Background

En lo referente al análisis cualitativo y a la estrategia de estudio de caso como un eje perpendicular de la investigación, en este apartado se realiza un contraste de factores relevantes entre el Modelo Dual y el Modelo Tradicional de la Universidad de Cuenca.

En consecuencia, como se aprecia en el Gráfico 51, un comparativo entre los di- seños y fundamentos curriculares del Modelo Dual y Tradicional, representando su relacionamiento en el tiempo del proceso enseñanza – aprendizaje, y su vinculación con la empresa como uno de los factores diferenciadores del sistema dual.

Como factores análogos, se considera que ambos modelos tienen una duración de 9 ciclos (semestres), teniendo como pilares base cuatro materias núcleo que son Finan- zas, Producción y Logística, Talento Humano y Marketing, lo que facilita la evalua- ción del impacto de dichos modelos.

Gráfico 51. Comparativos fundamentos del Modelo Dual y Tradicional

Fuente: Elaboración propia en base a los Perfiles de Carrera Dual – Tradicional

De igual manera, como factores diferenciadores se aprecia que la duración total del Modelo Dual es de 24 semanas por semestre, fragmentados en 12 semanas en aula y 12 semanas en la empresa formadora, dando un total de 3300 horas inmersas en la empre- sa. En contraste, el Modelo Tradicional contiene un total de 16 semanas por semestre, las cuales casi en su totalidad corresponden a formación en aula, con una carga de 400 horas de prácticas en la empresa.

Por otro lado, los estudiantes de la formación dual inician su fase de empresa, con la materia núcleo de Marketing y Ventas. En esta fase, desarrollan un proyecto que responde a una necesidad real y específica de la empresa, con el apoyo de un tutor de la universidad.

De manera similar, en el cuarto ciclo desarrollan la materia núcleo de Administra- ción de la Producción y Logística, en el quinto ciclo profundizan la materia núcleo de

16 semanas Tradicional DHLA Semestres 12 semanas Aula Currículum en empresa Currículum en aula Currículum armonizado Empresa 12 semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Efectos: Paralelidad didáctica Casos actuales Docentes de la práctica Entendimiento del negocio = Sistema dual

Contabilidad y Finanzas, en el sexto ciclo la materia de Administración del Talento Humano, y para el séptimo y octavo ciclo los alumnos eligen dos especializaciones en- tre las cuatro materias núcleo. En éstas desarrollan un proyecto de ejecución inmediata para solventar problemas reales.

Finalmente, en el noveno ciclo toman la materia de Management Training62 _{y rea-}

lizan el trabajo de titulación mediante la tesis respectiva, dando un contenido que integra teoría y práctica, y desarrollando habilidades blandas63 _{que por lo general son}

adquiridas cuando se sale a la vida profesional.

En contraste, los estudiantes del Modelo Tradicional, por su estructura del progra- ma académico y ámbito de formación neta en aula, los cuatro primeros ciclos reciben materias básicas que les permite un desarrollo general en conocimientos al estudiante. En los tres siguientes ciclos, se imparten algunas materias núcleo que generan co- nocimiento analítico y especializado, como es Administración del Talento Humano, Finanzas y Marketing, ligadas a la labor del futuro profesional.

De igual manera, en el séptimo ciclo, el estudiante realiza la fase práctica de vincu- lación con la colectividad con una duración de 160 horas en un proyecto empresarial. Finalmente, el octavo y noveno ciclo, contempla la fase de titulación en donde se imparten materias que enlazan la investigación con las problemáticas empresariales, fortaleciendo la Gestión Empresarial, Producción y Logística; además, el estudiante realiza la fase de prácticas preprofesionales con una duración de 240 horas en las em- presas, complementando con la tesis de graduación.

De esta forma, como se observa, el modelo dual aparece como un modelo alterna- tivo, en virtud de que el modelo tradicional es debatido por el sector empresarial, dado su carácter teórico y un entrenamiento adicional para iniciar una etapa productiva; condición importante para integrarse efectivamente al mercado laboral del país.

En lo referente, a las entrevistas a profundidad a los ex y actuales directores del Programa DHLA y Tradicional de la Universidad de Cuenca, considerando aspectos como un contraste de tópicos presentes en cada una de las preguntas planteadas y, pos- teriormente, un análisis de conceptos latentes en función del objetivo planteado en el apartado 1.3; se evidencia que:

1. Desde hace algunos años la Universidad de Cuenca ha venido realizando algunas actividades que han tratado de vincular al sector productivo con los sectores académi- cos, especialmente en muchas investigaciones, pasantías, transferencia de tecnología, emprendimientos, entre los más destacados. Así mismo, dentro de esta vinculación surge la relación con las cámaras de la producción, en especial con la Cámara de In-

62 El proceso de formación del personal para ser gerentes, haciendo que estudien los problemas y elaboren soluciones reales en la empresa.

63 Las habilidades blandas son aquellos atributos o características de una persona que le permiten interactuar con otras personas de manera efectiva, lo que generalmente se enfoca al trabajo, a ciertos aspectos de este, o incluso a la vida diaria. Algunas habilidades blandas son: la inteligencia emocional, empatía, capacidad de liderazgo, capacidad de enfrentar conflictos y negociar, la capacidad de motivar a otros, la habilidad para establecer y mantener contacto con otros, y la capacidad de trabajar en equipo. Las habilidades blandas inte- gran aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores. Las más buscadas son las de comunicación, sociabilidad, creatividad, trabajo en equipo, ser responsable y honesto, comprometerse con el trabajo, ser proactivo y generar ideas innovadoras que ayuden a impulsar el crecimiento de la empresa.

dustrias de Cuenca, creando nuevas oportunidades, como es el programa de formación Dual.

2. Existe un aporte del Modelo Dual a la disminución de la brecha entre academia y empresa, especialmente en el contacto o la vinculación que tienen los estudiantes con las empresas dentro de su formación, siendo ésta la clave dentro de esta disminución de brechas. Además, los entrevistados consideran que el programa Universidad Em- presarial, al brindarles la posibilidad de que en una fase reciban la parte teórica y en otra la aplicación práctica, es justamente lo que disminuye la brecha de una formación netamente teórica a la aplicación en las empresas y también en el ámbito profesional a posteriori. Consideran que la diferencia está en que, en la educación tradicional, el estudiante en el mejor de los casos hace una visita técnica a la empresa, pero un estu- diante de formación dual vive en la empresa, adquiriendo experiencia y no tiene que esperar a terminar la universidad para poder contribuir a la empresa, dándole mucha seguridad respecto a los problemas que podría resolver cuando sea profesional.

3. Con respecto al aporte social de los egresados de la carrera dual en el ámbito profesional, muchos de los egresados de las primeras cohortes llegaron a ocupar car- gos directivos altos y medios; de igual forma, los profesionales de esta carrera tuvieron muy buena receptividad y muchos de ellos se quedaron trabajando en las empresas que los formaron. Eso significó para el programa, y para la Universidad de Cuenca, un logro muy importante en el ámbito laboral, y es que muchos Ingenieros Empresariales no se ubicaron en un solo sector, al contrario, se ubicaron en todos los sectores, indus- trial, comercial, de servicios, en instituciones públicas y privadas, teniendo muy buena receptividad y muy buenos resultados a nivel de empresas.

4. En referencia a cuáles han sido los elementos diferenciales entre los egresados de la carrera de Ingeniería Empresarial (Dual) y la carrera de Administración de Empresas (Tradicional), se manifiesta que los egresados de la DHLA son más abiertos en el sentido de tener ya una experiencia adquirida durante su formación, debido a que ya tuvieron el contacto con la empresa. Esta es la diferencia con los egresados en el sistema tradicional, a los que se puede insertarles en la práctica, pero a través de vivencias, de experiencias de docentes y con sus prácticas preprofesionales que quizá tienen un tiempo muy limitado, mientras que en el programa dual tienen más tiempo y la rotación en las distintas áreas de la empresa les permite ganar más experiencia, por lo que se traduce en una carrera muy exigente.

5. Además, de acuerdo con estadísticas esporádicas que se dispone, los egresados de la DHLA se insertan más rápidamente en el mercado laboral que los egresados de la Tradicional, según del índice de eficiencia y eficacia, se tiene que entre el 98% y 99% de estudiantes que ingresan a las carreras duales terminan graduados, siendo un índice superior a otras carreras de la facultad.