los argumentos y después los contraargumentos o viceversa, o debería saltar de unos a otros?9. Escribe un primer borrador: escribe tan rápido como puedas para conseguir lo máximo en el menor tiempo posible. Ya te encargarás más tarde de la corrección y la presentación. Deja már- genes amplios.
trarse bastante protectores respecto a sus textos y, por ello, es muy importante que empieces de forma positiva y que les des ánimos. Empieza por lo que te ha gustado y, a continuación, expón tus críticas negativas en forma de preguntas, tal como se muestra en los ejemplos de crítica de este libro.
Existen dos metodologías básicas para trabajar en los grupos de crítica, tal como explicamos en el capítulo 2 (páginas 109-110).
Revisión
Todos los escritores revisan. El conocido premio Nobel William Golding admitió una vez que antes de poder publicar su libro El señor de las moscas lo tuvo que re- visar diecisiete veces (¡17!). ¡Y te aseguramos que nosotros hemos revisado este libro un montón de veces! En este curso te pedimos que hagas dos revisiones: una después de las críticas que te formulen tus compañeros y otra después de las críticas de tu profesor. Quizá encuentres que se trata de una actividad muy cansada e incluso un poco aburrida. Pero recuerda que sólo podrás mejorar tu texto mediante revisiones y que precisamente es durante la revisión cuando aprendes a pensar y a escribir de forma más crítica, clara y eficaz.
A continuación encontrarás una Guía de revisión (cuadro 4) en la que podrás consultar las principales preguntas que deberás plantearte para escribir un texto.
Cuadro 3
GUÍA DE CRÍTICA
Contenido y aspectos estructurales
Empieza haciendo un comentario positivo e intenta formular las críticas negativas como pre- guntas en lugar de afirmaciones:
1. ¿Qué es lo más positivo que has encontrado en el texto? ¿Cuál es el argumento, el ejemplo o la frase más persuasiva? ¿Cuál es el contraargumento más importante?
2. ¿Se presenta claramente la tesis o la postura?
3. ¿Dónde se necesitan más ejemplos o argumentos más sólidos? 4. ¿Dónde se podría suprimir algo?
5. ¿Dónde muestra el autor que conoce posibles contraargumentos? ¿Se te ocurren otros? 6. ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo? (Puedes consultar la explicación sobre la estructu-
ra de los párrafos en el capítulo 8.)
7. Otras cuestiones, comentarios o sugerencias que se te ocurran.
Lenguaje y estilo
1. ¿Qué palabras, expresiones, imágenes u otros detalles crees que son acertados y resultan eficaces? 2. ¿Qué frases y expresiones parecen innecesarias, vagas, repetitivas o están mal formuladas? 3. ¿Qué frases son demasiado largas o cortas y cuáles resultan difíciles de seguir?
4. ¿Son buenos los vínculos o las transiciones entre párrafos? 5. ¿Qué errores de mecanografía o de ortografía has detectado?
Diario de clase
Una parte crucial del proceso de aprendizaje es, para todo el mundo, tomarse el tiempo de pensar sobre lo que has estado haciendo, reflexionar sobre lo que has aprendido, y quizá también sobre por qué has participado en este proceso de apren- dizaje. Esta reflexión también te ayudará a recordar lo que has aprendido.
Escribir lo que denominamos Diario de clase es una manera excelente de ad- quirir esta perspectiva sobre tu proceso de aprendizaje. Por consiguiente, es aconse- jable que inviertas tiempo para escribir tus experiencias respecto al trabajo realizado en este capítulo. Las siguientes preguntas pueden resultarte útiles:
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¿Qué he hecho? Aunque es una pregunta muy simple, la respuesta puede generar ideas valiosas para contestar a las siguientes preguntas..
¿Cuál era el propósito de lo que he hecho? ¿Qué decía el libro sobre el pro- pósito? ¿Y el profesor? ¿Hasta qué punto teníamos claro yo y mi grupo de crítica el propósito?.
¿Cuándo y dónde he tenido oportunidad de asumir responsabilidades, pen- sar de forma independiente y cooperar?.
¿Cómo he logrado trabajar al máximo de mis posibilidades?.
¿Qué he aprendido?Cuadro 4
GUÍA DE REVISIÓN
Revisión para reforzar la argumentación
1. ¿En qué lugares del texto has tenido en cuenta las críticas de tus compañeros de grupo? 2. ¿Dónde queda bien definido el tema? Subráyalo.
3. ¿Dónde aparece tu tesis o tu postura de forma clara y explícita? Subraya la frase. 4. ¿Dónde se presentan tus argumentos principales?
6. ¿Qué contraargumentos presentas? ¿Cómo los has abordado: mencionándolos, integrándolos o rebatiéndolos?
7. ¿En qué puntos has tenido en cuenta los intereses especiales, los gustos o los prejuicios de tus lectores?
Revisión para conseguir mayor claridad y legibilidad (para profundizar en el tema de la co- herencia consulta el capítulo 8)
1. ¿Cuál es la frase en la que aparece el tema de cada párrafo? Subráyala. 2. ¿Qué transiciones hay entre los párrafos?
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El resumen
Orientaciones didácticas
El resumen se suele considerar como una tarea bastante fácil en el instituto y a veces se pide a los alumnos que hagan resúmenes incluso antes de haber practica- do la redacción de textos de tipo expositivo. Pero nosotros tenemos otro punto de vista. Explicamos el resumen después de los textos tratados en los capítulos 2 a 4 por- que nuestra experiencia nos dice que los estudiantes que han tenido la oportunidad de mejorar la lectura y la redacción de esos tipos de textos están también mejor pre- parados para resumir. Al fin y al cabo, han practicado:
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La identificación del objetivo global de un texto (el primer paso de un resumen)..
La identificación de las causas en los textos de análisis de causas..
La identificación de propuestas para resolver el problema en los textos de resolución de problemas..
La identificación de las características argumentativas en los textos de ar- gumentación.De hecho, sería difícil que esta preparación no ayudase a los alumnos a mejo- rar su capacidad para identificar los puntos principales de un texto discursivo. De todas maneras, esto no significa que el resumen tenga que enseñarse obligatoria- mente al final: puede introducirse de vez en cuando en el curso, ya que puede resul- tar muy útil para examinar un tipo de texto concreto.
Debido a la naturaleza de los ejercicios, la estructura de las actividades de este capítulo es diferente a la de los anteriores.