Una de las decisiones que implica el diseñar la enseñanza a partir de la CoRe, consiste en la escogencia de estrategias que permitan llevar a cabo las metas de aprendizaje, en este caso se realizó la escogencia de los ASC como estrategia para la organización del conocimiento científico escolar y como eje articulador para el diseño y desarrollo de las actividades.
A continuación se describirá el proceso de identificación y diseño del ASC y los criterios que se tuvieron en cuenta para lo anterior.
En primer lugar, para la identificación se realizó una búsqueda a través de los diferentes medios de divulgación (revistas, informes, diarios o noticias) de una situación controversial que estuviera relacionada con la gran idea asumida en la CoRe. Para esta búsqueda y selección, se tuvo en cuenta los aspectos del marco teórico del presente trabajo aportados por autores como Levinson (2006) ( 2008), Reis (2004), Sadler & Dawson (2012),Zeidler, Sadler, Simmons, & Howes, (2004) entre otros, generando asi los siguientes elementos o criterios de selección:
Debe permitir la negociación del conocimiento científico a través de preguntas abiertas.
Problema indeterminado con posibilidad de múltiples soluciones.
No tiene respuestas correctas individuales.
No está sujeto a algoritmos simples.
Ofrecer posibilidades para la enseñanza de la idea asumida.
Situación relacionada con el contexto de Colombia.
Que en su solución intervengan diversas dimensiones (política, ética, cultural y económica, social entre otros).
Por consiguiente, a continuación se realizará la justificación en relación a la escogencia y pertinencia de una situación medio ambiental que sirva de base para el diseño del asunto socio- científico que orienta la organización del conocimiento científico escolar y sirve como eje articulador para el diseño y desarrollo de las actividades en el presente trabajo, dicha situación consistió en “La desaparición masiva de las abejas”.
Actualmente algunas de las decisiones de los ciudadanos comprometen directamente la integridad y funcionamiento de los ecosistemas, estas decisiones son tomadas de manera acrítica, centrándose en la mayoría de los casos simplemente en los aspectos económicos que el ecosistema pueda suplir. Respecto a lo anterior se evidencian diversos casos en los cuales el hombre no es consciente de su papel en el ecosistema y mucho menos comprende las relaciones que se presentan en este, causando así grandes afectaciones a su entorno. Uno de estos casos pueden ser los monocultivos, los cuales van reduciendo y delimitando los ecosistemas por las grandes extensiones de terreno que utilizan, limitando los recursos naturales como el agua, ya que requieren grandes cantidades de esta, además sus fumigantes tienen la capacidad de exterminar muchas de las “plagas”, pero también tienen la capacidad de afectar todo lo que encuentran a su alrededor. En este sentido, se hace necesario que los ciudadanos cuenten con conocimientos, habilidades y competencias, en relación a los ecosistemas, ya que en estos se estudian los sistemas vivos, sus estructuras, los mecanismos que hacen posible que perduren, las relaciones que se generan con los demás organismos y el propio medio.
Cuando los ciudadanos cuenten con conocimientos que les permitan saber qué es un ecosistema, su constitución y los factores que lo afectan, tengan reconocimiento de los diferentes ecosistemas que se pueden presentar en el contexto inmediato y las interrelaciones de cada uno de ellos y las relaciones que establecen con otros, e igualmente tengan la capacidad para la realización o formulación de preguntas; se podrá contribuir en el desarrollo de competencias que le permitirán expresar dicho conocimiento y argumentar con respecto a situaciones que le involucren, contribuyendo así a la formación de sujetos partícipes y críticos en situaciones actuales, que comprendan la importancia de los ecosistemas en la medida que se reconocen como otro ser vivo que hace parte de esa compleja red entretejida por las diferentes relaciones entre los elementos bióticos y abióticos propios de un ecosistema; todo esto con el fin de que los ciudadanos actúen de forma consciente, crítica y propositiva en la toma de decisiones respecto a cómo se incide en su
entorno, las consecuencias que implican algunas afectaciones en este, para que así comprendan la necesidad de proteger y respetar dichos espacios que brinda la naturaleza.
De esta manera es así como se asume el problema de la desaparición masiva de las abejas, debido a que se presenta como una situación que no es propia de una sola clase de ecosistemas, sino que por el contrario engloba muchos de estos, por consiguiente no es una afectación en un espacio determinado, sino más bien una problemática que se expande a nivel global y que ha generado gran preocupación por la comunidad internacional y ha movilizado así diferentes grupos sociales como Greenpeace, que se preocupan por informar y también generar estrategias para afrontar esta problemática, que entre otras cosas engloba diferentes ámbitos como el social, ético, político y moral.
Teniendo esta situación definida se prosiguió al segundo paso que consistió en diseñar el ASC que fue denominado “Las abejas y su desaparición: una problemática mundial latente”. Para el diseño de este asunto se debía tener en cuenta los siguientes aspectos: la edad y grado escolar al cual iba dirigida la propuesta (octavo o noveno); que se lograran evidenciar las implicaciones de las aplicaciones de la ciencia, y que fuera de fácil comprensión para el estudiante. Finalmente, decidió realizarse el ASC en forma de texto escrito, el cual toma fuentes bibliográficas como periódicos virtuales, informes y estudios como los realizados por una ONG defensora del ambiente (Green Peace) (ver anexo 1).