3. Optimisation of Analogue Front-End for On-node Spike Sorting
3.4. Behavioural Model Validation
5.1. Descripción de la prueba: nº ítems, puntuación, tipología y % de aciertos
La prueba ha estado formada por cinco estímulos: “¿Cuántos artrópodos hay en la selva tropical?”, “El fracking, la fiebre del gas”, “La carne de caballo”; “Etiquetas y trazas” y “Masa de los cuerpos” de los que se ha derivado entre 4 y 8 ítems de cada uno de ellos. Del total de 30 ítems, 24 han sido valorados con 1 punto, 2 con 2 puntos y 4 con 3 puntos, admitiendo en estos casos puntuaciones parciales.
Los ítems han resultado de diferente grado de dificultad, desde fáciles con un acierto del 86% a difíciles, solo acertados por el 29,9% del alumnado.
Las tareas que se abordaron con los 30 ítems se relacionan con los diferentes procesos científicos fijados en el marco de la evaluación diagnóstica. En la tabla siguiente se muestran varias características de los ítems de la prueba: tipología (abierto o cerrado), puntuación máxima asignada y proceso científico evaluado.
El orden de los ítems en la tabla es el mismo que en el cuadernillo de la prueba
Nº ítem Abierto/ Cerrado Puntuación máxima % de acierto Proceso evaluado * 1 C 1 62,1 Compresión de la situación 2 C 1 75,4 Compresión de la situación 3 C 1 82,0 Razonamiento científico 4 C 1 86,0 Razonamiento científico 5 A 1 58,0 Razonamiento científico 6 A 1 31,6 Razonamiento científico 7 A 3 73,3 Aplicación de conocimientos 8 C 1 34,5 Aplicación de conocimientos 9 C 1 29,9 Aplicación de conocimientos 10 A 1 66,1 Compresión de la situación 11 A 2 56,3 Razonamiento científico 12 A 2 54,1 Razonamiento científico 13 C 1 52,8 Compresión de la situación 14 A 3 65,6 Razonamiento científico 15 C 1 47,9 Razonamiento científico 16 C 1 64,4 Compresión de la situación 17 C 1 69,2 Aplicación de conocimientos 18 C 1 72,2 Compresión de la situación 19 A 3 77,9 Aplicación de conocimientos 20 A 3 61,0 Obtención de resultados 21 C 1 77,2 Obtención de resultados
22 C 1 64,8 Compresión de la situación 23 C 1 69,3 Razonamiento científico 24 C 1 77,1 Obtención de resultados 25 C 1 62,4 Compresión de la situación 26 C 1 69,0 Obtención de resultados 27 C 1 76,8 Compresión de la situación 28 C 1 63,2 Razonamiento científico 29 C 1 80,3 Obtención de resultados 30 C 1 64,7 Obtención de resultados
* Se la seleccionado el proceso más claramente asociado al ítem y no se excluye su relación con otros procesos.
5.2. Niveles de competencia: significado
A partir de las preguntas que responden correctamente los alumnos se puede conocer qué es lo que saben hacer y lo que no llegan a dominar. La competencia se ha dividido en niveles con el siguiente significado.
NIVEL1
Los alumnos que se encuentran en este nivel demuestran un grado bajo de la competencia científica. Responden a muy pocas preguntas correctamente. Son capaces de extraer información científica de un texto siempre que esté explícita, y les resulta difícil el manejo e interpretación de la información cuando el texto contiene tablas o
gráficas. Tienen dificultades para identificar
la finalidad que se pretende con un experimento científico y sacar conclusiones de los resultados
experimentales. No realizan con eficacia planteamientos que les permitan obtener resultados cuantitativos.
NIVEL 2 Los alumnos que se hallan en este nivel son capaces de responder a preguntas sencillas, que suponen un nivel elemental del desarrollo de la competencia. Los alumnos que están en este nivel son capaces de hacer representaciones gráficas mediante histogramas, se hacen cargo de situaciones simples relacionadas con los conocimientos científicos leyendo textos; ante una situación que
reproduce un experimento, entienden la
situación de partida,
pueden sacar conclusiones sencillas,
pero tienen dificultades a la hora de comprender todo el experimento.
NIVEL 3 Los alumnos que se hallan en este nivel demuestran un dominio de la competencia conforme a lo esperado en este curso. Además de saber resolver las tareas de los niveles anteriores, estos alumnos son capaces de
aplicar ciertos conocimientos para resolver situaciones y preguntas referidas a contextos reales. Son capaces de extraer información de textos que contengan tablas o gráficos, para responder a las cuestiones planteadas y elaborar conclusiones generales en una variada gama de asuntos de interés ciudadano. Los alumnos de este nivel entienden la situación de partida y demuestran una comprensión general del método científico. Y tienen autonomía para realizar planteamientos de resolución y obtención de resultados cuantitativos. NIVEL 3+ No supone un nivel diferente al anterior, implica, dentro del mismo, un grado mayor de dominio de la competencia. Los alumnos que se hallan en
este nivel dominan las tareas implicadas en los niveles 1- 2 y 3. Presentan algunas peculiaridades dignas de resaltar. Son capaces de obtener resultados cuantitativos en situaciones complejas, conocen del método
científico, la secuenciación precisa de
sus fases y son capaces de extraer conclusiones de los resultados experimentales expuestos en un texto descriptivo.
Definición numérica de los niveles
La asignación a un nivel requiere alcanzar una puntuación global que deberá estar comprendida en el intervalo correspondiente a ese nivel, según se indica en la tabla siguiente:
Competencia en Ciencias Intervalos de puntuación Nivel 1 0 - 17 Nivel 2 18 - 21 Nivel 3 22 - 34 Nivel 3+ 35 - 40
5.3. Los ítems: información, adscripción a niveles y ejemplos.
Los alumnos del mismo nivel tienden a contestar bien las preguntas hasta una determinada dificultad y fallan en otras consideradas difíciles para ellos, de modo que éstas nos informan de los procesos y tareas que no dominan y que podrían ser objeto de reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ejemplo, el ítem 4 ha resultado fácil para el 86% de los alumnos, son capaces de utilizar el razonamiento científico para diferenciar contextos diferentes, el ítem 18 ha resultado menos fácil es una tarea de comprensión de un texto discontinuo. El ítem 30 plantea un proceso de obtención de resultados, que ha resultado difícil y, finalmente el ítem 9, aplicación de conocimientos científicos, ha resultado muy difícil.
Cada ítem tiene un grado de dificultad según el porcentaje de alumnos que lo responde correctamente y al mismo tiempo a cada ítem se asocia un índice de discriminación (correlación corregida ítem-total), que nos informa sobre la medida en que responder correctamente a ese ítem está relacionado con un buen resultado en el conjunto de la prueba. El índice de discriminación debe ser positivo, y también significa que los alumnos que lo han respondido correctamente tendrán en general una puntuación media total superior a aquellos que lo han respondido mal.
El grado de dificultad, el índice de discriminación y el carácter abierto/cerrado del ítem juegan un papel decisivo en la adscripción del ítem a un nivel de competencia. Se han seguido los criterios generales siguientes:
- Ítem de respuesta cerrada: para adscribirlo al nivel Nx se requiere que al menos el 62%
de los alumnos de ese nivel lo hayan respondido correctamente y que los alumnos del nivel anterior no lo hayan acertado por encima del 40%.
- Ítem de respuesta abierta: para adscribirlo al nivel Nx se requiere que al menos el 52% de los alumnos de ese nivel lo hayan respondido correctamente y que los alumnos del nivel anterior no lo hayan acertado por encima del 40%.
La tabla siguiente muestra la adscripción de los ítems a los niveles de competencia, pero debe interpretarse de manera cualitativa y orientativa, pues no siempre se cumplen las dos condiciones anteriores y es necesario aceptar cierta flexibilización. Los ítems que admiten respuestas parcial y completa se adscriben a diferentes niveles cuando permiten profundizar en el dominio o amplitud del proceso evaluado.
Item nº Adscripción a nivel Índice de discriminación 1 Nivel 3 0,27 2 Nivel 2 0,27 3 Nivel 1 0,27 4 Nivel 1 0,23 5 Nivel 3 0,26 6 Nivel 3+ 0,39 7
Nivel 1: respuesta 1 punto Nivel 2: respuesta 2 puntos Nivel 3: respuesta 3 puntos
0,28
8 Nivel 3+ 0,14
9 Nivel 3+ 0,10
10 Nivel 3 0,45
11 Nivel 2: respuesta 1 punto
Nivel 3+: respuesta 2 puntos 0,35
12 Nivel 2: respuesta 2 puntos
Nivel 3: respuesta 3 puntos 0,35
13 Nivel 3 0,21
14
Nivel 1: respuesta 1 punto Nivel 2: respuesta 2 puntos Nivel 3: respuesta 3 puntos
0,49 15 Nivel 3+ 0,16 16 Nivel 3 0,22 17 Nivel 2 0,30 18 Nivel 2 0,26 19
Nivel 1: respuesta 1 punto Nivel 2: respuesta 2 puntos Nivel 3: respuesta 3 puntos
0,40
20 Nivel 2: respuesta 2 puntos
Nivel 3: respuesta 3 puntos 0,49
21 Nivel 1 0,23
22 Nivel 3 0,21
24 Nivel 2 0,40 25 Nivel 3 0,32 26 Nivel 2 0,35 27 Nivel 2 0,29 28 Nivel 3 0,29 29 Nivel 2 0,31 30 Nivel 3 0,39
Ejemplos de ítems de cada nivel de competencia.
Ítem 21. Según la etiqueta de la imagen, el producto contiene... A. Un 12% de grasa B. Un 17% de carne C. Un 5% de hidrógeno D. Un 17;8% de calorías Tipo Cerrado Solución A Puntuación 1 punto
Proceso científico Obtención de resultados Nivel de competencia Nivel 1
El % de acierto en el Nivel 1 60 El % de acierto en total
77,2
Índice de discriminación0,23
Ítem 2. La diferencia fundamental entre este estudio y otros anteriores es que en este último…
A. Los trabajos de investigación duraron más. B. El número de científicos que trabajó fue mayor. C. El estudio se dirigió a todos los grupos de artrópodos. D. Tuvo lugar en una reserva natural.
Tipo Cerrado
Solución C
Puntuación 1 punto
Proceso científico Compresión de la situación Nivel de competencia Nivel 2
El % de acierto en el Nivel 2 63,5 El % de acierto en total
75,4
Índice de discriminación 0,27Ítem 5. Es sorprendente que más de la mitad de las especies de artrópodos encontradas en esta expedición todavía no hubieran sido descritas por los científicos. ¿A qué crees que puede ser debido?
... ...
Tipo Abierto
Solución Según criterio de corrección
Puntuación 1 punto
Proceso científico Razonamiento científico Nivel de competencia Nivel 3
El % de acierto en el Nivel 3 62,3 El % de acierto en total 58 Índice de discriminación 0,26
Ítem 8. El gas obtenido por el método fracking…
A. Se genera a partir del líquido de fractura inyectado a alta presión. B. Está atrapado en los poros y huecos de las rocas.
C. Se obtiene de bolsas de gas muy profundas.
D. Se condensa a medida que asciende por la tubería.
Tipo Cerrado
Solución
B
Puntuación 1 punto
Proceso científico Aplicación de conocimientos Nivel de competencia Nivel 3+
El % de acierto en el Nivel 3+ 68,3 El % de acierto en total
34,5
Índice de discriminación 0,145.4. Resultados globales
Tabla de estadísticos (competencia en Ciencias)
N total
6.215
N competencia 6.031 N chicas 2.948 N chicos 3.083 Puntuación mínima 3 Puntuación máxima 40 Puntuación media 25,91 Desviación típica 6,65 Media chicas 25,85 Media chicos 25,96 Nivel 1 (%) 11,5 Nivel 2 (%) 13,8 Nivel 3 (%) 66,3 Nivel 3+ (%) 8,4 Aspectos destacables- Hay grandes diferencias entre las puntuaciones individuales, éstas van desde 40
puntos a 3 puntos.
- La desviación típica es 6,65 que es el 25,7 % de la puntuación media, lo que significa que las puntuaciones individuales se alejan mucho de la media.
- La diferencia entre N total y N competencia da el número de alumnos que no
realizaron esta prueba por hallarse ausentes: 184
Distribución por niveles
Porcentaje de alumnos en cada nivel
Nivel 1 11,5
Nivel 2 13,8
Nivel 3 66,3
Representación gráfica
Porcentaje en cada nivel. Competencia en Ciencias
0 10 20 30 40 50 60 70
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 3+
P o rc ent aj e de al um nos Aspectos destacables
-Las ¾ del alumnado alcanzan el Nivel 3 ó 3+, son capaces de realizar los procesos lectores que corresponden a su edad.
-Uno de cada diez alumnos requiere medidas especiales por hallarse en el nivel inferior.
-El 13,8 % del alumnado se encuentra en situación intermedia, hacen parte de las tareas propias del nivel escolar.
Desagregación por sexos
Las chicas obtienen una puntuación superior a la de los chicos en 0,38 puntos. Esta diferencia puede considerarse ligera, es menor que ¼ DT
Media chicas 24,20 Media chicos 23,82
Representación gráfica
Puntuación media. Competencia en Ciencias
22 22,5 23 23,5 24 24,5 25
5.5. Distribución de las puntuaciones
En la gráfica se representa la distribución de las puntuaciones obtenidas por los alumnos y alumnas
Aspectos destacables
La distribución de puntuaciones comparada con la distribución normal (mesocúrtica y simétrica) ha resultado:
- Platicúrtica (menos apuntada o más plana que la normal), hay menor concentración de puntuaciones entorno a la media. Curtosis -0,22
- Asimétrica negativa, (hay mayor concentración de valores a la izquierda de la media que a su derecha). El coeficiente de asimetría de Fisher = -0,45