Behaviour

Denise Vaillant Según estudios realizados evidencian que la mejora de la situación de los docentes es uno de los principales desafíos enfrentados por las políticas educativas latinoamericanas.

Muchos países se caracterizan por un entorno profesional que presenta dificultades a la hora de retener a los buenos maestros y profesores siendo escasos los estímulos para que la profesión docente sea la primera opción de carrera puesto que las condiciones de trabajo son a menudo inadecuadas y existen serios problemas en la estructura de remuneración e incentivos. A esto se agrega la falta de una formación inicial y un desarrollo profesional adecuado que preparen a los docentes para la tarea de enseñar.

Asumiendo que la enseñanza es una de las claves para el logro de buenos aprendizajes, el problema en América Latina es que muchos maestros y profesores están mal preparados para la tarea, además, la gestión institucional y la evaluación no han actuado generalmente como mecanismo básico de mejora de los sistemas formación docente debido a la falta de preparación, formación e interés de las reformas educativas.

Al referirse al estado de la formación docente en América Latina, es necesario distinguir entre el nivel de educación básica y el de enseñanza media. En el primer caso, se parte de una lógica pedagógica y se enfatiza la enseñanza de la didáctica, por el contrario en la formación de profesores de enseñanza media, le dan mayor importancia a lo disciplinar y generalmente el lugar y la preparación pedagógica es tardía y secundaria. Lastimosamente se puede constatar que aunque existan diferencias entre maestros y profesores aun así ellos han dejado de ser parte del segmento más educado de la población en los distintos países latinoamericanos a diferencia con lo que sucede con estudiantes de carreras distintas a la docencia, los candidatos a ser maestros y profesores tienen antecedentes socioeconómicos más limitados tanto en los niveles de instrucción de sus padres como en sus niveles de ingreso familiar. Así mismo los estándares de admisión a las instituciones de formación de docentes tienden a ser más bajos que en el conjunto de carreras de educación superior.

Por tanto la formación de los docentes constituye hoy un punto crítico del debate educativo, lo que explica el interés existente en América Latina por renovar las instituciones formadoras, definir el papel del formador de formadores, mejorar las propuestas curriculares, diseñar un sistema de inserción a la docencia y de desarrollo profesional y pensar en

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programas que permitan titular a un mayor número de docentes fundamentalmente para educación media.

Asumiendo la diferenciación según el nivel de enseñanza (preprimaria, primaria y media) el estado de situación de las propuestas curriculares de universidades e institutos de formación permiten constatar dos tendencias, la primera es una sobre simplificación extrema por lo tanto se dice que debe saber y saber enseñar. La segunda es una falta de jerarquización en los aprendizajes. Una serie de casos examinados recientemente muestran un importante déficit de calidad en los conocimientos disciplinares, así como escasa articulación con el conocimiento pedagógico y con la práctica docente por consiguiente existen importantes desafíos a resolver en lo que hace el material de apoyo, al desarrollo y la planificación curricular, a la supervisión de las prácticas docentes y a la preparación de los formadores de formadoras.

Las políticas integradas para la formación inicial y el desarrollo profesional docente deben prestar particular atención al eslabón perdido, es decir a los dispositivos de apoyo para aquellos que se inician en la docencia. Es así como países de América Latina están interesados en la temática de inserción laboral .En Colombia por ejemplo tenemos que el proceso de acompañamiento a la inserción de los profesores noveles se realiza en el mayor de los casos de manera informal mediante relaciones mantenidas entre los propios profesores principiantes y el grupo de profesores experimentados, los cuales actúan como tutores a la manera de apadrinamiento profesional cuyo vinculo radica en la buena voluntad y en compartir conocimientos.

Es posible suponer que en algunos países el mejoramiento de la situación de los docentes es factible si hay decisión política; en otros el contexto es más complejo. En algunos casos, lo existente es corregible a corto y mediano plazo a través de políticas educativas adecuadas que se mantengan en el tiempo y que permitan aumentar el atractivo a la profesión y garantizar que los docentes permanezcan en ella. En otros casos se sugiere transformaciones estructurales a largo plazo.

25 1.9 Competencias Docentes

José Tejada Fernández La competencia docente comprende un grupo heterogéneo de personas, con profesiones muy distintas difíciles de discernir, de conceptualizar, de establecer responsabilidades y de asignación de funciones, la distinta procedencia, su formación inicial, su concepción teórica y práctica de la vida y del trabajo, la diversidad de situaciones en las que tienen que operar, los niveles y modalidades de formación, las especialidades, la diversidad de grupos distintivos, no hacen sino añadir complejidad a una profesión nueva y no perfilada en la mayor parte de sus componentes.

Suele ser habitual pensar en el docente desde la óptica del propio sistema educativo pensando con ello en un profesional que desarrolla su actividad en los distintos niveles y que cuenta con una formación normalmente ligada a la Facultad de Ciencias de la Educación, cuando en realidad son múltiples las situaciones y escenarios de actuación profesional tanto dentro como fuera del sistema como asesor, consultor, investigador y a la vez múltiples los perfiles que podemos encontrar dentro de lo que se puede considerar la familia profesional de la educación, así como la formación y profesionalización de los mismos.

Por consiguiente con respecto a las competencias del docente un primer comentario surge de la consideración de los diferentes niveles en función del nivel de formación inicial necesaria de manera que se pueden clasificar los diferentes perfiles de acuerdo a la formación grado medio (nivel 3: tutor de prácticas en empresa o centros de formación, puericultor) y la formación de grado superior, dividida en dos (nivel 4: Formador, Maestro, Educador Social y nivel 5: pedagogo, psicopedagogo, psicólogo educacional, profesor de secundaria, profesor universitario) según sea diplomaturas o asociadas y licenciaturas o asociadas.

Del mismo modo podemos considerar perfiles de nivel 4 y 5 según la formación recibida y el diploma/ título otorgado (Postgrado-Master) como antecede en nuestro país y que es una práctica también en otros países, nos estamos refiriendo al formador de formadores, al consultor de formación, al asesor de formación, al responsable/ coordinador de formación todo ello se añade los nuevos roles profesionales emergentes por la incorporación de las Tic´s, se podría hablar del tutor presencial, tutor a distancia, dinamizador de redes.

Estas notas referentes a las clasificaciones vienen a responder a la necesidad de estructurar una familia profesional con referencia europea la cual la familia profesional vendría a

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responder al reto de qué cualificaciones y competencias deben de poseer los profesores y formadores en este nuevo escenario profesional igualmente será referente tanto para la formación inicial y continua de nuestros profesionales, que permitirá no sólo la conformación de la cualificación profesional sino también el propio desarrollo profesional dentro de una perspectiva de aprendizaje permanente.

Para lo cual se presentan una serie de perfiles en los que autores como Perrenoud (2007) suele ser muy referenciado con su decálogo de competencias de los docentes de primaria, cuyo origen hay que ubicarlo en los cursos de formación continua de dichos profesionales, los mismos que expresan los siguiente:

-Organizar situaciones de aprendizaje -Gestionar la progresión de los aprendizajes

-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación -Trabajar en equipo

-Participar en la gestión de la escuela -Informar e implicar a los padres -Utilizar las nuevas tecnologías

-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión - Organizar la propia formación continua

Por lo contrario, Zavala afronta el perfil del docente universitario y desde una óptica funcional alude a 10 competencias docentes:

-Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje -Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

-Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas -Manejo de las nuevas tecnologías

-Diseñar metodología y organizar actividades -Comunicarse con los alumnos

-Tutorizar

-Evaluar, reflexionar e investigar sobre la enseñanza -Identificarse con la institución y trabajar en equipo

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