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Clase 1:
Objetivo de aprendizaje: Identificar las partes de una flor a través de la observación
Saberes disciplinares: contenidos y su desarrollo, conceptos
En esta primera clase de mi secuencia didáctica la planificación que diseñé fue desarrollada sin grandes problemas a pesar del poco tiempo que tenía, una hora pedagógica (45 minutos). Los estudiantes estaban ansiosos de trabajar con la flor que llevé para cada uno. Al principio se formó un poco de desorden por tener materiales para trabajar, por lo que decidí darles espacio para que vieran la flor, hicieran preguntas, compararan con las de sus compañeros etc. En relación al ámbito disciplinar no cometí errores, se cumplió el objetivo de la clase que era identificar las partes de la flor, con los estudiantes fuimos juntos conociendo e identificando cada parte y su función. Por último, siempre se trabajó con preguntas abiertas y centradas en el estudiante para desarrollar y saber sus ideas.
Saberes pedagógicos: trabajo que se utilizó para las actividades. ¿Qué estrategias utilice para cada actividad?
Respecto a las estrategias pedagógicas que utilicé para esta primera clase, fue el trabajo individual, ya que considero que era importante que cada estudiante tuviera su material en este caso la flor, y fuera capaz de conocer e identificar sus partes, desarmarla el mismo para que fuera más significativo. Además utilicé como actividad inicial la activación de conocimientos previos para saber que sabían de las flores, que eran y cuál era su importancia. Asimismo, que dibujaran en sus cuadernos una flor que ellos conocieran o imaginaran para luego compararla con la que estaban trabajando y ver sus diferencias. Se utilizó la construcción de modelos, a través de dibujos.
¿Cómo me sentí? En relación a la clase que se implementó desde lo afectivo
Desde lo emocional, cómo me sentí, puedo mencionar que al ser la primera clase de mi secuencia didáctica tenía mucha ansiedad, pero a la vez segura de mis capacidades, claridad en lo que tenía que hacer. Sin embargo, estaba nerviosa y preocupada de que no me alcanzara el tiempo que era bastante acotado para hacer la actividad central. Por otro lado, se me presentó un problema en la clase, no registré en la pizarra el objetivo de la clase, y los estudiantes tienen integrado escribirlo al comienzo de la clase, lo que provocó que se enredaran al principio. Consideré que estaba afectando sus rutinas. Esta situación la veo como una debilidad en esta clase. De esto aprendí, que en las otras clases que debía realizar, debo explicar el objetivo de la clase al comienzo de esta para no complicar a los niños y principalmente para respetar sus hábitos y rutinas. Esto lo menciono, porque pudo haber afectado el clima de aula, ya que para los niños es un hábito anotar el objetivo de la clase al comienzo de esta.
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Clase 2:
Objetivo de aprendizaje: Conocer la función reproductiva de la flor.
Saberes disciplinares: contenidos y su desarrollo, conceptos
La clase número dos de la secuencia didáctica fue realizada en una hora pedagógica (45 minutos) y se centró en que los niños conocieran y comprendieran la función reproductora de la flor, pero también se les proyecta una noticia: ¿Por qué se están muriendo las abejas” se lee de manera conjunta y luego se le pide a los estudiantes que comenten la noticia con su compañero de banco. Esta pequeña actividad tuvo como fin que los estudiantes puedan vincularlo o introducirse en el tema de la función reproductora de la flor, con agentes como las abejas la flor etc. Los estudiantes fueron capaces de reflexionar en torno a esta noticia y respondieron que las abejas llevan el polen, que le dan vida a las plantas y flores, por lo que fue un ejercicio efectivo para iniciar el tema. Se hicieron varias preguntas a los estudiantes para activar conocimientos previos. También se les muestra un video que muestra de manera simple y clara como las plantas se reproducen y como la flor participa en esta tarea como actor principal así como también las abejas, el polen que contiene la flor y sus aparatos reproductores.
Este video fue utilizado como un apoyo visual para que los estudiantes puedan comprender un proceso complejo de imaginar y más en una flor. Luego se le preguntó a los estudiantes si eran muy distintas las ideas que tenían antes de ver el video y respondieron que sí. Se evidenció que a los niños les costó entender el proceso de la reproducción porque en las primeras clases aún no recordaban las partes de la flor, esto con el tiempo fue cambiando, y podían identificar partes y función de la flor de manera rápida, además les parecía un poco complejo el concepto de reproducción en las flores. Al terminar esta clase se les pide a los estudiantes que respondan a la interrogante ¿Cómo se reproducen las plantas en la flor? A lo que los estudiantes responden que “por el polen y la abeja que lo lleva a otras flores” sin embargo, aún con dificultades de identificar las partes reproductoras femeninas y masculinas de la flor.
Se utilizaron preguntas abiertas y centradas en el estudiante, para verificar las ideas que tenían de este contenido un poco más complejo o con mayor dificultad según las preconcepciones que tienen los niños, y que fueron estudiadas por Driver.
Saberes pedagógicos: trabajo que se utilizó para las actividades. ¿Qué estrategias utilice para cada
En relación a las estrategias pedagógicas, decidí trabajar la actividad de la noticia en pareja para que pudieran reflexionar de manera más personal con su compañero de banco, y en la
143 actividad? siguiente parte de la clase trabajo individual que permitía que
comentaran al grupo curso, esto se pensó tomando en cuenta el tiempo destinado para la clase, que además fue desarrollado de manera bastante rápido, debido a que ese día mi tutora de mención iba a evaluar esta clase y estuve preocupada de no fallar con los tiempos, debido a que los 90 minutos de la clase los dividí en 45 minutos cada uno para trabajar dos objetivos de aprendizaje distintos pero que eran necesarios vincular.
¿Cómo me sentí? En relación a la clase que se implementó desde lo afectivo.
Me sentí nerviosa en esta clase porque debía desarrollar muchos contenidos y actividades en la clase evaluada, y comprendí que menos es más. Quizás menos actividades pero poder profundizar en ellas, además siento que me falta experiencia con el manejo de grupo y enfrentar situaciones sorpresas. Los estudiantes estaban bastante inquietos por tener en la sala de clases una persona externa. Los que regularmente se portan bien, estuvieron interrumpiendo la clase conversando. Además se sumó un agente extra que influyó en que costará un buen clima de aula y fue que, la sala de clases estaba sin puerta y se encuentra al lado del quiosco del colegio, y además en el patio central por lo que provocó que se sintieran más ruidos y los niños más inquietos pendientes de lo que sucedía afuera. Sin embargo a medida que fue avanzando el tiempo y la clase, traté de no exigirme tanto con que debía cumplir con todas las actividades de la planificación que tenía.
Dentro de las mejoras que puedo hacer y llevar a la práctica en esta secuencia de clases, primero, es entender que la clase está expuesta a muchos agentes externos e internos que influyen en lo que se diseña, por lo tanto a veces no se puede hacer la clase como lo estipula la planificación. Y segundo, no realizar tantas actividades en una misma clase, ya que no permite profundizar en los contenidos. Lo importante es enfocarse en desarrollar y dar énfasis en lo que se está explicando de manera segura para después poder avanzar.
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Clase 3
Objetivo de aprendizaje: Describir el proceso de polinización indicando su función.
Saberes disciplinares: contenidos y su desarrollo, conceptos.
Siguiendo con la progresión de los objetivos de aprendizaje en clases. Los siguientes 45 minutos trabajamos un nuevo OA: Describir el proceso de polinización indicando su función. La finalidad de esta clase tuvo como fin que los estudiantes lograran comprender y describir el proceso de polinización y su función.
Para activar conocimientos previos se realiza la pregunta central: ¿Qué creen que es la polinización? Se registran las ideas de los niños en la pizarra las que son: “cuando la abeja ayuda a la flor, la abeja se roba el polen y el alimento de la flor”. Para que los estudiantes tuvieran una idea visual y les fuera más fácil entender la polinización, fabriqué materiales que simulan este proceso, luego comencé a recrearles y explicarles el proceso desde la pizarra: que una abeja se alimenta del néctar de la flor y le cae el polen en su cuerpo y cuando esta abeja va a alimentarse de otra flor cae el polen a la nueva flor a la boca de esta que se llama estigma y comienza a viajar al pistilo. Este proceso del viaje de los granos polen de una flor a otra se llama polinización y la abeja es un actor principal en él.
Para complementar más aún el concepto, se les muestra un video del proceso de la polinización. Este video les gusto y sorprendió porque muestra la polinización en la tierra donde participan muchas plantas con distintos tipos de flores, abejas, mariposas, aves que polinizan etc. Luego los estudiantes registran en sus cuadernos con palabras simples como ocurre la polinización. Para formalizar el contenido como actividad final se les pide a los estudiantes que dibujen el proceso de la polinización. En esta actividad fui corroborando que los niños dibujaran la polinización para finalizar con una pregunta que vinculara la primera parte de la clase: Niños, según la noticia que leímos hoy: ¿Por qué creen que es malo que se acaben las abejas? A lo que ellos respondieron: porque ellas ayudan a la polinización y a embellecer el medio ambiente.
Se trabajó estas actividades además con preguntas abiertas y centradas en el estudiante para potenciar sus ideas, según lo estípula Driver.
Saberes pedagógicos: trabajo que se utilizó para las actividades. ¿Qué estrategias utilicé para cada actividad?
Respecto a las estrategias pedagógicas utilicé trabajo individual nuevamente, ya que era una clase larga con dos objetivos de aprendizaje. Por otro lado, traté de innovar en la manera de enseñarles y explicarles un concepto, de una forma entretenida y con materiales simples para que ellos lograran entenderlo de manera visual, recreando la polinización para luego reforzarlo con TICS un video simple pero que mostraba de muchas maneras la acción de la polinización para lograr la
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atención de los estudiantes, que si funcionó positivamente porque a los niños les encantó el video, y fue una manera de motivarlos a aprender un contenido nuevo, lo que permitió que ellos lograran construir un concepto con sus propias palabras de manera bastante clara y rápida.
¿Cómo me sentí? En relación a la clase que se implementó desde lo afectivo.
En esta clase me sentí menos nerviosa que en la anterior, porque a pesar que debía pasar un contenido en un rango de tiempo bastante acotado, me logre dar cuenta que el tema de la polinización fue más fácil de entender para los niños, ya tenían una noción, una idea. Por otro lado, al pasar los minutos me fui relajando, logrando tener un control y sentirme segura del rumbo positivo que estaba tomando la clase, al lograr obtener participación y opiniones de los estudiantes en relación al tema de la función de la polinización y su importancia. Finalmente, quiero destacar el momento en qué les expliqué a los estudiantes como es el proceso de la polinización a través de materiales sencillos que yo misma diseñe, con la idea que lograran entenderlo de manera más visual. Fue un momento donde los niños estaban concentrados y entretenidos viendo como es el proceso de la polinización con dos flores y una abeja que diseñe con cartón piedra, muchos colores y simulando el polen con escarcha, para que estos materiales lograran la realidad lo mejor posible y la atención de los estudiantes a través de mi relato con estos materiales.
Logré darme cuenta que los niños valoran que uno como docente se prepare y lleve materiales diversos para explicarles un nuevo contenido de manera simple.
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Clase 4
Objetivo de aprendizaje: Comparar tipos de polinización directa e indirecta.
Saberes disciplinares: contenidos y su desarrollo, conceptos.
En esta clase se trabajaron los tipos de polinización: directa e indirecta. Para comenzar con la clase se retomó la idea de polinización, los niños la recordaron y fueron capaces de explicar. Se comenzó de esta manera para verificar que los estudiantes integraran el concepto y poder avanzar con el contenido. Luego se realizan preguntas de activación de conocimientos previos para comenzar a interiorizarse en el tema de los tipos de polinización. ¿Qué elementos creen ustedes que se necesitan para que ocurra la polinización? Las respuestas de los niños fueron registradas en la pizarra. Ellos respondieron que se necesita la abeja, el polen, la flor, el sol, el agua. Ya en esta cuarta clase los niños comienzan a asociar los procesos de la polinización con los elementos principales y sus funciones.
Se trabajó con preguntas abiertas y centradas en el estudiante para que puedan escuchar y comparar sus respuestas con los demás y también hacerse nuevas preguntas que puedan surgir sin pensar si son correctas o no.
Para poder vincular estos aprendizajes que han desarrollado con los nuevos, se les hace una pregunta central a los estudiantes: ¿Existirá solo una manera de polinizar? ¿Qué creen ustedes? ¿Por qué? Los estudiantes respondieron que no, que existen más maneras porque el polen cae en el cuerpo de la abeja y ella va de flor en flor alimentándose, y que en otras ocasiones la lluvia o el viento pueden ayudar a que el polen caiga en las flores. A medida que va transcurriendo la clase, los estudiantes responden ideas cada vez más elaboradas, por lo que se va produciendo un buen clima en la sala, ya que los estudiantes están bastante atentos y participativos. Se les presenta un ppt con los dos tipos de polinización ya mencionados, se les explica su función y las diferencias.
Cada actividad fue realizada de manera coherente para que los estudiantes pudieran comprender los tipos de polinización y sus diferencias, ser capaces de explicarlos.
Luego de explicar estos procesos los estudiantes registran las ideas principales en el cuaderno, las cuales fueron conversadas de manera grupal. Para reforzar este nuevo aprendizaje y verificar que lo entendieran e identificaran las diferencias, se les proyecto un ppt con distintas imágenes de los dos tipos de polinización vistos en clases, de manera grupal iban respondiendo a qué tipo de polinización pertenecían las imágenes. Actividad de cierre, los niños dibujan ambos tipos de polinización, tomando en cuenta que ya vieron muchos ejemplos en la clase, estaban en condiciones de dibujarlos. Me preocupé de recorrer la sala
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para verificar que estuvieran realizando la actividad y haciendo los dibujos de manera correcta. Para finalizar la clase se les hacen preguntas centradas en la clase a los estudiantes.
Saberes pedagógicos: trabajo que se utilizó para las actividades. ¿Qué estrategias utilicé para cada actividad?
Las estrategias pedagógicas para esta clase fue el trabajo individual cuando debieron dibujar tipos de polinización, y también de manera grupal-curso donde respondían de manera grupal a las imágenes de distintos tipos de polinización. En general los estudiantes participaron de manera bastante activa, incluso los que nos están acostumbrados a comentar en público dando ideas sobre el tema, comentando las imágenes y video.
¿Cómo me sentí? En relación a la clase que se implementó desde lo afectivo.
En relación a esta clase, me sentí bastante segura y tranquila, además de satisfecha al ver que los niños y niñas participaron bastante en la clase, y fue tan claro el desarrollo de sus aprendizajes. También sentí que a estas alturas de la secuencia didáctica, con los estudiantes logramos generar una rutina que es que en cada clase, veremos un video educativo sobre el contenido que trabajamos, esto se hace porque a ellos les gusta y es bastante significativo lo visual. Por lo que se desarrolla y da hincapié a la motivación de los estudiantes por aprender, gracias a videos educativos.
Dentro de las mejoras que podría haberse dado en esta clase, es haber realizado alguna actividad en grupos pequeños para generar más diálogo entre ellos mismos, así se acostumbran a conversar, tomar en cuenta ideas de los otros, retroalimentarse. Sin embargo, hay que tomar en cuenta el tiempo que se tiene para hacer clase, y que los niños hay días que cuesta más manejar su disciplina.
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Clase 5
Objetivo de aprendizaje: Clasificar tipos de frutos y dispersión
Saberes disciplinares: contenidos y su desarrollo, conceptos.
En esta clase se desarrollaron los contenidos tipos de frutos: carnosos y secos, sus características principales y diferencias. Para esto, se les pidió a los estudiantes que lleven a la clase recortes de imágenes de distintos tipos de frutos. Se activaron conocimientos previos: con preguntas como: “¿Qué es un fruto? ¿Qué frutos conoces ustedes? ¿Son todos los frutos iguales? ¿Qué creen ustedes? Se les pide a los estudiantes que agrupen las imágenes que tienen en grupos donde estén las más parecidas según ellos consideran.
Proyección de un ppt con la explicación de lo que es un fruto carnoso: son tiernos y tienen mucha agua en su interior, por lo que son un tejido suave y jugoso, además son los frutos que más ingieren los animales. También se les mencionó ejemplos como la manzana, el tomate.
Fruto seco: se les explica a los niños que los frutos secos son aquellos que casi no tienen agua, tienen un tejido duro, y son los frutos que menos ingieren los animales por esta característica. Por ejemplo, las almendras, avellanas. También podemos encontrar frutos que se abren espontáneamente y expulsan su semilla al madurar como arvejas, habas, poroto. Se les pide a los estudiantes que den más ejemplos de frutos carnosos y secos para que puedan darse cuenta que los consumen en su vida cotidiana. Los estudiantes deben ordenar sus imágenes en estos dos nuevos grupos que recién han conocido y pegarlos en sus cuadernos.
Para finalizar se les hacen preguntas a estudiantes para que ellos puedan comparar con sus ideas previas y respondidas al comienzo de la clase. Se puede verificar que son capaces de agrupar imágenes de frutos secos y carnosos en relación a sus características.
En la segunda parte de esta clase, se desarrolló el contenido de la dispersión de la semilla, un tema que es más ajeno a los estudiantes de tercero básico.
Se comienza activando conocimientos previos, ¿Las semillas podrán viajar y crecer en diferentes lugares? ¿Qué creen ustedes? Registrar ideas en pizarra.
Proyección de un ppt con distintos ejemplos de este proceso, y se les explica que los agentes más comunes de dispersión de semillas son el viento, los huracanes, la lluvia, los ríos y los animales que se alimentan del néctar y de los frutos de las plantas, dentro de los insectos más conocidos están las abejas y las mariposas, aves como él picaflor. Además los animales