En el procesamiento de la información recopilada en los instrumentos empleados: diario de campo, rúbrica y lista de cotejos se emplearon diversos métodos: para el procesamiento de las listas de cotejo y la rúbrica, la taxonomía.
Para el procesamiento de los diarios de campo se utilizó fue la matriz de resumen.
Para el análisis e interpretación de resultados se utilizará la técnica de la triangulación de instrumentos y de actores, lo cual le dará la validez y confiabilidad a los resultados obtenidos en el proceso de investigación.
Análisis de contenido
Es una técnica de investigación cuya finalidad es la descripción objetiva, sistemática del contenido manifiesto de la comunicación o de cualquier otra manifestación de la conducta. Consiste en examinar textos para conocer no solo su significado, sino información al respecto de su modo de producción.
Como técnica de investigación, esta herramienta me proporcionó conocimientos acerca de la aplicación de mi propuesta, nuevas interpretaciones y una representación de los hechos recogidos tanto del entorno de la I.E. como de los estudiantes
La triangulación
Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos). Al hacer esto, se cree que las debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de las otras y que en cambio sus fortalezas sí se suman. Se supone que al utilizar una sola estrategia, los estudios son más vulnerables a sesgos y a fallas metodológicas inherentes a cada estrategia y que la triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde diferentes ángulos (sea cual sea el
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tipo de triangulación) y de esta manera aumentar la validez y consistencia de los hallazgos.
En la investigación que desarrollamos se desarrolló la triangulación: 1. matriz de estudiante, que son las conclusiones a partir de la interpretación de los indicadores de la encuesta aplicada a los estudiantes de las categorías y subcategorías; 2. Matriz del hallazgo, del diario de campo considerando las categorías y subcategorías; 3. Matriz del acompañante, a partir del análisis de los datos recogidos del proceso de acompañamiento.
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CAPÍTULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa
Mi propuesta pedagógica se realizó en la I. E. “Guillermo Pinto Ismodes” del distrito de Santa María de Chicmo, con 16 estudiantes del segundo grado “C” con la finalidad de mejorar la producción de textos escritos.
Consiste en utilizar la rúbrica de evaluación como estrategia para la producción de textos escritos, además de como evaluación criterial, que ayudan a que nuestros estudiantes sean más conscientes de su propio proceso de aprendizaje.
La utilización de las diferentes rúbricas es el eje que permite otorgar gran parte del sentido a todo el proceso ya que orienta el aprendizaje del estudiante al tiempo que le permiten compartir, consensuar y articular los criterios y la propuesta de evaluación, facilitando así la tutoría entre pares y posibilitando los procesos de evaluación docente y autoevaluación.
Las rúbricas planteadas en mi propuesta guiarán todos los procesos de la escritura desde la planificación, redacción (textualización) y revisión (reflexión). En la planificación adecuarán el propósito de su escritura, el tema, el destinatario y el registro lingüístico que utilizará. En la etapa correspondiente a la redacción (textualización) se utilizará el borrador donde será posible organizar, planificar o
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esbozar lo que se convertirá en el texto final. Cada etapa de escritura desarrollará la capacidad: planifica, textualiza y reflexiona; cada capacidad tendrá su respectivo indicador, cada indicador su propio criterio y cada criterio sus respectivos descriptores de desempeño que va desde sobresaliente a básico, asignándole su respectivo puntaje a cada descriptor. Los estudiantes tendrán a mano esta rúbrica, lo que les servirá como guía en las tres atapas de su escritura, para obtener un texto de acuerdo a la capacidad a desarrollar se valdrán de la columna de descriptores ‘destacado’.
Una vez finalizado la producción se podrá hacer uso de la rúbrica como instrumento de evaluación en cualquiera de sus formas, coevaluación, heteroevaluación, etc. de esta manera el estudiante sabrá lo que se le evalúa y serán partes de la elaboración y evaluación final.
De la misma forma en mi propuesta utilizaré la planificación, la textualización y la revisión, propuesto por varios autores, entre ellos Flower y Hayes, quienes manifiestan que estas tres etapas o procesos se deben realizar de manera indistinta, sin importar cuál sea el propósito final del texto.
Los materiales que usamos fueron papelotes, plumones, revistas, internet, periódicos y otras fuentes lo cual les permitió recabar información sobre temas de interés.
Elaboré nueve sesiones con temas relacionados a la propuesta pedagógica que sirvieron para conocer los tipos de textos, conectores, propiedades de la redacción, uso correcto de las reglas ortográficas para llegar a producir textos escritos con corrección gramatical y ortográfica.
En esta propuesta estuvo presente el modelo constructivista propuesto por varios autores, ya que el estudiante es quien construye la escritura de manera activa, a partir de los conocimientos ya adquiridos (Piaget) en el entorno escolar o social, (Vitgosky), haciendo de que su aprendizaje sea significativo (Ausbel); asimismo en el aporte de Flower y Hayes, quienes postulan modelos cognitivos de producción de textos que en estos tiempos el Ministerio de Educación sugiere: planificación, textualización y reflexión.
La aplicación de esta propuesta permitió a las estudiantes mejorar el nivel de redacción de textos escritos, les dio pautas para redactar en forma sencilla y amena, ya que las ideas fluían con mayor facilidad. Así mismo permitió desarrollar el gusto por la escritura de textos, se sintieron más seguras, motivadas, por lo que puedo
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concluir que la redacción de textos escritos se desarrolló de manera dinámica y sencilla.
4.2. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA: ANÁLISIS CATEGORIAL –ANÁLISIS